顧素先

教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏。一節(jié)課有開端，發(fā)展，高潮和終結(jié)。如果教師在課堂教學(xué)中平鋪直敘，便缺乏課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力；如果節(jié)奏太快，學(xué)生思維的邏輯性容易發(fā)生混亂，造成思維“脫節(jié)”；如果節(jié)奏太慢，學(xué)生的注意力容易發(fā)生分散，既不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不利于課堂效率的提高。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力把握教學(xué)節(jié)奏的變化，以提高課堂教學(xué)的有效性。

１ 造成快節(jié)奏課堂的成因分析

有些教師不能恰到好處地把握課堂節(jié)奏，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是由以下一些原因造成的。

1.1 課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。剛畢業(yè)的青年教師具備較高的專業(yè)理論知識(shí)，工作熱情高，干勁足，上進(jìn)心強(qiáng)。但他們都是“從學(xué)校到學(xué)?！保毡榇嬖诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有限的弱點(diǎn)，同時(shí)他們對(duì)如何站好三尺講臺(tái)也存在很多的困惑。

1.2 對(duì)學(xué)生的能力了解不夠。新教師往往將自己的能力水平影射到學(xué)生上，用他已有準(zhǔn)備的定向思維來(lái)反襯學(xué)生的拓展思維，經(jīng)常認(rèn)為“如此簡(jiǎn)單的問題學(xué)生怎么不能接受呢？”所以有些老師常常這樣想：“很簡(jiǎn)單，過去！有學(xué)生舉手了，他們都會(huì)了，過去！”也有些教師上課就像開機(jī)關(guān)槍，只聽到教師在課堂上“噼噼啪啪”地講，學(xué)生還沒聽清前句話，老師已講完后句話，整堂課下來(lái)，學(xué)生都是走馬觀花，應(yīng)接不暇，學(xué)生的思維跟不上老師的思維。即使學(xué)生很努力了，但努力遭遇失敗后，學(xué)生就產(chǎn)生“算了，反正也聽不懂”的心理，而老師看到學(xué)生都不回答問題，心急了，就索性包辦，“讓老師來(lái)告訴你們”。

1.3 新課程的理念滲透不深。由于我們的一些教師，對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解不是很透徹，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意識(shí)很淡薄，沒有將“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”從真正意義上開展起來(lái)。有的從形式上看，似乎是自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化的能力比較差，合作意識(shí)，互相配合的能力也比較差，尤其是發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集處理和使用信息等方面的能力更差，教師也沒有加以系統(tǒng)而有效地訓(xùn)練，因此，自主學(xué)習(xí)根本沒有落到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)也只是學(xué)生配合老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使師與生，生與生的互動(dòng)合作流于形式。

２ 課堂節(jié)奏過快所產(chǎn)生的后果

教學(xué)過程中的課堂節(jié)奏過快，容易使教師唱獨(dú)角戲，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生的思維進(jìn)入到教師所期望的教學(xué)環(huán)境中去，也不能有效地消化教師所傳授的各種文化知識(shí)。如此下去，惡性循環(huán)，不完美的課堂最終產(chǎn)生了不完美的結(jié)局。

３ 把握課堂教學(xué)節(jié)奏的應(yīng)對(duì)策略

古人云“文武之道，一張一弛”，優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲以鮮明的節(jié)奏感打動(dòng)聽眾，成功的課堂教學(xué)也以鮮明的節(jié)奏吸引學(xué)生。課堂教學(xué)只有做到起伏有序，張弛有致，舒卷有度，才能充分發(fā)揮45分鐘的課堂教學(xué)效能，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要嚴(yán)格把握自己的教學(xué)節(jié)奏。下面是筆者的一些淺顯看法。

3.1 要注重一堂課的高潮。對(duì)一些普通人來(lái)說，一首歌往往只能記住其高潮部分的幾句，課堂教學(xué)也如此，教師不要指望學(xué)生能記住整堂課的內(nèi)容，每個(gè)教師捫心自問一下，在你的學(xué)習(xí)生涯中，有沒有記住某一堂課的全部?jī)?nèi)容呢？所以，要把最重要的東西放在高潮處。教師每堂課的時(shí)間分配都要講究科學(xué)，前松后緊或前緊后松都會(huì)影響教學(xué)效果。有的教師講課開始時(shí)，怕學(xué)生聽不懂，于是反反復(fù)復(fù)，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來(lái)一看時(shí)間不多了，便任意刪減授課內(nèi)容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內(nèi)“無(wú)心聽講”，“草率收兵”或“隨意拖堂”都是不良的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)努力克服。

3.2 要注重語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。教師講課的語(yǔ)言應(yīng)清楚流暢，精練樸實(shí)，通俗易懂，幽默風(fēng)趣，講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，公式，定理應(yīng)加重語(yǔ)氣，重復(fù)1～2遍，這樣能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則，語(yǔ)言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語(yǔ)速要適中，若語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不及，難以消化，容易抑制學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生消極影響?？傊?，教師講課語(yǔ)速要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。

3.3 要注意課堂“四慢”。新知引入，要慢些。一般地說，數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，新知識(shí)又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此新知的引入要慢些。引入新知時(shí)應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并運(yùn)用已有的知識(shí)嘗試構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

語(yǔ)言節(jié)奏，要慢些。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的，學(xué)生易于理解接受的知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識(shí)變得淺顯通俗，使學(xué)生易懂易學(xué)，數(shù)學(xué)教師講課時(shí)語(yǔ)速要慢，發(fā)問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點(diǎn)要注意停頓。同時(shí)，還要講究語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感，應(yīng)根據(jù)不同需要賦予數(shù)學(xué)語(yǔ)言以不同的情感色彩。

課堂提問，要慢些。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，有的教師剛提問就讓學(xué)生舉手發(fā)言，或同時(shí)連續(xù)提好幾個(gè)問題，以致學(xué)生無(wú)言對(duì)答，或回答不到點(diǎn)子上，顛三倒四。究其原因，癥結(jié)是提問后，學(xué)生缺少分析、思考的時(shí)間。如果教師的提問慢些，提問后，有意識(shí)地騰出時(shí)間給學(xué)生思考，就能取得較理想的教學(xué)效果。例如：我提出這樣一個(gè)問題：“兩個(gè)有理數(shù)相減結(jié)果是正數(shù)，對(duì)嗎？”問題提出后，有的學(xué)生立刻舉手，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是勸他們?cè)僬J(rèn)真思考。當(dāng)時(shí)，教室里寂靜無(wú)聲，但學(xué)生都在積極思索，等大部分學(xué)生舉手后，才讓他們回答，結(jié)果學(xué)生都能說出正確答案。試想，如果提問后不留出充裕的時(shí)間，而讓學(xué)生匆匆發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一時(shí)能回答出來(lái)嗎？

概括結(jié)論，要慢些。教學(xué)中教師給學(xué)生提供充足的感性材料之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立操作，思索，有利于他們從這些感性材料中歸納，概括出帶規(guī)律性的數(shù)學(xué)結(jié)論。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。教無(wú)定法，但不是無(wú)法，貴在得法。教師只有準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏，方能精彩演繹課堂。教師只有不斷地實(shí)踐和探索，不斷地總結(jié)和開拓，才能把自己培養(yǎng)成為一個(gè)能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。