姚迪 黑龍江東方學院，哈爾濱 150086

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學英語視聽說教學調(diào)查研究

姚迪 黑龍江東方學院，哈爾濱 150086

本文筆者進行了為期一年的教學實驗，對比研究了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說教學和傳統(tǒng)的英語教學。實驗結(jié)果表明，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說教學能夠提高學生的英語水平，但它同時也存在一定的局限性。

多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學；視聽說教學

引言

二十一世紀是信息網(wǎng)絡(luò)的時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)對教學的影響越來越明顯。為了改變單一的教學模式，幫助學生提高英語學習能力，筆者將多媒體網(wǎng)絡(luò)應用于大學英語視聽說教學，開展了為期一年的教學改革實驗。

一、實驗目的

通過對比傳統(tǒng)的大學英語教學，考察基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說教學能否改善英語課的教學效果，提高學生的英語水平。

二、實驗對象

本實驗的實驗對象為黑龍江東方學院2009級國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)一班和二班的全體學生。一班是實驗班（44人），二班是對照班（42人）。兩班學生的英語水平相當（新生入學后按照英語成績分級別授課，兩班均為英語A班，即，成績>80分）。實驗時間為一年（2009年9月～2010年7月）。

三、實驗工具

本實驗采取定量和定性的研究方法，包括：問卷調(diào)查、成績比較和訪談。

1.問卷調(diào)查

針對實驗班的問卷調(diào)查分兩次進行：實驗前（2009年9月）和實驗后（2010年7月）。實驗前后兩次問卷的內(nèi)容基本一致，都是關(guān)于學生的學習興趣、學習方式、對英語教學的滿意度等。

2.成績比較

為了考查學生實驗前后的英語水平是否提高，并以此為根據(jù)來評估基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的視聽說教學模式的有效性，教師在實驗前后對實驗班和對照班進行了兩次水平測試（筆試100分，口試20分），兩次測試的題型、題量、難易度、考試時間一致。實驗后，通過實驗班與對照班實驗前后學生成績的比較來考查實驗班學生的英語水平是否提高。

3.訪談

訪談分兩次進行，2009年9月21日和2010年7月2日。兩次訪談的對象相同，均為實驗班的任課教師和從實驗班隨機選取的10名學生。訪談的問題有關(guān)新模式教學的效果等。

四、實驗設(shè)計

在試驗過程中，實驗班周學時為4，采用“2學時讀寫+2學時視聽說+課后多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習”的教學模式，授課地點為多媒體教室，教材為《新視野大學英語視聽說教程》；讀寫課主要幫助學生掌握語言基礎(chǔ)知識，提高讀寫譯的能力。視聽說課主要幫助學生學會利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行自主和體驗式的學習，提高語言的聽說能力。課后多媒體網(wǎng)絡(luò)學習主要是讓學生充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，并且使學生在課后能通過網(wǎng)絡(luò)與老師進行更好的交流，從而解決了傳統(tǒng)授課模式在時間和空間上的局限性。對照班周學時也為4，采用傳統(tǒng)的教學模式，教材為《新視野大學英語》。

五、實驗結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查

第一次問卷調(diào)查，實驗班發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收40份，有效問卷40份。第二次問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收44份，有效問卷44份。問卷包含五個問題：1）你對英語課感興趣嗎？2）你對英語課的課堂效果滿意嗎？3）你認為英語課對你的英語學習幫助大嗎？4）你課后是如何學習英語的？5）你平時利用網(wǎng)絡(luò)主要干什么?

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：經(jīng)過一年的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的視聽說教學，表示對英語課非常感興趣的人數(shù)的百分比由實驗前的22.5%上升到36.4%，提高了13.9%，升幅明顯。認為英語課對英語學習幫助大的學生人數(shù)的百分比由30% 上升到了43.2%，提高了13.2%。能利用網(wǎng)絡(luò)學習的學生人數(shù)的百分比由30% 上升到了50%，提高了20%。

2.成績比較

實驗前，實驗班的平均分(72.20分)低于對照班（72.70分），兩班的平均分僅差0.5分，說明兩班學生的英語水平相當，具有可比性。經(jīng)過一年的實驗后，實驗班的平均分（73.79分）高于對照班（73.40分），并且，實驗班的平均成績提高了1.59分，而對照班僅提高了0.70分。

表1 實驗班與對照班兩次測試各題型平均成績比較

表1的數(shù)據(jù)顯示：與第一次測試成績相比，實驗班第二次測試的聽力理解、完型和快速閱讀成績均有提高，其中聽力理解成績提高的幅度最大，提高了3.11分，但是閱讀和寫作成績卻下降了。與對照班第二次測試成績比較，實驗班第二次測試的聽力理解成績要遠遠高出對照班2.70分，但是寫作成績卻低于對照班。實驗前，兩班學生的口語水平相當。實驗后，實驗班學生的口語成績比對照班高0.96分；并且，實驗班學生的口語成績提高了1.32分，對照班只提高了0.33分。

3.訪談

兩次的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學們普遍能接受新的教學模式，并認為此模式對他們的學習產(chǎn)生了積極的影響。但是，老師和同學們都一致認為新模式的教學使同學們在課堂上花更多的時間來操作電腦，而減少了跟老師和同學們面對面交流的時間，導致了課堂氣氛沉悶等一些問題。

六、結(jié)語

經(jīng)過一年的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的視聽說教學實驗，筆者對比分析了實驗前后的調(diào)查問卷、測試成績和訪談回饋，得出以下結(jié)論：

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的視聽說教學能夠提高學生的英語水平。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠給學生提供豐富的學習資源，激發(fā)他們的學習興趣，使學生能夠積極主動地學習，從而提高了他們自主學習的能力。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)在聽說教學上具有明顯優(yōu)勢，它可以借助先進的技術(shù)手段給學生提供更加真實的語言環(huán)境，有助于學生通過體驗式學習來提高語言的應用能力。

但是，該模式也有其局限性。與傳統(tǒng)教學相比，它對寫作教學并沒有產(chǎn)生積極的影響。它容易使學生過多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)多媒體學習，而忽視了語言基礎(chǔ)知識的練習。所以，教師在教學過程中應加強學生的監(jiān)控，引導學生合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學習效率，改善教學效果。

[1] 葛英. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習適應能力調(diào)查[J]. 中國校外教育.2010，(4)

[2] 李新國，劉進，金成星. 大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革實驗報告[J]. 雞西大學學報.2008，(8)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.150

本文系國家社會科學基金項目——“大學英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的I-CARE培養(yǎng)策略研究”（批準號09BYY072）的子課題“新模式下的視聽說教學策略研究”（批準號09BYY072-H03）的研究成果之一

姚迪，碩士，講師，黑龍江東方學院外國語學部英語系，研究方向：外國語言學及應用語言學。