徐 旸，陳明選

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)芻議

徐 旸，陳明選

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，非正式學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展起到了重要的作用。因此，分析學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的特征和產(chǎn)生的影響，對(duì)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源等具有一定的推動(dòng)作用。

非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)者特征；作用與效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具有豐富的信息資源、多樣的信息服務(wù)，用戶能自由獲取所需要的信息并進(jìn)行交流與資源共享，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)校的學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)已從學(xué)校階段性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)。除了由外界發(fā)起組織的正規(guī)學(xué)習(xí)以外，更多的是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的非正式學(xué)習(xí)。[1]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，是生活學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)

1.非正式學(xué)習(xí)的概念

非正式學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)概念，國(guó)外學(xué)者較多地采用非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)對(duì)比的方式進(jìn)行定義的表述。例如，Bischoff（1998）認(rèn)為“非正式學(xué)習(xí)”是相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書(shū)、聚會(huì)、打球等。簡(jiǎn)言之，非正式學(xué)習(xí)指發(fā)生在正式學(xué)習(xí)之外的所有學(xué)習(xí)形式，它沒(méi)有固定的時(shí)間、形式以及目標(biāo)，因此，其結(jié)果沒(méi)有正規(guī)的評(píng)價(jià)。非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的界限劃分，例如，個(gè)人在科技館中進(jìn)行參觀，這種學(xué)習(xí)是具有非正式性的，但是有相關(guān)人員指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的科技館學(xué)習(xí)活動(dòng)具有正式性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興的學(xué)習(xí)方式層出不窮，傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)等正規(guī)學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的唯一途徑。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的差異性及社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?？偟膩?lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)就是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)。[2]

根據(jù)學(xué)習(xí)模式的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)可以分為以網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面。同時(shí)，根據(jù)目的是否確定和學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能覺(jué)察到自己的學(xué)習(xí)，可再劃分為三種形式：自主學(xué)習(xí)、偶然學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)。[3]

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由于個(gè)人需求而產(chǎn)生一定的目標(biāo)和條件來(lái)發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)者就某一問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找資源獲取信息等。偶然學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的發(fā)生事先是無(wú)目的的卻又真實(shí)發(fā)生了，如在瀏覽網(wǎng)頁(yè)中，人對(duì)某個(gè)理念產(chǎn)生興趣并進(jìn)行檢索來(lái)滿足自我的需要，它的發(fā)生事先是無(wú)意的，但是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)能意識(shí)到它的發(fā)生。社會(huì)化學(xué)習(xí)則是人們無(wú)事先目的性，對(duì)于學(xué)習(xí)的發(fā)生可能意識(shí)到也可能意識(shí)不到，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展并有了一定的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的行為目的是確定的，而后兩者則是不確定的，但隨著無(wú)意的學(xué)習(xí)發(fā)生，偶然學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)發(fā)生的載體，學(xué)習(xí)者利用自己的業(yè)余時(shí)間有目的或無(wú)意識(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有數(shù)字化學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的雙重特性，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、交互性與創(chuàng)造性。這是一種學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間限制的條件下，根據(jù)個(gè)人需要，主動(dòng)地或無(wú)意識(shí)地提高自身修養(yǎng)，完善所需知識(shí)體系，促進(jìn)個(gè)人多元發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)也是一種對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，以及很好的一種終身學(xué)習(xí)方式。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程必須建立在人們的全部心理活動(dòng)包括智力與非智力因素的基礎(chǔ)之上。成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自尊心、自信心、好勝心、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性這12種具體的心理因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生不受時(shí)間和空間限制，一定程度上受影響學(xué)習(xí)的非智力心理因素作用而發(fā)生，因此，發(fā)生的幾率較高，有效性強(qiáng)。同時(shí)，它比正式學(xué)習(xí)更符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)需要。因此，分析學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生行為，比較不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的差異，可以很好地了解非正式學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及資源建設(shè)將產(chǎn)生積極的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非正式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。[4]從內(nèi)部動(dòng)機(jī)上來(lái)講，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者本身的興趣所引起的；同時(shí)，學(xué)習(xí)者有自我提高的內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給非正式學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)視野，在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者如果有一定的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力或外部誘因的學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)習(xí)者的反應(yīng)將是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的行為，而這種行為與正式學(xué)習(xí)比較更具針對(duì)性和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展性。

根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的分類(lèi)，可對(duì)非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作如下表所示分類(lèi)分析。

表 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生與分類(lèi)

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格與非正式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)生的，因此，學(xué)習(xí)者要具有一定的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)風(fēng)格指在學(xué)習(xí)情境中個(gè)體表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的處理方式和傾向，[4]其中，認(rèn)知風(fēng)格涉及學(xué)習(xí)者所偏向和習(xí)慣的處理信息方式，與網(wǎng)上學(xué)習(xí)關(guān)系密切。“學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性差異對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。”[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與過(guò)程必須與學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征相匹配，才能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行良性互動(dòng)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格下而發(fā)生的。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些有難度和發(fā)散性思考的問(wèn)題能使其顯示出較大的興趣和優(yōu)勢(shì)，[6]同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)者更具有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)；而場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者善于去通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下的非正式學(xué)習(xí)來(lái)融合正式學(xué)習(xí)中所學(xué)的內(nèi)容，加深知識(shí)的理解，并使知識(shí)融會(huì)貫通。

非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生條件是多樣的，同時(shí)也具有差異性。但是毋庸置疑的一點(diǎn)是，非正式學(xué)習(xí)普遍存在且能對(duì)人的發(fā)展起到重要作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的作用和效果，主要表現(xiàn)為：

1.提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件和環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，特別是Web2.0時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以利用其“可讀、可寫(xiě)、可共享”的特性，在業(yè)余時(shí)間通過(guò)博客、維客等在網(wǎng)上發(fā)表自己的思想、學(xué)習(xí)體會(huì)和疑惑等。[7]還可以發(fā)布信息與其他有興趣的人進(jìn)行交流和互動(dòng)，或者參與到他人的討論中。這種交流與反思無(wú)形中就促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與效果。

2.促進(jìn)正式學(xué)習(xí)中某些知識(shí)的融會(huì)貫通

非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生除學(xué)習(xí)者興趣、自身提高的需要及外部誘因激發(fā)外，也是對(duì)正式學(xué)習(xí)中部分知識(shí)的再理解和再認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)形式。正式學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上有很大的受限性,學(xué)習(xí)者知覺(jué)思維無(wú)法積極快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。在具有豐富資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以自由地通過(guò)非正式學(xué)習(xí)，對(duì)正式學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后的補(bǔ)充及再思考，以便學(xué)習(xí)者對(duì)某些知識(shí)的融會(huì)貫通，更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的性較明確，同時(shí)還能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是一種高效學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

3.學(xué)習(xí)模式多樣化，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是無(wú)條件的，同時(shí)學(xué)習(xí)手段和模式是多樣的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以用來(lái)學(xué)習(xí)的資源較為豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求有選擇性地使用。非正式學(xué)習(xí)可以作為正式學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，也可以作為個(gè)人學(xué)習(xí)的常用途徑，但是它沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程。很多人把它作為生活的一部分，不認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)，但是不經(jīng)意的學(xué)習(xí)日積月累的成果是驚人的。雖然非正式學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行科學(xué)性的測(cè)量和評(píng)價(jià)，卻可以通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和豐富網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)間接地促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的客觀條件的建構(gòu)。

4.復(fù)雜的信息化資源影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的獨(dú)立自主性，給予了學(xué)習(xí)者充分的自主選擇和支配的權(quán)力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)形式是比較靈活的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是不確定的，同時(shí)缺乏指導(dǎo)，正是由于這種特性的雙刃性，讓很多人在學(xué)習(xí)時(shí)受到娛樂(lè)休閑等因素的干擾而忽略了自己本身的需求和原始目的?！熬W(wǎng)絡(luò)迷航”是干擾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素之一，我們可以從提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行一定的干預(yù)，來(lái)弱化過(guò)多信息給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面影響。[8]

5.某些程度上缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效率

非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，受到非智力因素的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)大多屬于自發(fā)行為，沒(méi)有組織，缺乏監(jiān)控，目的性不明確，系統(tǒng)性不強(qiáng)。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)受到各方面因素限制，學(xué)習(xí)效率很難保證。目前，針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)者表示，可以構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體的方式來(lái)進(jìn)行一定的優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個(gè)復(fù)雜的、多取向的、漸進(jìn)的過(guò)程，它與學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力下進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)。建設(shè)良好的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境及資源才能夠在最大程度上提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、知覺(jué)思維等，以便進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

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1673-8454(2011)19-0006-03

（編輯：金冉）