基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計*
——以兒基會“姊妹學(xué)?！表椖繛槔?/h1>
2011-10-20 05:39:04吳彥茹
中國教育信息化 2011年22期
吳彥茹
（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾 041004）
基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計*
——以兒基會“姊妹學(xué)?！表椖繛槔?/p>
吳彥茹
（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾 041004）
基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的開展有賴于良好的協(xié)作，所以對其協(xié)作學(xué)習(xí)過程需要精心設(shè)計，作者以中國-聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學(xué)校”項目中的一個協(xié)作主題為例，分析了如何對基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作過程進(jìn)行有效設(shè)計。
校際協(xié)作學(xué)習(xí)；積極互賴；小組自加工；社交技能
中國-聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學(xué)?！表椖渴莾夯鶗h(yuǎn)程教育項目框架內(nèi)的跨周期子項目，旨在通過開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項目，促進(jìn)中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)中國各地區(qū)之間學(xué)校的均衡發(fā)展。[1]項目由中央電教館和有關(guān)省級電化教育館負(fù)責(zé)實施，實施周期為2004年12月至2007年7月，為期近3年。項目第一期開展的大型活動包括：“童話世界——聽童話、讀童話、講童話、寫童話、畫童話、演童話、評童話”、“姊妹學(xué)校項目LOGO設(shè)計創(chuàng)作”、“尋根溯源，訪尋民居”、“‘行’的探索，各地交通狀況的調(diào)查”、“家鄉(xiāng)文化之我們身邊的民居建筑”、“家鄉(xiāng)物價水平調(diào)查統(tǒng)計”、“走近魯迅”等。[2]
筆者自2005年至2006年期間有幸參與了該項目的實踐研究，在此筆者以所參與的分區(qū)課題“尋根溯源，探尋民居”為例，對如何有效設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作過程進(jìn)行闡述。
一、分區(qū)課題“尋根溯源，探尋民居”情況簡介[3]
筆者所參與的分區(qū)課題，參與學(xué)校分別是廣州市海珠中路小學(xué)、廣西隆林縣新州第一小學(xué)、廣西靖西縣實驗小學(xué)和重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)。參與教師包括：四校各五位來自語、數(shù)、外、信息技術(shù)的學(xué)科教師，共有20位教師。參與學(xué)生包括：四校各選取五年級的一個班，每班約40人，共有160人左右。協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：四校經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，確定對四所小學(xué)所在地的民居進(jìn)行調(diào)查，即對廣州、重慶石柱縣、廣西隆林縣和廣西靖西縣幾地民居為探究主題，主題名稱為“尋根溯源，訪尋民居”。
二、校際協(xié)作過程設(shè)計思路
基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作，其本質(zhì)仍然是協(xié)作學(xué)習(xí)，有效的協(xié)作學(xué)習(xí)包括積極互賴、面對面的促進(jìn)性交互作用、個體責(zé)任、社交技能、小組自加工五個要素。[4]同時，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)，由不同地理區(qū)域的學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺與工具開展協(xié)作溝通，其開展過程中必然涉及網(wǎng)上校際間學(xué)生協(xié)作和網(wǎng)下校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作，以及教師間協(xié)作。因此筆者主要從這三個方面，遵循協(xié)作學(xué)習(xí)五要素進(jìn)行設(shè)計與實施，下面對其具體設(shè)計進(jìn)行闡述。
三、校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作設(shè)計
1.分組
實踐研究中，四所跨地區(qū)的協(xié)作學(xué)校小學(xué)均有五年級一個班的學(xué)生參與校際協(xié)作，每班約40人左右。各校先把學(xué)生按照異質(zhì)分組，即不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)水平和不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生一組。每3～5人一組，每校分為9個小組，分別為第1－9小組，每個小組指定一名指導(dǎo)教師。
2.積極互賴
為了有效促進(jìn)小組學(xué)生的積極互賴，研究中主要采取“設(shè)計協(xié)作小組目標(biāo)”、“小組成員擔(dān)當(dāng)具有積極互賴關(guān)系的不同角色” 兩種方法。[4]
（1）小組目標(biāo)互賴設(shè)計
在本研究的實踐研究中，四所學(xué)校聯(lián)合確定“尋根溯源，訪尋民居”作為師生探究的主題，即對各地民居進(jìn)行探究。但是教師發(fā)現(xiàn)民居探究是一個很大的主題，對于學(xué)生來說難度很大，于是把主題進(jìn)一步細(xì)化，分為民居的歷史演變探究、民居外觀探究、民居室內(nèi)設(shè)計探究和地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄克膫€方面，并把四個方面作為小組學(xué)習(xí)主題。每個學(xué)校把學(xué)生分成小組后，采取每兩個組一個小主題，即1-2組為民居的歷史演變探究，3-4組為民居的外觀探究，5-6組為民居的室內(nèi)設(shè)計探究，7-9組為地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄?，而且每個小組都要完成自己的主題探究，并學(xué)習(xí)其他小組的探究，最終形成對本地民居探究的完整認(rèn)識，由此也就形成了對協(xié)作小組內(nèi)和協(xié)作小組間的目標(biāo)的互賴。只有每個協(xié)作小組都認(rèn)真完成各自的探究，全部學(xué)生才會形成完整的認(rèn)識，是一個共贏的目標(biāo)設(shè)計。研究中師生經(jīng)常說的 “只有大家好才是真的好”這句話可以非常形象地描述這種互賴關(guān)系，這也是切塊拼接法(slavin,R.E.,1986)的運用。[4]
（2）小組角色互賴設(shè)計
為了使每個小組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)，根據(jù)探究主題的需要，實踐中我們對每個小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了不同的角色設(shè)計。每個小組內(nèi)均設(shè)有組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組學(xué)生，記錄員負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況。操作員負(fù)責(zé)本小組重大任務(wù)（如實時在線會議）時的計算機操作，資料整理員負(fù)責(zé)整理小組資料。
表1學(xué)生活動記錄表
3.面對面的促進(jìn)性交互作用
校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作的一個有利條件是面對面的促進(jìn)性交互（Face-to-face Promotive Interaction），但是如果不對此有效促進(jìn)的話，小學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的局面。為此，實踐研究中我們設(shè)計了一份學(xué)生活動記錄表（見表1），要求學(xué)生在每次活動前和活動后填寫記錄。表格中除了常規(guī)需要記錄的時間地點、組員等信息，主要包括活動目標(biāo)、活動效果、活動中出現(xiàn)問題以及一些建議和策略幾個方面。其中，活動目標(biāo)要求學(xué)生活動前填寫，其它幾項活動完成后填寫，主要目的是要求小組學(xué)生討論出每次活動的目標(biāo)，并在活動過程中注意圍繞活動目標(biāo)開展活動，如果遇到問題及時記錄，并討論出策略。整個過程都是以促進(jìn)學(xué)生面對面交互和交流為目的。另外，為了促進(jìn)全班學(xué)生的交流，也由于探究學(xué)習(xí)持續(xù)時間問題，我們還設(shè)計了小組“民居探究階段匯報”班會，以此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.個人責(zé)任
為了防止因小組分工不明確，小組協(xié)作中“責(zé)任擴散”現(xiàn)象（曾琦，2000）和“社會惰化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，本研究中要求指導(dǎo)教師幫助小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工。[4]
5.社交技能
社交技能是維持協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵因素。[4]社交技能的核心是小組活動的基本技能和交流思想的技能，如向別人介紹自己和自己的小組、學(xué)校，鼓勵他人參與，提出建議和對建議的應(yīng)答，詢問原因及解釋原因等。社交技能是在協(xié)作學(xué)習(xí)開展前就要培訓(xùn)學(xué)生，然后由學(xué)生在實踐中不斷體驗與改進(jìn)技能。
6.小組自加工
即小組成員對小組某一活動時期內(nèi)活動效果和行為的反思。小組自加工是為了促進(jìn)小組學(xué)生更好地協(xié)作。為了促進(jìn)校內(nèi)小組自加工，在設(shè)計主題班會的同時，還設(shè)計了相應(yīng)的評價表（見表2），主要從小組主題研究情況、小組協(xié)作情況、小組匯報表現(xiàn)、小組質(zhì)疑能力四方面讓學(xué)生進(jìn)行相互評價和自我評價，主要目的是促進(jìn)小組自加工，促進(jìn)小組協(xié)作。
四、校際間小組學(xué)生協(xié)作設(shè)計
1.分組設(shè)計
前面校內(nèi)組分組中提到，四所參與學(xué)校已經(jīng)把學(xué)生按照每3～5人一組異質(zhì)分組，每校分為9個小組，分別為第1－9小組。然后，四所學(xué)校按照小組順序進(jìn)行配對，組成9個校際小組。以第一校際小組為例，第一校際小組的組成成員是：廣州市海珠中路小學(xué)第一校內(nèi)小組、廣西隆林縣新州第一小學(xué)第一校內(nèi)小組、廣西靖西縣實驗小學(xué)第一校內(nèi)小組和重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)第一校內(nèi)小組。其它校際小組的組成同第一校際小組的形式。
表2 主題班會評價表
每個校內(nèi)小組有一名指導(dǎo)教師，每個校際小組有來自四所學(xué)校的四個指導(dǎo)教師。
2.積極互賴設(shè)計
在本研究的實踐研究中，校際小組積極互賴的設(shè)計與校內(nèi)小組對主題的探究一致，即校際小組同樣采取切塊拼接法：即第1-2校際小組為民居的歷史演變探究，第3-4校際小組為民居的外觀探究、第5-6校際小組為民居的室內(nèi)設(shè)計探究，第7-9校際小組為地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄俊?/p>
每個校際小組積極互賴關(guān)系的形成主要采取“設(shè)計協(xié)作小組目標(biāo)”的方法。每個校際小組的目標(biāo)都是完成本主題探究，學(xué)習(xí)異地學(xué)校探究，同時通過與異地協(xié)作伙伴的交流、協(xié)作，尋找出幾地民居的差異與共同點。此種互賴表現(xiàn)在，只有四地學(xué)校都認(rèn)真對民居進(jìn)行了探究，并與所在校際小組其他學(xué)校學(xué)生很好地交流與協(xié)作了，才能發(fā)現(xiàn)幾地民居的共同點與不同點，才能對幾地民居有較完整認(rèn)識，才能實現(xiàn)校際小組的共同目標(biāo)。
3.校際小組分工設(shè)計
每個校際組的分工如上所述，必須認(rèn)真完成各小組的主題探究。
4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺和qq群的社交技能
由于校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨校際的特點，學(xué)生要掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺 （實踐研究中利用網(wǎng)絡(luò)平臺http://www.isnet.org.cn/v4/index.asp）和qq群與異地學(xué)習(xí)伙伴交流的技能。為此研究中明確了網(wǎng)絡(luò)平臺和qq群使用規(guī)則：
（1）網(wǎng)絡(luò)平臺使用規(guī)則
校際組模塊：①主動在校際組模塊中介紹自己和自己的小組，并回復(fù)別人的介紹；②對其他同學(xué)在校際組內(nèi)的發(fā)言或提問作出回復(fù)；③把與研究主題相關(guān)的問題或發(fā)現(xiàn)發(fā)出來供同學(xué)相互學(xué)習(xí)；④發(fā)言要與主題相關(guān)，語言文明、友好。
綜合論壇模塊：①必須對其他同學(xué)在綜合論壇內(nèi)的發(fā)言或提問作出回復(fù)；②每個星期至少要發(fā)言兩次；③語言要文明、友好。
（2）qq 群使用規(guī)則
①主動介紹自己和自己的小組；②不得使用qq群聊私人話題；③不得在群內(nèi)發(fā)不禮貌的語言、圖片；④在線會議時必須認(rèn)真看別人發(fā)言，并回復(fù)。不要只顧自己的發(fā)言，要一個問題一個問題地解決，不要跑題；⑤不得玩游戲。
指導(dǎo)教師最好教學(xué)生掌握常規(guī)的社交技能以及上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人交往的技能，同時注意激發(fā)他們運用這些社交技能的時機。
5.促進(jìn)性交互設(shè)計
校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨地區(qū)的特點決定了校際組間的交互是異地的、在線的，因而缺少了面對面交互的有利因素，缺乏物理的和心理的因素（如外貌、眼神、言外之意等）。同時小學(xué)生的興趣點容易轉(zhuǎn)移和需要多提供感性經(jīng)驗刺激的特點，都給校際協(xié)作帶來了不利影響，因此校際研究性學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注對校際間促進(jìn)性交互的設(shè)計：第一，主要利用qq群設(shè)立校際小組的實時交流空間，校際小組學(xué)生可以在課余時間通過qq群增進(jìn)了解，加深感情；第二，通過定期的qq群實時在線會議促進(jìn)校際小組學(xué)生間的交流協(xié)作。
6.校際小組自加工
對校際小組自加工的實施，通常是在實時在線會議后進(jìn)行。每次開完實時在線會議，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對會議效果進(jìn)行反思，從而引發(fā)學(xué)生對校際小組協(xié)作效果及協(xié)作中出現(xiàn)問題的反思。
五、教師間協(xié)作設(shè)計
校際研究性學(xué)習(xí)中教師間的協(xié)作，主要有校內(nèi)教師間協(xié)作與校際教師間協(xié)作兩種類型。
1.校內(nèi)教師間協(xié)作
每個參與學(xué)校均有5個指導(dǎo)教師，分別來自語文、數(shù)學(xué)、外語和信息技術(shù)學(xué)科。每個學(xué)校的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)2個校內(nèi)小組的指導(dǎo)工作。對校內(nèi)教師間協(xié)作的設(shè)計主要從積極互賴、明確個人責(zé)任和面對面的促進(jìn)性交互三方面考慮。
首先，要求各學(xué)校明確教師分工，主要是確定每個教師所負(fù)責(zé)的小組和與之對應(yīng)的校際小組，并要求每個教師對所負(fù)責(zé)小組學(xué)生直接負(fù)責(zé)。必須對所直接負(fù)責(zé)的校內(nèi)組的學(xué)生的分工、活動等做好監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助，主要體現(xiàn)在組織學(xué)生實地考察，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與校際小組協(xié)作，以及在線會議的組織引導(dǎo)等方面。
其次，對校內(nèi)教師進(jìn)行角色分工，每個學(xué)校都要指定一名教師負(fù)責(zé)本校教師的協(xié)調(diào)工作；指定一名教師做記錄員，主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)教師研討時的記錄工作；還要指定一名教師做通訊員，主要負(fù)責(zé)通知校內(nèi)教師有關(guān)主題探究的最新消息，發(fā)布本校對協(xié)作學(xué)校的信息。
最后，規(guī)定校內(nèi)教師經(jīng)常組織研討、交流，并記錄下來。
2.校際教師間協(xié)作
鑒于校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨校際協(xié)作的特點，要指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生很好地開展校際協(xié)作與探究，四所協(xié)作學(xué)校的教師間的良好協(xié)作是必要條件。只有參與學(xué)校的教師間彼此理解，協(xié)作溝通好了，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生。因此對校際間教師協(xié)作的設(shè)計也是非常重要的，主要從積極互賴、明確個人責(zé)任和促進(jìn)校際間教師交互三方面考慮并進(jìn)行了設(shè)計。
首先，明確每個教師必須對各自所在的校際組學(xué)生負(fù)責(zé)，必須有固定時間上網(wǎng)，對學(xué)生的帖子進(jìn)行回復(fù)，并在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生交流，為此設(shè)置了教師值班表，用以保證每天都有教師可以在網(wǎng)上對學(xué)生活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師間要相互監(jiān)督和相互促進(jìn)。
其次，定期進(jìn)行實時在線會議，主要利用qq群進(jìn)行，周期基本為每周一次。校際小組教師的定期實時在線會議，是討論并解決主題探究問題、學(xué)生協(xié)作問題，也是激勵教師共享經(jīng)驗，促進(jìn)教師反思和維持教師積極性的好辦法。
最后，校際小組教師分工，設(shè)置了校際小組教師負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校際小組教師，記錄員負(fù)責(zé)記錄在線會議，通訊員負(fù)責(zé)發(fā)布本校際小組的信息和對外小組交流信息。
以上是促進(jìn)校際小組教師間協(xié)作的一些基本策略，但如何實現(xiàn)是與教師的責(zé)任心和觀念意識相關(guān)的，也是和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及教師間良好的協(xié)作氛圍分不開的。這是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，需要教師不斷體驗和反思，從經(jīng)驗中不斷提升，最終實現(xiàn)有效協(xié)作。
[1]電教館[2005]46號文件.關(guān)于印發(fā)《“姊妹學(xué)校”項目實施指南》的通知[Z].
[2]王珠珠.信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實踐[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.
[3]吳彥茹.知識轉(zhuǎn)換模式（SECI）在校際研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].華南師范大學(xué)，2006.
[4]黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.
G434
A
1673-8454（2011）22-0068-04
*山西師范大學(xué)教改項目《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗（課題編號2006JGYB040）；山西師范大學(xué)“十二五”重點學(xué)科建設(shè)項目（教育學(xué)）。
（編輯：魯利瑞）
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吳彥茹
（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾 041004）
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——以兒基會“姊妹學(xué)?！表椖繛槔?/p>
吳彥茹
（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾 041004）
基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的開展有賴于良好的協(xié)作，所以對其協(xié)作學(xué)習(xí)過程需要精心設(shè)計，作者以中國-聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學(xué)校”項目中的一個協(xié)作主題為例，分析了如何對基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作過程進(jìn)行有效設(shè)計。
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中國-聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學(xué)?！表椖渴莾夯鶗h(yuǎn)程教育項目框架內(nèi)的跨周期子項目，旨在通過開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項目，促進(jìn)中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)中國各地區(qū)之間學(xué)校的均衡發(fā)展。[1]項目由中央電教館和有關(guān)省級電化教育館負(fù)責(zé)實施，實施周期為2004年12月至2007年7月，為期近3年。項目第一期開展的大型活動包括：“童話世界——聽童話、讀童話、講童話、寫童話、畫童話、演童話、評童話”、“姊妹學(xué)校項目LOGO設(shè)計創(chuàng)作”、“尋根溯源，訪尋民居”、“‘行’的探索，各地交通狀況的調(diào)查”、“家鄉(xiāng)文化之我們身邊的民居建筑”、“家鄉(xiāng)物價水平調(diào)查統(tǒng)計”、“走近魯迅”等。[2]
筆者自2005年至2006年期間有幸參與了該項目的實踐研究，在此筆者以所參與的分區(qū)課題“尋根溯源，探尋民居”為例，對如何有效設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作過程進(jìn)行闡述。
一、分區(qū)課題“尋根溯源，探尋民居”情況簡介[3]
筆者所參與的分區(qū)課題，參與學(xué)校分別是廣州市海珠中路小學(xué)、廣西隆林縣新州第一小學(xué)、廣西靖西縣實驗小學(xué)和重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)。參與教師包括：四校各五位來自語、數(shù)、外、信息技術(shù)的學(xué)科教師，共有20位教師。參與學(xué)生包括：四校各選取五年級的一個班，每班約40人，共有160人左右。協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：四校經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，確定對四所小學(xué)所在地的民居進(jìn)行調(diào)查，即對廣州、重慶石柱縣、廣西隆林縣和廣西靖西縣幾地民居為探究主題，主題名稱為“尋根溯源，訪尋民居”。
二、校際協(xié)作過程設(shè)計思路
基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作，其本質(zhì)仍然是協(xié)作學(xué)習(xí)，有效的協(xié)作學(xué)習(xí)包括積極互賴、面對面的促進(jìn)性交互作用、個體責(zé)任、社交技能、小組自加工五個要素。[4]同時，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)，由不同地理區(qū)域的學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺與工具開展協(xié)作溝通，其開展過程中必然涉及網(wǎng)上校際間學(xué)生協(xié)作和網(wǎng)下校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作，以及教師間協(xié)作。因此筆者主要從這三個方面，遵循協(xié)作學(xué)習(xí)五要素進(jìn)行設(shè)計與實施，下面對其具體設(shè)計進(jìn)行闡述。
三、校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作設(shè)計
1.分組
實踐研究中，四所跨地區(qū)的協(xié)作學(xué)校小學(xué)均有五年級一個班的學(xué)生參與校際協(xié)作，每班約40人左右。各校先把學(xué)生按照異質(zhì)分組，即不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)水平和不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生一組。每3～5人一組，每校分為9個小組，分別為第1－9小組，每個小組指定一名指導(dǎo)教師。
2.積極互賴
為了有效促進(jìn)小組學(xué)生的積極互賴，研究中主要采取“設(shè)計協(xié)作小組目標(biāo)”、“小組成員擔(dān)當(dāng)具有積極互賴關(guān)系的不同角色” 兩種方法。[4]
（1）小組目標(biāo)互賴設(shè)計
在本研究的實踐研究中，四所學(xué)校聯(lián)合確定“尋根溯源，訪尋民居”作為師生探究的主題，即對各地民居進(jìn)行探究。但是教師發(fā)現(xiàn)民居探究是一個很大的主題，對于學(xué)生來說難度很大，于是把主題進(jìn)一步細(xì)化，分為民居的歷史演變探究、民居外觀探究、民居室內(nèi)設(shè)計探究和地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄克膫€方面，并把四個方面作為小組學(xué)習(xí)主題。每個學(xué)校把學(xué)生分成小組后，采取每兩個組一個小主題，即1-2組為民居的歷史演變探究，3-4組為民居的外觀探究，5-6組為民居的室內(nèi)設(shè)計探究，7-9組為地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄?，而且每個小組都要完成自己的主題探究，并學(xué)習(xí)其他小組的探究，最終形成對本地民居探究的完整認(rèn)識，由此也就形成了對協(xié)作小組內(nèi)和協(xié)作小組間的目標(biāo)的互賴。只有每個協(xié)作小組都認(rèn)真完成各自的探究，全部學(xué)生才會形成完整的認(rèn)識，是一個共贏的目標(biāo)設(shè)計。研究中師生經(jīng)常說的 “只有大家好才是真的好”這句話可以非常形象地描述這種互賴關(guān)系，這也是切塊拼接法(slavin,R.E.,1986)的運用。[4]
（2）小組角色互賴設(shè)計
為了使每個小組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)，根據(jù)探究主題的需要，實踐中我們對每個小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了不同的角色設(shè)計。每個小組內(nèi)均設(shè)有組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組學(xué)生，記錄員負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況。操作員負(fù)責(zé)本小組重大任務(wù)（如實時在線會議）時的計算機操作，資料整理員負(fù)責(zé)整理小組資料。
表1學(xué)生活動記錄表
3.面對面的促進(jìn)性交互作用
校內(nèi)小組學(xué)生協(xié)作的一個有利條件是面對面的促進(jìn)性交互（Face-to-face Promotive Interaction），但是如果不對此有效促進(jìn)的話，小學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的局面。為此，實踐研究中我們設(shè)計了一份學(xué)生活動記錄表（見表1），要求學(xué)生在每次活動前和活動后填寫記錄。表格中除了常規(guī)需要記錄的時間地點、組員等信息，主要包括活動目標(biāo)、活動效果、活動中出現(xiàn)問題以及一些建議和策略幾個方面。其中，活動目標(biāo)要求學(xué)生活動前填寫，其它幾項活動完成后填寫，主要目的是要求小組學(xué)生討論出每次活動的目標(biāo)，并在活動過程中注意圍繞活動目標(biāo)開展活動，如果遇到問題及時記錄，并討論出策略。整個過程都是以促進(jìn)學(xué)生面對面交互和交流為目的。另外，為了促進(jìn)全班學(xué)生的交流，也由于探究學(xué)習(xí)持續(xù)時間問題，我們還設(shè)計了小組“民居探究階段匯報”班會，以此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.個人責(zé)任
為了防止因小組分工不明確，小組協(xié)作中“責(zé)任擴散”現(xiàn)象（曾琦，2000）和“社會惰化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，本研究中要求指導(dǎo)教師幫助小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工。[4]
5.社交技能
社交技能是維持協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵因素。[4]社交技能的核心是小組活動的基本技能和交流思想的技能，如向別人介紹自己和自己的小組、學(xué)校，鼓勵他人參與，提出建議和對建議的應(yīng)答，詢問原因及解釋原因等。社交技能是在協(xié)作學(xué)習(xí)開展前就要培訓(xùn)學(xué)生，然后由學(xué)生在實踐中不斷體驗與改進(jìn)技能。
6.小組自加工
即小組成員對小組某一活動時期內(nèi)活動效果和行為的反思。小組自加工是為了促進(jìn)小組學(xué)生更好地協(xié)作。為了促進(jìn)校內(nèi)小組自加工，在設(shè)計主題班會的同時，還設(shè)計了相應(yīng)的評價表（見表2），主要從小組主題研究情況、小組協(xié)作情況、小組匯報表現(xiàn)、小組質(zhì)疑能力四方面讓學(xué)生進(jìn)行相互評價和自我評價，主要目的是促進(jìn)小組自加工，促進(jìn)小組協(xié)作。
四、校際間小組學(xué)生協(xié)作設(shè)計
1.分組設(shè)計
前面校內(nèi)組分組中提到，四所參與學(xué)校已經(jīng)把學(xué)生按照每3～5人一組異質(zhì)分組，每校分為9個小組，分別為第1－9小組。然后，四所學(xué)校按照小組順序進(jìn)行配對，組成9個校際小組。以第一校際小組為例，第一校際小組的組成成員是：廣州市海珠中路小學(xué)第一校內(nèi)小組、廣西隆林縣新州第一小學(xué)第一校內(nèi)小組、廣西靖西縣實驗小學(xué)第一校內(nèi)小組和重慶市石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)第一校內(nèi)小組。其它校際小組的組成同第一校際小組的形式。
表2 主題班會評價表
每個校內(nèi)小組有一名指導(dǎo)教師，每個校際小組有來自四所學(xué)校的四個指導(dǎo)教師。
2.積極互賴設(shè)計
在本研究的實踐研究中，校際小組積極互賴的設(shè)計與校內(nèi)小組對主題的探究一致，即校際小組同樣采取切塊拼接法：即第1-2校際小組為民居的歷史演變探究，第3-4校際小組為民居的外觀探究、第5-6校際小組為民居的室內(nèi)設(shè)計探究，第7-9校際小組為地理氣候?qū)γ窬拥挠绊懱骄俊?/p>
每個校際小組積極互賴關(guān)系的形成主要采取“設(shè)計協(xié)作小組目標(biāo)”的方法。每個校際小組的目標(biāo)都是完成本主題探究，學(xué)習(xí)異地學(xué)校探究，同時通過與異地協(xié)作伙伴的交流、協(xié)作，尋找出幾地民居的差異與共同點。此種互賴表現(xiàn)在，只有四地學(xué)校都認(rèn)真對民居進(jìn)行了探究，并與所在校際小組其他學(xué)校學(xué)生很好地交流與協(xié)作了，才能發(fā)現(xiàn)幾地民居的共同點與不同點，才能對幾地民居有較完整認(rèn)識，才能實現(xiàn)校際小組的共同目標(biāo)。
3.校際小組分工設(shè)計
每個校際組的分工如上所述，必須認(rèn)真完成各小組的主題探究。
4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺和qq群的社交技能
由于校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨校際的特點，學(xué)生要掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺 （實踐研究中利用網(wǎng)絡(luò)平臺http://www.isnet.org.cn/v4/index.asp）和qq群與異地學(xué)習(xí)伙伴交流的技能。為此研究中明確了網(wǎng)絡(luò)平臺和qq群使用規(guī)則：
（1）網(wǎng)絡(luò)平臺使用規(guī)則
校際組模塊：①主動在校際組模塊中介紹自己和自己的小組，并回復(fù)別人的介紹；②對其他同學(xué)在校際組內(nèi)的發(fā)言或提問作出回復(fù)；③把與研究主題相關(guān)的問題或發(fā)現(xiàn)發(fā)出來供同學(xué)相互學(xué)習(xí)；④發(fā)言要與主題相關(guān)，語言文明、友好。
綜合論壇模塊：①必須對其他同學(xué)在綜合論壇內(nèi)的發(fā)言或提問作出回復(fù)；②每個星期至少要發(fā)言兩次；③語言要文明、友好。
（2）qq 群使用規(guī)則
①主動介紹自己和自己的小組；②不得使用qq群聊私人話題；③不得在群內(nèi)發(fā)不禮貌的語言、圖片；④在線會議時必須認(rèn)真看別人發(fā)言，并回復(fù)。不要只顧自己的發(fā)言，要一個問題一個問題地解決，不要跑題；⑤不得玩游戲。
指導(dǎo)教師最好教學(xué)生掌握常規(guī)的社交技能以及上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人交往的技能，同時注意激發(fā)他們運用這些社交技能的時機。
5.促進(jìn)性交互設(shè)計
校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨地區(qū)的特點決定了校際組間的交互是異地的、在線的，因而缺少了面對面交互的有利因素，缺乏物理的和心理的因素（如外貌、眼神、言外之意等）。同時小學(xué)生的興趣點容易轉(zhuǎn)移和需要多提供感性經(jīng)驗刺激的特點，都給校際協(xié)作帶來了不利影響，因此校際研究性學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注對校際間促進(jìn)性交互的設(shè)計：第一，主要利用qq群設(shè)立校際小組的實時交流空間，校際小組學(xué)生可以在課余時間通過qq群增進(jìn)了解，加深感情；第二，通過定期的qq群實時在線會議促進(jìn)校際小組學(xué)生間的交流協(xié)作。
6.校際小組自加工
對校際小組自加工的實施，通常是在實時在線會議后進(jìn)行。每次開完實時在線會議，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對會議效果進(jìn)行反思，從而引發(fā)學(xué)生對校際小組協(xié)作效果及協(xié)作中出現(xiàn)問題的反思。
五、教師間協(xié)作設(shè)計
校際研究性學(xué)習(xí)中教師間的協(xié)作，主要有校內(nèi)教師間協(xié)作與校際教師間協(xié)作兩種類型。
1.校內(nèi)教師間協(xié)作
每個參與學(xué)校均有5個指導(dǎo)教師，分別來自語文、數(shù)學(xué)、外語和信息技術(shù)學(xué)科。每個學(xué)校的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)2個校內(nèi)小組的指導(dǎo)工作。對校內(nèi)教師間協(xié)作的設(shè)計主要從積極互賴、明確個人責(zé)任和面對面的促進(jìn)性交互三方面考慮。
首先，要求各學(xué)校明確教師分工，主要是確定每個教師所負(fù)責(zé)的小組和與之對應(yīng)的校際小組，并要求每個教師對所負(fù)責(zé)小組學(xué)生直接負(fù)責(zé)。必須對所直接負(fù)責(zé)的校內(nèi)組的學(xué)生的分工、活動等做好監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助，主要體現(xiàn)在組織學(xué)生實地考察，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與校際小組協(xié)作，以及在線會議的組織引導(dǎo)等方面。
其次，對校內(nèi)教師進(jìn)行角色分工，每個學(xué)校都要指定一名教師負(fù)責(zé)本校教師的協(xié)調(diào)工作；指定一名教師做記錄員，主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)教師研討時的記錄工作；還要指定一名教師做通訊員，主要負(fù)責(zé)通知校內(nèi)教師有關(guān)主題探究的最新消息，發(fā)布本校對協(xié)作學(xué)校的信息。
最后，規(guī)定校內(nèi)教師經(jīng)常組織研討、交流，并記錄下來。
2.校際教師間協(xié)作
鑒于校際協(xié)作學(xué)習(xí)跨校際協(xié)作的特點，要指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生很好地開展校際協(xié)作與探究，四所協(xié)作學(xué)校的教師間的良好協(xié)作是必要條件。只有參與學(xué)校的教師間彼此理解，協(xié)作溝通好了，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生。因此對校際間教師協(xié)作的設(shè)計也是非常重要的，主要從積極互賴、明確個人責(zé)任和促進(jìn)校際間教師交互三方面考慮并進(jìn)行了設(shè)計。
首先，明確每個教師必須對各自所在的校際組學(xué)生負(fù)責(zé)，必須有固定時間上網(wǎng)，對學(xué)生的帖子進(jìn)行回復(fù)，并在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生交流，為此設(shè)置了教師值班表，用以保證每天都有教師可以在網(wǎng)上對學(xué)生活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師間要相互監(jiān)督和相互促進(jìn)。
其次，定期進(jìn)行實時在線會議，主要利用qq群進(jìn)行，周期基本為每周一次。校際小組教師的定期實時在線會議，是討論并解決主題探究問題、學(xué)生協(xié)作問題，也是激勵教師共享經(jīng)驗，促進(jìn)教師反思和維持教師積極性的好辦法。
最后，校際小組教師分工，設(shè)置了校際小組教師負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校際小組教師，記錄員負(fù)責(zé)記錄在線會議，通訊員負(fù)責(zé)發(fā)布本校際小組的信息和對外小組交流信息。
以上是促進(jìn)校際小組教師間協(xié)作的一些基本策略，但如何實現(xiàn)是與教師的責(zé)任心和觀念意識相關(guān)的，也是和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及教師間良好的協(xié)作氛圍分不開的。這是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，需要教師不斷體驗和反思，從經(jīng)驗中不斷提升，最終實現(xiàn)有效協(xié)作。
[1]電教館[2005]46號文件.關(guān)于印發(fā)《“姊妹學(xué)校”項目實施指南》的通知[Z].
[2]王珠珠.信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實踐[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.
[3]吳彥茹.知識轉(zhuǎn)換模式（SECI）在校際研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].華南師范大學(xué)，2006.
[4]黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.
G434
A
1673-8454（2011）22-0068-04
*山西師范大學(xué)教改項目《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗（課題編號2006JGYB040）；山西師范大學(xué)“十二五”重點學(xué)科建設(shè)項目（教育學(xué)）。
（編輯：魯利瑞）
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