吳帆

【摘要】 初中語文課堂的活躍性一直是值得改善的問題，語文課有時會被人們認為是“睡覺”課，總是覺得語文與其他理科不一樣，一節(jié)課不聽也沒什么關系。在課改要求下，對于初中語文課堂的教學，教師應進行深度的研究，尋找正確的授課方法。學生的被動狀態(tài)應該盡快得到轉變，老師在這一方面應該給予足夠的重視，開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生情趣，激發(fā)學生激情，才是老師們應該首要考慮的問題。本文對初中語文課堂存在的現(xiàn)狀進行簡要分析，并對此提出幾點可行性建議。

【關鍵詞】 語文學習 課堂質量 教學草案

學習是學生的事？其實一直都是這樣的觀念，認為學習只是學生們認真聽講就好了。然而，真正的學習是應該以學生為主體，老師為輔助的形式。而傳統(tǒng)教育中，老師的主體位置過于明顯，學生一直是沒有自我方向的帆船，缺乏自我學習與自主學習的精神，老師安排什么就做什么，并且在學習中，不能很好的對所學知識進行整合。學生應該能夠在學習中找到自己的位置，在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

１ 師生關系融洽是前提

作為一名語文教師，在平時就要平等地對待每一位學生。以寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽學生的聲音，關注學生，在與學生零距離接觸中進行心靈的溝通。

好的提問是解決問題的一半。課堂提問需要智慧，更需要愛心。課堂是學生求知解惑的主要場所，也是學生展現(xiàn)自我的重要舞臺。教師充滿智慧、閃爍關愛的提問既能幫助孩子們掌握知識，又幫助孩子們找到自信，更能幫助孩子們獲得成功的快樂，讓他們的臉上露出滿意的微笑。筆者的提問堅持三個原則：鼓勵的原則——提問要給差生一個被認可的機會；賞識原則，獎勵積極性——提問要給優(yōu)生一個展示自我的機會；公平原則——中等生在任何一個課堂都是最多的，提問要給他們自信的機會。在筆者的課堂上，問題永遠有三類：簡單的“愛心”問題、稍難的“知識”問題、靈動的“運用拓展”問題。

設計課堂提問時，筆者牢記蘇霍姆林斯基的忠告：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”學習散文、詩歌時，筆者把朗讀的機會提供給需要鼓勵的同學；篩選信息、概括主旨中心的工作由學生討論完成；課內課外的拓展練習留給優(yōu)生；學習古文時，字詞意思給差生；文句疏通給大多數(shù)；鑒賞分析給優(yōu)生。

筆者在語文課中，一般不規(guī)定學生一定要掌握一些什么知識、什么手法，而是用很純粹的欣賞的心情去閱讀、去觸摸。好的文章自會教育學生什么是真、善、美。中國畫講究寫意，在隨意與自然中給人以滌蕩與震撼，筆者認為文學與繪畫應是相通的。例如在上《生命的意義》這一課文時，筆者并沒有交待人活著的意義，革命的艱巨性等等這些理論的目的性，只是放映了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部影片，學生在觀賞前并沒有覺得一定要學點什么，可觀賞后，被作品本身所打動，展開了激烈的討論，例如：“我們身邊有保爾嗎？”“保爾生命的意義是什么？”討論范圍、討論的深度都令筆者驚訝。筆者課后反思得到：當你強按牛頭費時費力時，為什么不放開小牛，讓小牛在自然中自得其樂呢？現(xiàn)在的學生思考問題的方式早就不像我們那一代人一樣了，在你講《楊修之死》時他們就喜歡聽MP3中播放的林俊杰的《曹操》，這個時候就不要談什么學校不準帶MP3這類的大道理，也不必批斗林俊杰太女人氣之類的話題，直接切入“東漢末年分三國，烽火連天不休；爾虞我詐是三國，說不清對與錯……”這一主題，而后大家再來看“楊修之死”，或者干脆聽它一遍，學生開心，教師講得過癮，課后大家紛紛看三國。這樣，師生都能自由自在、幸?？鞓返劐塾卧谌龂铮M不很妙？

在課堂上徹底放松，全然進入課堂中的每一個當下，和學生情情相融，心心相印，筆者徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感覺、去觸摸、去體驗課堂中的每一個當下，會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，筆者就是課，課就是筆者，筆者和學生一起進入一種人課合一的境界。

２ 合作協(xié)作，共同學習

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、發(fā)言者等，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品，同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力，從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

３ 結語

對于初中語文的學習，從宏觀上講，老師依然應該占據(jù)“主體”地位，而這個主體的含義是，老師成為學生心中的一個方向。學生間的閑談也曾透露過愿意上某個老師的課，道理也是一樣的，一個受人喜歡的老師，也必定會讓學生們喜歡上老師所講的課程。初中語文的教學，其發(fā)揮潛力還是非常之大的，老師需要從自身以及授課技巧兩方面進行深入的研究與思考。首先讓學生們喜歡上自己，然后再以此為基礎，對語文課堂加以一定的技巧，讓學生們喜歡上自己所教授的課程，才是真正的成功。