劉桂敏 遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng) 111000

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

劉桂敏 遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng) 111000

本文汲取以前應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理成分，借鑒國(guó)家示范高職院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)所處地域特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能，“弱強(qiáng)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式并在實(shí)踐中付諸實(shí)施，取得了較好的改革效果。

工學(xué)結(jié)合；校企合作；人才培養(yǎng)模式

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。本文正是基于上述宏觀(guān)背景，結(jié)合我院進(jìn)入省級(jí)示范性高職院校建設(shè)，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式做大膽的改革和調(diào)整。根據(jù)對(duì)就業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析，重構(gòu)課程體系，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)主干課程，深化課程改革，加強(qiáng)和開(kāi)發(fā)貼近企業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大生產(chǎn)性教學(xué)工廠(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理力度，同時(shí)與企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠與企業(yè)零距離接觸，了解企業(yè)所需知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，感知企業(yè)文化，構(gòu)建并實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能，“弱強(qiáng)”結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

表1 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能，“弱強(qiáng)”結(jié)合的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)遼陽(yáng)澤華電子有限公司、廣東愛(ài)生電子廠(chǎng)、營(yíng)口天成消防器材有限公司等的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的回訪(fǎng)，同時(shí)結(jié)合我們所處地域特點(diǎn)和自身專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，確定了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是立足4個(gè)崗位群、5個(gè)典型工作任務(wù)，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，如表1所示。通過(guò)對(duì)表1的分析，該專(zhuān)業(yè)所要開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能核心課程包括：電路分析應(yīng)用、單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子線(xiàn)路版圖繪制、整機(jī)電路檢修和電子生產(chǎn)線(xiàn)操作；職業(yè)素質(zhì)課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理等。另外為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)瓶頸，在開(kāi)設(shè)“弱電”的基礎(chǔ)上，職業(yè)拓展課中還開(kāi)設(shè)了了“強(qiáng)電”課程，如實(shí)用供配電技術(shù)實(shí)訓(xùn)、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與維護(hù)等，這樣就形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能，“弱強(qiáng)”結(jié)合的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程如圖1所示。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

二、以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能，“弱強(qiáng)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的探索

1.通應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，探索專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系的改革

根據(jù)該培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專(zhuān)業(yè)定位；以工作任務(wù)為線(xiàn)索確定課程設(shè)置；以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容；以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。采用分段培養(yǎng)式，即將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為學(xué)習(xí)─實(shí)踐─再學(xué)習(xí)─再實(shí)踐四個(gè)階段。如在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生設(shè)計(jì)組裝萬(wàn)用表、數(shù)字鐘、收音機(jī)、錄放機(jī)等；讓學(xué)生考取電工證、無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工證等。

2.通過(guò)實(shí)施應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才模式，探索優(yōu)化校企間的銜接平臺(tái)

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)逐步與相關(guān)的企業(yè)簽訂了校企合作辦學(xué)、建立實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議。在協(xié)議中明確了雙方責(zé)、權(quán)、利。在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與職業(yè)崗位需求的銜接方面，企業(yè)具有參與教育教學(xué)過(guò)程的積極性，包括愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，提供實(shí)習(xí)設(shè)備，與學(xué)校共同進(jìn)行職業(yè)分析。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家或生產(chǎn)技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行一定課時(shí)量的指導(dǎo)與教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都選派一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)的具體崗位掛職鍛煉；企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生上崗前的培訓(xùn)，為學(xué)生指定帶教師傅，并按正式員工要求統(tǒng)一管理，組織考核評(píng)價(jià)；企業(yè)對(duì)學(xué)生工作期間的安全負(fù)責(zé)，支付給學(xué)生一定的工作報(bào)酬。通過(guò)實(shí)踐，雙方在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上、校企的合作上逐漸達(dá)成一致。

3.以實(shí)施應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為契機(jī)，探索雙師型教師培養(yǎng)

要實(shí)施新的學(xué)生培養(yǎng)模式，必須要有一支了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉企業(yè)工作任務(wù)和崗位流程的具有熟練技能的雙師型師資隊(duì)伍。打造“雙師型”的教師隊(duì)伍，一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)，實(shí)行理論課和實(shí)踐課師資一體化；二是通過(guò)積極選送青年教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)；三是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)生工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，也分別派教師到企業(yè)掛職鍛煉，并邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校開(kāi)講座或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)。通過(guò)教師與企業(yè)技師的交流，在教的層面上率先進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技能要求的連接、溝通，使學(xué)校的職業(yè)技能教學(xué)與企業(yè)要求進(jìn)行無(wú)縫銜接，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能，“弱強(qiáng)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)施的效果及意義

1.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。該人才培養(yǎng)模式，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、掌握實(shí)踐技術(shù)，形成勞動(dòng)技能。從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，往復(fù)循環(huán)，不斷提高的過(guò)程。實(shí)行工學(xué)結(jié)合學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論，又能在專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)師傅的啟發(fā)、指點(diǎn)下，通過(guò)自身有意識(shí)的實(shí)際操作，更容易嫻熟地學(xué)會(huì)技術(shù)，增長(zhǎng)技能。

2.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主。

3.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)學(xué)校前瞻性發(fā)展提供了第一手寶貴的專(zhuān)業(yè)設(shè)置依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展與企業(yè)唇齒相依，職業(yè)學(xué)校想擁有蓬勃發(fā)展的生機(jī)，必須與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)發(fā)展同步。企業(yè)總是站在先進(jìn)生產(chǎn)力的最前沿。市場(chǎng)新產(chǎn)品的出現(xiàn)千變?nèi)f化，一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝的問(wèn)世，一種新產(chǎn)品的誕生，往往就孕育著一種新職業(yè)，新專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生，這就是我們職業(yè)學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇。從這個(gè)意義上說(shuō)，工學(xué)結(jié)合將與職業(yè)學(xué)校發(fā)展與技術(shù)推廣、技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密地結(jié)合起來(lái)，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展注入旺盛的生命力。

4.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，加速學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要的意義，校園為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書(shū)環(huán)境。應(yīng)該看到，社會(huì)環(huán)境與校園的環(huán)境有很大的不同，因此讓學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)，了解、熟悉并逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是很重要的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)和社會(huì)的用人都是有利的。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.12.116

劉桂敏，女，1968.9，副教授，工學(xué)碩士，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子教研室主任，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。