閆軍燕

情感是人腦對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映，是人的主觀體驗。語文是一門生動而富有情感的學(xué)科，每篇課文，不但有優(yōu)美的文筆，而且有豐富的情感，教師的準(zhǔn)確“傳情”則是語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師要運用情感的有效途徑，通過文字的表述，多媒體的呈現(xiàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去琢磨作者感情的脈搏，激活學(xué)生內(nèi)心的情感，以達(dá)到思想教育和知識傳授的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何圍繞課文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

１ 傾注真情，聲像誘情

文章不是無情物，師生之間情誼通。語文是最需要傾注情感的一門學(xué)科，沒有感情的契合和投入，是無法體驗到作品的情感之美的，而這種全身心的投入，需要良好的情感氛圍作保證。小學(xué)語文教材中有很多簡明扼要的插圖，根據(jù)課文的特點，我利用多媒體，創(chuàng)設(shè)一種特殊的課堂氣氛，誘發(fā)求知欲，吸引注意力，以情傳情，用形呼情，讓學(xué)生歡快地進(jìn)入課文的情境。我在教《觀潮》時，先播出聲音，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的聲勢浩大，使學(xué)生先感知課文的內(nèi)容，接著看錄像，觀賞大潮的雄偉壯觀，再聽朗讀，跟錄音朗讀，學(xué)生伴樂背誦課文，體會文中描繪的氣勢磅礴的大潮給人帶來的震撼場面，激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

２ 創(chuàng)境激趣，有聲有色

小學(xué)語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果能在教學(xué)中充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果，可以說，情感因素是語文教學(xué)中的銳利武器，語文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個武器，做一個好導(dǎo)演，調(diào)動學(xué)生的喜怒哀樂各種情感。教師在引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美的語言時，創(chuàng)境激趣，依據(jù)已有知識經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，像看電影一樣，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的。我在教《十里長街送總理》這課時，在總結(jié)這一環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)身把黑板上的板書擦得干干凈凈，回身后用右手指著黑板說：“請大家看這里！”學(xué)生面面相覷，疑惑不解：“那是烏黑的黑板，有什么好看的？”此時此景，我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看到嗎？這是一條大街，而且是一條十里大街，紛紛揚揚的雪花大片大片地往下落，多么冷的天氣?。≡诖藭r此地，人們眼望靈車，向靈車默默致敬，靈車緩緩前行，人們?yōu)槭裁醋分`車奔跑呢？”說到這里，我捧起課本，用低沉的語調(diào)，有感情地朗讀課文中的重點句：“靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心……”并把重音落在“牽動”這個詞語上。朗讀完畢，輕輕放下課本，表情嚴(yán)肅，內(nèi)心沉重，靜靜地站著，似乎自己站在十里大街的現(xiàn)場上，目睹這一依依不舍的場景，結(jié)果學(xué)生靜靜地坐著，雙眼緊緊盯住黑板，表情悲傷，學(xué)生已進(jìn)入了課文所表達(dá)的情感之中。

３ 借物啟情，敲擊心弦

“感人心者，莫先乎情”。人是最富有感情的，真摯的感情具有強大的感染力。情感教育不是孤立的，也不是游離于語言文字以外的，它滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面。作為起主導(dǎo)作用的教師，要善于抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華，并從中受到啟迪。如教學(xué)《永生的眼睛》時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者情感變化的線索，找出有關(guān)語句，充滿深情地朗讀，體會作者的情感變化。然后指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者情感變化的原因，是由家人捐獻(xiàn)眼角膜引起，感情由悲傷不解到驕傲自豪。學(xué)生采用多種形式讀了課文后，了解作者思想升華的歷程，受到教育，引起共鳴。以至我在授完課后用低沉的聲調(diào)對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道嗎？就在作者寫完這篇文章后不久，她的年僅14歲的女兒出車禍永遠(yuǎn)離她而去。她強忍悲痛尊重女兒的遺愿，把女兒的眼角膜捐獻(xiàn)給別人。多偉大的一家人啊！”頓時，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們沉浸在作者的情感世界，感受到作者博大的情懷。此時的教育真是無聲勝有聲。

４ 體驗情感，放飛夢想

文章的意境是作者把客觀的景和主觀的情交融而成的藝術(shù)境界，語文教學(xué)是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸“境”生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受、自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感，同時也通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生的健康人格。

小學(xué)生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學(xué)既要傳授知識，又要盡力讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中所蘊含的純真、善良和美好。因此語文教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)造出情感教育的濃厚氛圍，把情感教育貫穿整個教學(xué)過程之中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。