王 超，杜小燕，吳艷花，蔣 輝

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100069)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法初探

王 超，杜小燕，吳艷花，蔣 輝

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100069)

本文結(jié)合作者參加醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)英語教學(xué)和在美國訪問學(xué)習(xí)經(jīng)歷，介紹了幾種在專業(yè)英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)學(xué)生掌握該專業(yè)英語語言特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力提供有益的參考。

專業(yè)英語;教學(xué)方法;語言應(yīng)用

一般來說，生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語前已普遍具有較扎實(shí)的公共英語基礎(chǔ)，也已系統(tǒng)掌握了專業(yè)知識，但由于生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在詞匯和語言風(fēng)格等方面與普通英語相比存在差異，專業(yè)科研論文的撰寫又有突出的特點(diǎn)，所以學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往不能準(zhǔn)確表達(dá)科研內(nèi)容，即所提交的科研論文在語言上不被國際同行認(rèn)可。另一方面，隨著生物技術(shù)領(lǐng)域的國際交流合作逐年增加，口語交流能力的不足一定程度上制約了部分有造詣的科學(xué)家與國外專家間的學(xué)術(shù)交流，它不僅不利于促進(jìn)科研的進(jìn)步，也不利于擴(kuò)大這些科學(xué)家在國際上的影響力。因此，在大學(xué)期間，如何加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)專業(yè)英語的應(yīng)用能力是目前教學(xué)中亟待解決的問題之一。

筆者認(rèn)為，要逐步解決上述問題，首先是要學(xué)習(xí)如何使用正確的學(xué)術(shù)語言來表述，這需要在入門的基礎(chǔ)上不斷練習(xí);其次是要使學(xué)生習(xí)慣于用英語討論專業(yè)問題。因此，專業(yè)英語教師須通過各種方法引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行交流訓(xùn)練，并為學(xué)生提供相應(yīng)的支持。筆者在講授《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)英語》時(shí)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，在美國訪問學(xué)習(xí)期間，對一些大學(xué)使用的、可借鑒的教學(xué)方法也有較深刻的體會(huì)。本文將推薦幾種適合在國內(nèi)大學(xué)開展的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，并愿意與讀者一起對這些方法進(jìn)行探討。

1 撰寫科研論文

科研論文的撰寫關(guān)系到能否將所得到的研究成果以合適的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表述，它直接影響學(xué)術(shù)成果的交流與傳播。因此，我們的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文的能力，我們采用如下所述的三步漸進(jìn)法，對學(xué)生科研論文的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.1 專業(yè)文獻(xiàn)的挑選與講解

為達(dá)到能夠撰寫科研論文的目的，首先應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。我們在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，選擇典型的文獻(xiàn)，如 Tuffery的專著《Laboratory animals： an introduction for new experimenters》中的綜述和Nature系列雜志中有關(guān)生命科學(xué)的科研論文等;并針對文獻(xiàn)的類型，對每一個(gè)具體的部分(包括語言特點(diǎn))進(jìn)行詳細(xì)分解，加深學(xué)生對這文獻(xiàn)類型與內(nèi)容的理解和掌握。比如，有關(guān)描述動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過程的語句，一般采用過去時(shí)進(jìn)行表達(dá);對于如何準(zhǔn)確選擇所用的醫(yī)學(xué)詞匯或者詞組等，我們在課堂上按照類別對這些詞匯進(jìn)行歸納，促使學(xué)生了解這些相對固定的、或者約定俗成的表述方法。比如，某些研究基因功能的文章中，往往要同時(shí)用到transgenic animals、gene knock-out animals 和 gene knock-down animals等動(dòng)物模型，在 gene knock-out中，又涉及到 inducible knock-out和 conditional gene targeting等用詞，這就需要學(xué)生在準(zhǔn)確地理解其意義的基礎(chǔ)上使用這些詞匯。

1.2 專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與交流

大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，有助于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。我們一般從校內(nèi)數(shù)據(jù)庫中涵蓋的與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有關(guān)的雜志(如 Laboratory Animal、Animal Genetics、ATLA-Alternatives to Laboratory Animals 和Primates等)中挑選有關(guān)的科研文獻(xiàn)，或者從美國著名的Jaxmice網(wǎng)站(www.jax.org)上下載有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的文章、常見問題解答以及對動(dòng)物品系的描述等資料，要求學(xué)生進(jìn)行精讀，并將這些文獻(xiàn)的特點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論和交流(英語)。

1.3 專業(yè)科技論文的摹寫

涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生物醫(yī)學(xué)類科研論文寫作必然要對動(dòng)物的來源、飼養(yǎng)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)中如何實(shí)施動(dòng)物福利以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對動(dòng)物的處理等等問題進(jìn)行描述。因此，我們專門針對這一系列問題，通過比較中外不同類型文章中的描述，有針對性地給學(xué)生指定4～5篇文獻(xiàn)，要求學(xué)生按照文獻(xiàn)的格式，用其他的表達(dá)方式來摹寫文獻(xiàn)中的內(nèi)容，這樣不僅促進(jìn)了對文獻(xiàn)的理解，也初步掌握了專業(yè)論文寫作的框架與表達(dá)方式。此外，我們特別強(qiáng)調(diào)論文撰寫中對文獻(xiàn)的引用，學(xué)會(huì)使用這些引用模式，并使用自己的語言對文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，就能大幅度地減小抄襲被引用文獻(xiàn)的嫌疑(即大篇幅地，不加修改地引用他人文獻(xiàn))。

2 專業(yè)英語口語強(qiáng)化方法

2.1 思考配對共享(think pair share)

思考配對共享［1，2］是指學(xué)生在課堂上兩兩配對組合，通過相互口語交流和合作來完成教師所布置的任務(wù)或者回答教師的問題。針對某一個(gè)科學(xué)問題，根據(jù)不同的前提條件可能有多種答案。為了使學(xué)生能更加充分地對一個(gè)問題進(jìn)行思考，同時(shí)彼此之間學(xué)會(huì)共享資源和看法，可以使用此方法來加以訓(xùn)練。比如讓學(xué)生以“How to respect the animal′s welfare in your research?”為題進(jìn)行深入討論。具體做法是：教師首先為學(xué)生提供有關(guān)該問題的背景知識和研究進(jìn)展等必要的素材，留給學(xué)生一段時(shí)間獨(dú)立思考(1～2 min)，之后將座位相鄰的學(xué)生兩兩配對，每個(gè)配對組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生討論的情況)用英語對該科學(xué)問題進(jìn)行討論并形成自己組內(nèi)的初步意見，稱為配對共享;如果兩小組再合并討論，則稱為思考配對升級共享(think pair square shared)。之后，教師再組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)討論，彼此共享其討論結(jié)果。

這種方法一開始實(shí)施時(shí)需要循序漸進(jìn)，即教師首先請志愿者主動(dòng)與全班同學(xué)共享他們的討論，等大部分學(xué)生對這種討論熟悉之后，再請學(xué)生分別發(fā)言。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不移動(dòng)座位，同時(shí)教師也可以對討論進(jìn)行具體的指導(dǎo)，它能夠迅速調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，并以比較主動(dòng)的方式來將自己融入英語聽和說的環(huán)境，在討論、總結(jié)和陳述過程中，通過相互學(xué)習(xí)，在解決問題和對問題進(jìn)行批判時(shí)使用資源整合法和對問題進(jìn)行多層次分析，進(jìn)一步加強(qiáng)對語言的綜合運(yùn)用能力。

2.2 發(fā)言(presentation)

學(xué)術(shù)交流中對某個(gè)問題簡明扼要、層次分明、深入淺出的分析，并用自己的語言闡述，能夠使聽眾迅速了解發(fā)言人的觀點(diǎn)和意圖，并因此會(huì)對發(fā)言人留下深刻的影響。因此，訓(xùn)練學(xué)生的即席發(fā)言能力是提高學(xué)生英語口語能力的非常好的手段。在教學(xué)中的具體做法是：給出一些基本素材，或者給定一個(gè)科研題目(如，The advantages of induced pluripotent stem cells versus embryonic stem cells for therapeutic usage in human health.)，要求學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的準(zhǔn)備后(3 min)，每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(5 min)口頭陳述自己對該問題的觀點(diǎn)。要求立意清楚，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，并有總結(jié);此后利用1～2 min時(shí)間，全班同學(xué)可以針對該同學(xué)的論述提出自己的疑問或者有針對性地進(jìn)行反駁。該方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)歸納自己的觀點(diǎn)并能夠以口頭方式進(jìn)行陳述;能夠針對聽眾的問題進(jìn)行快速反應(yīng)，并以恰當(dāng)?shù)恼Z言回答對方的問題。同時(shí)，也能夠鍛煉聽眾對發(fā)言人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思維，并在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)出自己的觀點(diǎn)加以反駁或者支持等。

3 專業(yè)與口語的結(jié)合

3.1 課堂訓(xùn)練

學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)和進(jìn)行語言交流時(shí)的難點(diǎn)之一在相互交流上，因此有必要采用口頭復(fù)述(paraphrase)［3，4］方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)。具體做法是：教師以科研文獻(xiàn)中的具體段落作為閱讀材料，要求學(xué)生對段落中的每一句話使用自己的語言進(jìn)行口頭敘述和/或總結(jié)，借此學(xué)習(xí)使用不同的詞匯和表達(dá)方法來表述同一科學(xué)問題。其好處是能夠使學(xué)生對如何進(jìn)行段落寫作理解得更加透徹，并在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)他人的研究成果，以自己的語言對其進(jìn)行復(fù)述，最終正確地引用他人的觀點(diǎn)和事實(shí)等的方法，尤其是在引述他人工作時(shí)避免抄襲。

此外，在教師的引導(dǎo)下，在實(shí)踐中理解科研論文中英語語句的寫作規(guī)范，并將整個(gè)段落的大意進(jìn)行口頭總結(jié)和歸納。比如，以某藥物導(dǎo)致動(dòng)物出現(xiàn)腫瘤的研究文章為例，要求學(xué)生通過觀察文章所提供的病理組織切片照片，以作者對相關(guān)內(nèi)容的描述為基礎(chǔ)，對該照片進(jìn)行口頭描述，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.2 情景模擬

筆者所在大學(xué)每周都有國外專家做學(xué)術(shù)報(bào)告或座談?dòng)懻摃?huì)，內(nèi)容基本會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物方面的內(nèi)容。由于專家們多采用英語進(jìn)行交流，利用這樣的機(jī)會(huì)，我們鼓勵(lì)全班同學(xué)去聽報(bào)告，現(xiàn)場觀摩聽眾是如何提問題，而報(bào)告人是如何回答問題的。另外，鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備與報(bào)告內(nèi)容相關(guān)資料，等報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行有針對性地提問。以此為基礎(chǔ)，在課堂上，通過模擬學(xué)術(shù)報(bào)告形式，由教師就某一篇科研論文進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，之后組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場提問和回答問題的訓(xùn)練。該方法既鍛煉了聽力和口語表達(dá)，通過觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生的科研素質(zhì)也能得到鍛煉和提高。

4 教學(xué)效果分析

本文最后以2006級醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容為例，對采用上述方法的教學(xué)效果進(jìn)行分析。對學(xué)生的考核中，我們主要重視四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，即：專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，科技論文摹寫能力，專業(yè)交流能力，對問題的表述能力，考核結(jié)果表明，我們的教學(xué)方法取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將專業(yè)與英語結(jié)合，達(dá)到能夠與同行專家交流學(xué)術(shù)科研成果的目的。堅(jiān)持以上的教學(xué)方法，將有助于鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣，有助于幫助他們逐步適應(yīng)國際交流中的一些基本要求，包括如何總結(jié)他人觀點(diǎn)、如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的意見和掌握科技英語聽說和讀寫的一般規(guī)律。然而，語言的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程。一種學(xué)習(xí)方法的效果好壞體現(xiàn)在是否能堅(jiān)持不懈地練習(xí)和積極的嘗試。掌握一門語言最好的，但同時(shí)也是最笨的方法就是不斷地模仿和練習(xí)。從學(xué)生的反饋看，作者認(rèn)為在課堂上強(qiáng)化使用上述方法有助于提高學(xué)生實(shí)踐中的語言綜合應(yīng)用能力。

［1］ Ten Techniques for Energizing Your Classroom Discussions：From the Grand Rapids Community College Center for Teaching andLearning.(http：//web.grcc.cc.mi.us/ctl/ten_techniques_for_energizing.html)

［2］ What is Interactive Instruction?(http：//olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/intera.html)

［3］ Swales John，Genre analysis：English in academic and research settings［M］.FirstPublished，United Kingdom，Cambridge University Press.1990，110-221.

［4］ Sheryl Holt，Success with graduate and scholarly writing［M］.First Published，Aspen Productions.2004，150-270.

Primary Introduction of Teaching Methods in Academic English of Medical Laboratory Animal Science

WANG Chao，DU Xiao-yan，WU Yan-hua，JIANG Hui
(Basic Medical Sciences School，Capital Medical University，Beijing 100069，China)

The authors introduced several teaching methods in academic English teaching practice for improving students′comprehensive practical language application abilities.These suggestions are based on the authors′teaching experiences as well as experiences gained from teachers from University of Minnesota in USA while the author was the visiting scholar during 2009 to 2010.The authors hope these methods give optimistic instructions for students of medical laboratory animal science to master the characteristics of the academic English，to improve their learning efficacy and to improve practical language application abilities.

Academic English;Teaching methods;Language application

G64 R332

A

1671-7856(2011)03-0075-04

2010-07-13

10.3969/j.issn.1671-7856.2011.03.019

王超(1974-)，男，講師，主要研究方向發(fā)育生物學(xué)。