鄭家斌

創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的、具有社會意義的產物的思維活動，是人類思維的高級過程。哈佛大學校長普西說過：“一個人是否有創(chuàng)造思維，是一流人才與三流人才的分水嶺。”可見創(chuàng)造性思維對一個人是多么的重要，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我淺談以下幾點做法：

１ 鼓勵學生質疑，培養(yǎng)思維的獨立性

古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)、提出問題的。費爾馬哈曾經(jīng)說過：“學生最主要的就是學會提問，否則將來做不好第一流的工作?！币虼?，我們教師必須千方百計地調動學生的主觀能動性，創(chuàng)造民主自由的氣氛，讓學生根據(jù)所學內容提出的問題。教學《撈鐵牛》一課時，文中的懷丙和尚為了打撈陷在河底淤泥中的八只大鐵牛，做了四項準備工作：一是派人摸清鐵牛沉在河底的位置。二是把兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方。三是把兩只大船并排栓緊，在船上搭個木架子。四是請熟悉水性的人帶著粗繩潛到水底拴住鐵牛。根據(jù)這四項準備工作，我引導學生提出疑問：“為什么要用大船裝沙？”“為什么要在船在搭木架子？”“為什么要用粗繩潛到水底拴住牛？”針對學生提出的不同問題，我進行了歸納，但并不急于解決，而是讓學生通過學習懷丙和尚找撈鐵牛的過程，以及老師在課堂上進行的演示實驗，逐步弄清、弄懂。這樣，學生處于質疑——思考——領悟的愉悅氛圍中，不但掌握了學習方法，思維的能力也得到了培養(yǎng)。

２ 誘導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的變通性

發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，從同一問題中產生出各種各樣的為數(shù)眾多的答案或不同的解決方法，發(fā)散思維能產生新的獨特的思維，它是創(chuàng)造性思維的重要成分。因此，我們教師要開拓、誘發(fā)、激勵學生從多角度、多層次、多方面、多結果去認識問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生思維的擴散能力。老師想請同學們做一回“編劇”，改寫這個故事的結局，想一想，當狼撲向小羊時，還會出現(xiàn)怎樣的情況？有的學生說：“在狼撲向小羊時，狼卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍?！庇械恼f：“在狼撲向羊時，小羊一閃，躲到一邊，狼撲一個空，掉到河里了?！蔽疫@樣讓學生設想課文的結尾，調動了學生的想象力，培養(yǎng)了學生思維的變通性。

３ 設計出富有創(chuàng)造力的練習，培養(yǎng)思維的靈活性

課堂練習是幫助學生理解課文內容和進行思維訓練的有效形式，教師設計出富有想象性或創(chuàng)造力的練習，可以調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，使思維活動不斷進行。如講到《第一場雪》時，我設計了這樣一道練習題：冬天，雪？雪化了變成？有的學生根據(jù)課文中的內容回答，說明已理解了課文內容。我又讓學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，看還可以怎么回答。學生的回答就讓你感到富有新意了；冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友；雪化了變成小溪；雪化了變成春天；雪化了變成溫暖……這樣的練習打開了學生思維的閘門，創(chuàng)造了寬松的課堂氣氛，學生樂于接受，語言得到了訓練，思維得到了質的飛躍。

４ 引導學生參與實踐，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

從心理學的角度講，學生天性好動，對實踐性的內容很感興趣，因為他們具有強烈的好奇心與求知欲，這也是創(chuàng)造性思維必須具有的情感基礎。如我教《賣火柴的小女孩》時，讓學生根據(jù)“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這一小節(jié)，展開想象，編寫劇本，然后進行課堂表演，學生表演了富人兇狠殘酷的嘴臉，窮人互相同情、憐憫卻又無能為力的無奈，小女孩的可。通過實踐，學生加深了對課文中心的體會，同時也發(fā)展了思維的獨創(chuàng)性品質。

創(chuàng)造性思維是生命之樹，如果我們語文教師堅持傾注極大的熱情和勤奮，精心培育這棵樹，必將催開香氣四溢的花朵，必能欣喜地摘到“平中見奇”的新意之果。