梅智涵 周興高 吳海艷 蔡麗君 胡艷榮 周 婧

（咸寧學(xué)院教育學(xué)院，咸寧 湖北 437100）

大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素量表的編制及其探討

梅智涵 周興高 吳海艷 蔡麗君 胡艷榮 周 婧

（咸寧學(xué)院教育學(xué)院，咸寧 湖北 437100）

采用自編量表對大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素進行探討，并對量表進行信效度檢驗。結(jié)果顯示，量表的內(nèi)部一致性信度為0.84，各因子內(nèi)部的α值在0.497～0.772之間，因素分析KMO值為0.82，Bartlett球形檢驗值(p<0.001)呈顯著性水平，共提取出8個公因子，累計貢獻率為 60.346%。自編量表信效度良好，可以作為探討并預(yù)測大學(xué)生宿舍電腦使用情況的一個較為可靠的工具。

大學(xué)生；宿舍電腦；影響因素

隨著信息時代的到來，產(chǎn)業(yè)信息的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，中國大學(xué)生也快步進入信息化生活，近幾年已經(jīng)更是呈現(xiàn)出高普的態(tài)勢?？萍嫉娘w速發(fā)展要求新世紀的大學(xué)生必須掌握一定的電腦知識，以后方能很好地工作、學(xué)習(xí)，因而電腦進入大學(xué)生宿舍成為了必然。這一方面改善和優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活，另一方面也帶來了網(wǎng)絡(luò)沉迷、人際交往障礙等一系列問題。這些問題極大地干擾了大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，是目前社會各方關(guān)注的焦點問題。所以，探討影響大學(xué)生宿舍電腦使用的原因?qū)τ趯⒂兄诖髮W(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀，進而順利地完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)良好的社會適應(yīng)。同時為學(xué)校管理工作和學(xué)生思想工作提供理論支持和實證研究，使學(xué)校管理進一步完善。此外，目前許多針對大學(xué)生電腦使用的研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)成癮，對于學(xué)生在宿舍這種與學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系的特殊環(huán)境下影響其使用電腦因素的研究比較缺乏。所以，編制出大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素量表并能通過該量表預(yù)測學(xué)生的宿舍電腦使用行為是非常有必要的。

（一）對象與方法

1.對象。采取系統(tǒng)分層抽樣法，抽取湖北省咸寧學(xué)院210名在校大學(xué)生進行試測，回收有效問卷 180份。編制出正式研究量表后選取 550名學(xué)生進行正式施測，最終得到有效量表388份。

2.工具。自編大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素量表。根據(jù)前人研究和先前編制的半開放式問卷，并對30名擁有電腦的被試進行個別訪談。將搜集到的信息加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目，擬定出咸寧學(xué)院大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素的試測題目38道。對初步編制的量表進行試測以篩選題目，使用《咸寧學(xué)院大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素量表》進行第二次施測，對 388份有效量表進行探索性因素分析，并對最終量表進行信效度檢驗。本量表包括身體感覺、情緒體驗、學(xué)業(yè)情境、內(nèi)在道德沖突、尋求理解、社會干擾、目標狀態(tài)、自我滿足共8個因子，包括2道測謊題，20道正向計分題和8道反向計分題。采用Likert自評式5點量表記分。

3.統(tǒng)計處理。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)的基本情況進行統(tǒng)計處理與分析。

（二）結(jié)果與分析

1.第一次施測項目分析結(jié)果。根據(jù) 3個標準來剔除不合適的項目。第一，采用皮爾遜積差相關(guān)對各項目和總分進行相關(guān)分析。第二，采用決斷值對題目進行篩選，以量表總分上下各27%的數(shù)據(jù)為高分、低分組進行獨立樣本T檢驗。第三，目測被試在 3道測謊題上的分數(shù)分布。依據(jù)以上原則，通過統(tǒng)計分析刪除 2個與量表總分相關(guān)未達到顯著性水平以及高低分組 T檢驗差異不顯著的題目，并刪除一道測謊題，保留了 35個項目。刪除后除一個項目與量表總分相關(guān)為 0.197（p＜0.01），其他各項目與量表總分的相關(guān)范圍分別在0.236～0.684（p＜0.01）。

2.第二次施測結(jié)果。（1）量表的信度。量表的內(nèi)部一致性信度（Alpha系數(shù)）為0.84，各因子內(nèi)部的α值在0.497～0.772之間，表明量表的同質(zhì)性信度較好，可以用于不同個體間的比較使用。（2）量表的效度。①內(nèi)容效度。量表題目的選編與篩選經(jīng)過查閱大量的文獻，并在研究組內(nèi)反復(fù)討論做出初選，再根據(jù)相關(guān)心理學(xué)專家教師評審意見以及試測的結(jié)果，對題目進行了增刪和修改，對某些可能引起歧義或誤解的用詞進行了修改，刪除了內(nèi)容含糊、與研究內(nèi)容相關(guān)性差的條目，確保所有條目都能準確表達所要求的內(nèi)容，以保證問卷具有一定的內(nèi)容效度。②結(jié)構(gòu)效度。因素分析 KMO值為0.82，Bartlett球形檢驗值（p＜0.001）呈顯著性水平，表明量表的樣本比較適合進行因素分析。對33道題目進行探索性因素分析，應(yīng)用主成分抽取因子，經(jīng)最大正交法旋轉(zhuǎn)后共提取了8個因子，其旋轉(zhuǎn)后的特征值在1.354～2.859之間，累計貢獻率為60.346%。8個因子的命名分別如下：F1因子命名為身體感覺因子；F2因子命名為情緒體驗因子；F3因子命名為學(xué)業(yè)情境因子；F4因子命名為內(nèi)在道德沖突因子；F5因子命名為尋求理解因子；F6因子命名為社會干擾因子；F7因子為目標狀態(tài)因子；F8因子為自我滿足因子，如表2所示。

根據(jù)因素分析理論，項目載荷值顯示的是該項目與某公共因素的相關(guān)，項目的因素載荷值越大，說明該項目與公共因素的關(guān)系密切，若某公共因素與某個項目間的相關(guān)很低，則該因素反映的心理結(jié)構(gòu)就不能由此項目推知；在保證項目在某一特定公共因素上載荷值大的前提下，若項目的共同度（即項目在各個公共因素上的載荷值的平方和）也比較大，則說明該項目對特定公共因素的貢獻大，而對其他公共因素的貢獻小。在此理論基礎(chǔ)上，刪除 5道共同度和因素載荷值低于0.5的題目。剩余28道題目。刪除后的題目共同度和因素載荷值的范圍分別在0.486～0.774與0.519～0.857之間。量表題目與各因子間的負荷如表 1所示。③效標關(guān)聯(lián)效度。本量表采用學(xué)生周一至周五時間及周六周日使用時間為預(yù)測效標。采用相關(guān)統(tǒng)計法求量表總分與周一至周五使用時間及周六周日使用時間之間的相關(guān)，相關(guān)值分別為0.379、0.408（p＜0.01）。采用獨立樣本 T檢查對高低分組（27%）進行效標檢測，結(jié)果高分組和低分組在效標上差異顯著（P＜0.01）。

表1 咸寧學(xué)院大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素量表各題目的因子負荷

表2 大學(xué)生宿舍電腦使用影響因素命名及項目舉例

（三）討論

研究的目的是探究大學(xué)生宿舍電腦使用的影響因素以及這些因素是如何作用的。根據(jù)本課題組的另一課題中關(guān)于咸寧學(xué)院大學(xué)生宿舍電腦使用時間的調(diào)查結(jié)果，以學(xué)生周一至周五電腦使用時間及周六周日電腦使用時間為因變量，以量表的8個因子為自變量，進行了多元回歸分析?；貧w方程為：周一至周五電腦使用時間=（-2.847）+1.481*目標狀態(tài)因子+0.497*學(xué)業(yè)情境因子+0.440*內(nèi)在道德沖突因子-0.291*情緒體驗因子；周六至周日電腦使用時間=（-1.280）+0.336*目標狀態(tài)因子+0.143*學(xué)業(yè)情境因子+0.128*自我滿足因子，如表3所示。

表3 影響因素的多元回歸分析

從以上結(jié)果可以看出，在周一至周五，目標狀態(tài)因子、學(xué)業(yè)情境因子、內(nèi)在道德沖突因子會在一定程度上增加學(xué)生宿舍電腦的使用時間，情緒體驗因子則會減少學(xué)生宿舍電腦的使用時間，除情緒體驗因子外（最初設(shè)想是作為一種強化作用而增加學(xué)生的宿舍電腦使用時間），基本與最初的設(shè)想較為一致。當(dāng)目標不明確時，學(xué)生更容易使用宿舍電腦；在課程安排較松散、沒有來自教師及同學(xué)方面的壓力時，學(xué)生投入在電腦上的時間也會增多；學(xué)生的內(nèi)在道德沖突是增加學(xué)生使用電腦的一個掩飾因素。在訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逃課和上網(wǎng)搜尋性刺激并不作為學(xué)生使用宿舍電腦的主要原因之一，而是作為由其他原因引發(fā)的使用電腦附帶的一種行為，即學(xué)生在進行逃課上網(wǎng)等類似行為時往往在內(nèi)心也面臨著道德沖突，這種沖突會帶給學(xué)生內(nèi)心的不安，但由于某種其他原因的作用，學(xué)生可能不能夠迅速的對這種不被認可的行為做出拒絕決策，即陷入“內(nèi)心掙扎”，在這段時間內(nèi)，學(xué)生還是會傾向于使用電腦，直至他們做出決策，此亦可看做是一種特殊的“無目標狀態(tài)”。當(dāng)學(xué)生存在負性情緒干擾、感到孤獨時，或在學(xué)業(yè)壓力較大、在現(xiàn)實中遭受失敗、受挫，學(xué)生更可能采取其他途徑去宣泄情緒，如找朋友傾訴。宣泄情緒后，學(xué)生可能會產(chǎn)生“我又浪費了不少時間”的內(nèi)心沖突，因而減少其他生活時間（包括使用宿舍電腦）以彌補學(xué)習(xí)時間。所以，情緒體驗和道德沖突的作用一樣，都使學(xué)生陷入“二次焦慮”。在周六周日，目標狀態(tài)因子、學(xué)業(yè)情境因子、自我滿足因子則是增加學(xué)生宿舍電腦使用時間的主要因子，這主要是因為周六周日學(xué)生的主要課程暫?；蚴沁x修課，沒有課程的壓力。如果在沒有目標的情況下或在體驗不到來自學(xué)業(yè)的壓力學(xué)生會更傾向于使用電腦。在上網(wǎng)玩游戲及娛樂時體驗到滿足感時可能作為一種強化手段延續(xù)學(xué)生對宿舍電腦的使用行為。研究發(fā)現(xiàn)與那些缺乏目標的學(xué)生相比，大部分入學(xué)后有明確目標的學(xué)生往往購買電腦的時間會較晚，在周末也更傾向于去教室自習(xí)。雖然采用因子旋轉(zhuǎn)得出 8個公因子，但能真正對學(xué)生的宿舍電腦使用行為起預(yù)測作用的只有5個?？赡艿脑蚴?，對于大多數(shù)學(xué)生來說，以學(xué)習(xí)為主要目的而去使用電腦的理由是不完全成立的，一般都是作為緊張學(xué)業(yè)之余的一種放松工具。對于一些過度使用宿舍電腦的學(xué)生來說，他們所表現(xiàn)的過度使用行為往往是其前途目標不明確、學(xué)業(yè)受挫后的一種表現(xiàn)形式，即電腦不是墮落的原因，而是墮落的結(jié)果。而身體感覺、尋求理解、社會干擾因子只是一種狀態(tài)表現(xiàn)，不作為直接影響因素而去增加學(xué)生的宿舍電腦使用時間；自我滿足因子只對學(xué)生周六周日的宿舍電腦使用時間發(fā)揮作用，也從側(cè)面說明了這一點。并且，身體感覺、尋求理解、社會干擾、自我滿足似乎更像是一種對無目標和學(xué)業(yè)受挫的學(xué)生使用電腦的一種強化，為他們今后做出類似行為提供合理化的理由。如果單純的計算進入回歸方程的因子總分和效標之間的相關(guān)，則相關(guān)值分別為 0.451、0.453（p＜0.01），與先前（0.379、0.408(p＜0.01)相比有了較大的提高，這似乎也表明目標狀態(tài)因子、學(xué)業(yè)情境因子、內(nèi)在道德沖突因子可能是影響學(xué)生宿舍電腦使用的最根本、最直接的因子。

研究存在一定的不足，如獲得的效標精確度不是很理想，效標（周一至周五和周六周日電腦使用時間）是通過被試自填問卷方式獲得的，存在一定的主觀誤差，如一部分學(xué)生傾向于選擇比實際使用時間少的選項，以至于效標和量表的總時間只呈現(xiàn)了中等相關(guān)。此外，有些題目雖經(jīng)過一定的處理仍存在一定程度的表面效度。但總的來說，本量表在一定程度上能夠揭示影響大學(xué)生宿舍電腦使用情況的因素，并預(yù)測大學(xué)生宿舍電腦使用時間。另外，在樣本取樣方面，由于人力物力有限，并沒有大范圍取樣（只是在咸寧學(xué)院），所以本量表的外部推廣性有待進一步提高。

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1008-1151(2011)06-0150-02

2011-03-06

咸寧學(xué)院大學(xué)生課外科研課題“咸寧學(xué)院大學(xué)生宿舍電腦使用現(xiàn)狀及影響因素分析”的階段性成果。

梅智涵，咸寧學(xué)院教育學(xué)院教師。