葉常青

(浙江農(nóng)林大學(xué)體育軍訓(xùn)部,浙江臨安 311300)

“綠色大學(xué)”視野下的高校戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程改革審視

葉常青

(浙江農(nóng)林大學(xué)體育軍訓(xùn)部,浙江臨安 311300)

采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析等方法,在基于“綠色大學(xué)”的視野下,結(jié)合戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的特點(diǎn),探討了就如何將“綠色教育”的教育理念融入戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,提出了課程改革設(shè)想,以促進(jìn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與等5個(gè)綠色教育目標(biāo)的全面提高。

綠色大學(xué);高校;戶外運(yùn)動(dòng);綠色教育

Abstract:Has used the literature material law,the expert interview law,Logical analysis and so on,in based on“green university”under the field of vision,unifies the outdoor sport teaching environment,the course content,the teaching way characteristic,how has discussed on“the green education”the education idea integrates in the outdoor sport teaching,proposed the curriculum reforms the tentative plan,promotes the university student environmental protection consciousness,the knowledge,the manner,the skill,the participation and so on 5 green education goal comprehensive enhancements.

Key words:Green university;University;outdoor sport;Green education

綠色大學(xué)是指學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)具有綠色辦學(xué)意識(shí)和行為,是高校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,綠色意識(shí)理應(yīng)成為大學(xué)生的基本素質(zhì)之一。綠色大學(xué)主要是指全面貫徹和滲透生態(tài)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展理念的大學(xué)。包括綠色教育、綠色實(shí)踐、綠色管理、綠色科技、綠色校園等方面。綠色教育即是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),它通過(guò)課堂教育和社會(huì)實(shí)踐等多種教育形式,向?qū)W生傳播環(huán)境保護(hù)知識(shí),灌輸可持續(xù)發(fā)展思想,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)生的綜合能力,充實(shí)學(xué)生的道德品質(zhì)范疇。把“綠色教育”作為公共基礎(chǔ)教育,是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新興教育觀念,是當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念的重要組成部分[1]。作為公共基礎(chǔ)教育課程之一的高校戶外運(yùn)動(dòng)課程,已經(jīng)具有很高的普及率,該類課程以野外生活生存、戶外拓展、定向運(yùn)動(dòng)、登山等不同的內(nèi)容形式出現(xiàn),其最大的特點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)境,即以戶外的自然環(huán)境作為課程教學(xué)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以和大自然親密接觸,直接互動(dòng)[2]。因此,依托戶外運(yùn)動(dòng)戶外教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),豐富多樣的戶外教學(xué)內(nèi)容,以及開放式的教學(xué)方式,將“綠色教育”理念融入其中,搭建一個(gè)良好的“綠色教育”平臺(tái)。能夠?yàn)榇髮W(xué)生,尤其是非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生群體提供必修或選修環(huán)境保護(hù)教育的機(jī)會(huì),使他們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境的科學(xué)知識(shí),促進(jìn)大學(xué)生接受全方位的環(huán)境保護(hù)教育與環(huán)境意識(shí)培養(yǎng),這對(duì)于大學(xué)生全面提高綠色素質(zhì)具有重要意義。

1 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”理念符合當(dāng)前“綠色大學(xué)”教育改革和發(fā)展的需求

青年是國(guó)家的未來(lái),高等學(xué)校是宣傳可持續(xù)發(fā)展理念、增強(qiáng)全社會(huì)環(huán)境意識(shí)的重要陣地,是培養(yǎng)資源利用和環(huán)境保護(hù)專門人才、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要基地,是國(guó)家環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展決策和技術(shù)支持的重要力量。因此,“綠色大學(xué)”的創(chuàng)建是時(shí)代賦予大學(xué)的新的歷史使命,是把可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的理念及思想滲透到大學(xué)的各項(xiàng)工作之中,并使之成為現(xiàn)代高等教育全面發(fā)展的重要組成部分,對(duì)建設(shè)生態(tài)文明、全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和承擔(dān)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)家責(zé)任和國(guó)際義務(wù),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[3]。

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建綠色大學(xué)的目標(biāo),當(dāng)務(wù)之急是盡快創(chuàng)建綠色大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),制定綠色教育的規(guī)劃、計(jì)劃,組織培訓(xùn)綠色教育的教師隊(duì)伍,建立綠色教育的課程體系,進(jìn)行綠色教材的建設(shè),為開展綠色教育提供組織的物質(zhì)保證。把“綠色教育”作為公共基礎(chǔ)教育,是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新興教育觀念,是當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念的重要組成部分。

大自然是人類體育的搖籃。古希臘體育、古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)均選擇草地作為比賽用地,讓運(yùn)動(dòng)員和體育參加者充分享受大自然的愛(ài)撫。現(xiàn)代的各種體育運(yùn)動(dòng),也與生態(tài)環(huán)境有著不可分割的親緣關(guān)系。尤其是戶外運(yùn)動(dòng)都是在自然環(huán)境中進(jìn)行,現(xiàn)代戶外運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)生命健康與自然的和諧關(guān)系,倡導(dǎo)人必須尊重自然、保護(hù)環(huán)境的理念,使人、社會(huì)、自然都能和諧相處,可持續(xù)發(fā)展[4]。這一價(jià)值取向是與“綠色教育”理念相吻合的。因此,科學(xué)合理地運(yùn)用戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的特點(diǎn),將“綠色教育”的教育理念融入戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,可以很好地將戶外運(yùn)動(dòng)課程作為“綠色教育”的平臺(tái),這符合當(dāng)前“綠色大學(xué)”教育改革和發(fā)展的需求。

2 促進(jìn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與等5個(gè)綠色教育目標(biāo)的全面提高是高校戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程改革的依據(jù)

2.1 戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

1975年10月,國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德憲章》提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)是:“促進(jìn)全世界人類去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其問(wèn)題,并使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問(wèn)題和預(yù)防新問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)?！笨梢?jiàn),環(huán)境素質(zhì)教育的目標(biāo)包含環(huán)境意識(shí)、處理環(huán)境問(wèn)題的技能、環(huán)境態(tài)度和解決環(huán)境問(wèn)題的能力這四大內(nèi)容。具體到在大學(xué)生中開展環(huán)境教育相關(guān)課程,其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)應(yīng)該是:①培養(yǎng)大學(xué)生具備能適應(yīng)時(shí)代要求的、較高的環(huán)境素養(yǎng)并掌握一定的環(huán)境保護(hù)知識(shí);②認(rèn)識(shí)我國(guó)和世界人口、環(huán)境、資源狀況,樹立可持續(xù)發(fā)展觀、科學(xué)發(fā)展觀以及人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境倫理觀;③促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與環(huán)境科學(xué)的結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域;④了解我國(guó)環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)和相關(guān)政策,樹立遵紀(jì)守法的知行統(tǒng)一觀[5]。美國(guó)同行則把環(huán)境教育目標(biāo)具體闡述為:意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與。根據(jù)戶外運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),我們把兩個(gè)基本目標(biāo)各個(gè)領(lǐng)域的具體細(xì)化目標(biāo)分析合并,便于我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施與操作(表1)。

表1 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

2.2 戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程改革的方向

首先,構(gòu)建科學(xué)的高校戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育”教學(xué)課程體系是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)近年來(lái)各高校的成功經(jīng)驗(yàn),多數(shù)專家認(rèn)為,非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種集綜合性、交叉性和實(shí)用性為一體的、多元化的理論體系[6]。課程設(shè)置應(yīng)本著“專題式、系列化”的原則,可采取以一門課為主干課程,輔之以內(nèi)容廣泛、豐富或案例講座為補(bǔ)充的課程設(shè)置,以趣味性的授課形式吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。

其次,根據(jù)綠色教育的理念,戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)是實(shí)施綠色教育的制度突破口。教育制度是教育運(yùn)行的基本規(guī)則,它規(guī)定著教育發(fā)展的基本走向,因此也應(yīng)該成為實(shí)施綠色教育的基本關(guān)注點(diǎn),特別是對(duì)學(xué)生、教師等教育主體的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)生的評(píng)價(jià)制度上,能否在環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的總目標(biāo)下,把學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與水平真正置于評(píng)價(jià)的核心是關(guān)鍵。

再次,設(shè)計(jì)典型性戶外運(yùn)動(dòng)綠色教育活動(dòng)是實(shí)施綠色教育的行動(dòng)突破口。對(duì)實(shí)施綠色教育的教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō),僅具有綠色教育理念以及接受制度規(guī)范是不夠的,還應(yīng)該鼓勵(lì)那些堅(jiān)持綠色教育理念的教育教學(xué)研究人員設(shè)計(jì)出典型性綠色教育活動(dòng),如綠色課堂、綠色德育活動(dòng)、綠色教研活動(dòng)、綠色管理活動(dòng)等。

最后,以綠色教育理念引領(lǐng)戶外運(yùn)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施綠色教育的根本資源戰(zhàn)略。綠色教育同樣需要在豐富資源的基礎(chǔ)上落實(shí),而專業(yè)的教師是其中最重要的資源。綠色教育的最終實(shí)施需要教師在實(shí)踐中具體執(zhí)行,綠色教育需要“綠色教師”?！熬G色教師”與一般體育教師的區(qū)別主要在教育目的、教育手段的全面、均衡與可持續(xù)上,教師對(duì)綠色教育理念的深刻理解、全面掌握、真正認(rèn)同是基本要求。學(xué)校要讓戶外運(yùn)動(dòng)教師在各種培訓(xùn)、研修中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、能力和品德上的綜合提升。

3 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)“綠色教育”目標(biāo)的良好平臺(tái)

3.1 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育模式”設(shè)計(jì)思路以及特點(diǎn)

高校戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育模式”設(shè)計(jì)思路必須遵循高校戶外運(yùn)動(dòng)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開,即以原有的戶外運(yùn)動(dòng)課程結(jié)構(gòu)中的理論課、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐為主線,結(jié)合課內(nèi)外組織形式的多樣性,將“綠色教育”融入其中,并且依據(jù)大學(xué)生課堂內(nèi)外環(huán)境行為的具體表現(xiàn),建立評(píng)價(jià)體系,納入到體育學(xué)習(xí)的常規(guī)管理和考核中。具體來(lái)看,理論課要發(fā)揮戶外運(yùn)動(dòng)保護(hù)環(huán)境這一主題,拓展環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí);課內(nèi)實(shí)踐要充分運(yùn)用自然環(huán)境,做好情景教學(xué)和實(shí)際案例分析及探討,做好綠色行為教育;課外實(shí)踐要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮戶外運(yùn)動(dòng)社會(huì)活動(dòng)優(yōu)勢(shì),開展內(nèi)容豐富的保護(hù)環(huán)境主題活動(dòng);戶外運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外組織形式的多樣性特點(diǎn)則給教師在綠色教育的實(shí)施上提供了廣泛的空間;評(píng)價(jià)方面則要以人為本,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。因此,高校戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育模式”的特點(diǎn)可以總結(jié)為:以高校戶外運(yùn)動(dòng)課程為主體,結(jié)合戶外運(yùn)動(dòng)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn),運(yùn)用戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì),運(yùn)用課程時(shí)間和空間的寬廣性,充分挖掘戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育”素材,進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的環(huán)境主題教育,使戶外運(yùn)動(dòng)教育與環(huán)境教育相互契合,相互促進(jìn),提升高校戶外運(yùn)動(dòng)課程教育的內(nèi)在價(jià)值,構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義的“綠色教育”平臺(tái)。

3.2 聯(lián)系實(shí)際,開展豐富多彩的情景教育

要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧,必須通過(guò)廣泛開展卓有成效的環(huán)境教育,使大多數(shù)人從思想上真正了解環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性,充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)環(huán)境之間的相互依存關(guān)系,深入理解人口、資源、生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的相互制約關(guān)系,進(jìn)而在全社會(huì)樹立環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的世界觀,使人類的行為自覺(jué)地與自然相和諧,這是解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑,同時(shí)也是教育所面臨的新課題、新目標(biāo)[7]。戶外運(yùn)動(dòng)教師在做好大學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)理論常識(shí)教學(xué)的同時(shí),科學(xué)合理地運(yùn)用戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn),在大學(xué)生與大自然親密接觸、互動(dòng)的同時(shí),能夠聯(lián)系實(shí)際,充分運(yùn)用情景教學(xué),通過(guò)對(duì)一些環(huán)境污染現(xiàn)象,破壞環(huán)境的不良行為,低碳節(jié)能環(huán)保行為等作為實(shí)際案例分析,展開環(huán)境保護(hù)主題教育。在潛移默化中,使學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境保護(hù)的知識(shí),并在思想中養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)觀念,以指導(dǎo)他們形成良好的環(huán)境行為,這是切實(shí)可行的。

現(xiàn)在,我們一直在倡導(dǎo)綠色戶外運(yùn)動(dòng),綠色戶外運(yùn)動(dòng)可以簡(jiǎn)要理解為不影響、不破壞自然生態(tài)環(huán)境的戶外運(yùn)動(dòng),讓大學(xué)生在通過(guò)體育鍛煉尋求身心健康的同時(shí),領(lǐng)悟到環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的必要條件,大學(xué)生應(yīng)該積極地、自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái),從自我做起,從身邊的小事做起,從生活中的一點(diǎn)一滴做起,保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。所有參與戶外運(yùn)動(dòng)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生都將嚴(yán)格遵守《綠色戶外運(yùn)動(dòng)行為規(guī)范》,具體包括了低碳出行、垃圾處理、生活衛(wèi)生、野外防火、保護(hù)植物、保護(hù)動(dòng)物等多方面的環(huán)境保護(hù)行為準(zhǔn)則,積極響應(yīng)“綠色環(huán)保,舉手之勞;從我做起,從點(diǎn)滴做起”的口號(hào)。由此,我們不難看出,戶外運(yùn)動(dòng)本身就蘊(yùn)含了豐富的“綠色教育”基本要素,在戶外運(yùn)動(dòng)開展的同時(shí),使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與等都得到了很好的教育。

3.3 寓教于樂(lè),課內(nèi)外結(jié)合,開展形式多樣的環(huán)境保護(hù)主題活動(dòng)。

通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐,激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境悟性,讓大學(xué)生在融入大自然中感悟大自然、觸摸大自然、熱愛(ài)大自然。教師在做好與環(huán)境相關(guān)的基本理論知識(shí)傳授的同時(shí),更要善于借助一些大學(xué)生實(shí)際面臨的環(huán)境保護(hù)主題,積極組織大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的討論或辯論賽,讓大學(xué)生在唇槍舌劍之中領(lǐng)悟環(huán)境保護(hù)的真諦;使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)感受環(huán)境污染的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的必要性,認(rèn)識(shí)到人的健康生活與自然是息息相關(guān)的,從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育的有效性和可持續(xù)性。

課外,以教師為引導(dǎo)者,以環(huán)境專業(yè)或綠色素質(zhì)較高的大學(xué)生為骨干,設(shè)立大學(xué)生綠色教育志愿者協(xié)會(huì),使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感在綠色活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)。通過(guò)組織大學(xué)生節(jié)假日進(jìn)行天目溪源頭行、古道行等活動(dòng),陶冶大學(xué)生的意志和情操,錘煉寧?kù)o和奔放,訓(xùn)練深遠(yuǎn)和寬廣,在人文與自然的交流中培養(yǎng)大學(xué)生與自然的深厚情感;通過(guò)在社區(qū)宣傳開展廢除一次性筷子的活動(dòng)、廢物回收、垃圾分類和節(jié)能、節(jié)水等活動(dòng),在“世界環(huán)境日”、植樹節(jié)、節(jié)水日、地球日時(shí),大力鼓勵(lì)學(xué)生開展相應(yīng)的主題宣傳和實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行很好的主題教育,培養(yǎng)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的使命感;通過(guò)開展“保護(hù)環(huán)境,我健康?！钡淖x書征文比賽;增進(jìn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識(shí)和技能的交流與學(xué)習(xí);通過(guò)建立環(huán)境保護(hù)主題網(wǎng)站,讓大學(xué)生們一起參與,一起維護(hù),建立起一個(gè)對(duì)外宣傳環(huán)境保護(hù),對(duì)內(nèi)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保護(hù)平臺(tái),使得大學(xué)生在這一系列豐富多彩的環(huán)境主題教育活動(dòng)中得到深刻的教育[8]。

3.4 建立科學(xué)合理的戶外運(yùn)動(dòng)綠色教育評(píng)價(jià)體系

以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展為綠色教育總目標(biāo),把環(huán)境保護(hù)意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與等5項(xiàng)指標(biāo)置于評(píng)價(jià)的核心,依據(jù)大學(xué)生課堂內(nèi)外環(huán)境行為的具體表現(xiàn),參照各項(xiàng)綠色教育指標(biāo)的權(quán)重,按一定的比例和分值,納入到體育學(xué)習(xí)的常規(guī)管理和考核中,充分發(fā)揮綠色教育評(píng)價(jià)體系監(jiān)督和激勵(lì)的作用。評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容上可以劃分為以下幾個(gè)方面:①環(huán)境知識(shí)考核,在一學(xué)期中環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)教學(xué)的范圍內(nèi),以卷面考核的方式進(jìn)行理論考試。②綠色行為考核,主要針對(duì)學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)以及日常生活中的環(huán)境保護(hù)行為的表現(xiàn),以教師與學(xué)生自、互評(píng)相結(jié)合的方式予以評(píng)分。③綠色主題討論考核,在課堂教學(xué)中以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上圍繞相應(yīng)的環(huán)境主題,展開廣泛深入地討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解或科研論文,教師根據(jù)學(xué)生在討論時(shí)參與的積極性以及提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解予以評(píng)分。④綠色主題活動(dòng)考核,在開展環(huán)境保護(hù)主題宣傳以及建立環(huán)境保護(hù)主題網(wǎng)站等方面,對(duì)學(xué)生參與的積極性與實(shí)效性予以考核,并以教師與學(xué)生自、互評(píng)相結(jié)合的方式予以評(píng)分。戶外運(yùn)動(dòng)綠色教育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)全新的,以激勵(lì)學(xué)生綠色素質(zhì)全面提高為目標(biāo)的,涵蓋了較多評(píng)價(jià)指標(biāo)的復(fù)雜體系。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要以人為本,要注重學(xué)生的縱向評(píng)價(jià),要樹立榜樣作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程改革體現(xiàn)了當(dāng)前“綠色大學(xué)”教育改革和發(fā)展的需求,體現(xiàn)了綜合性、交叉性和實(shí)用性為一體的、多元化的教學(xué)方式。課程改革圍繞綠色教育目標(biāo)的多元性展開,即學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與等5項(xiàng)教育目標(biāo),使學(xué)生在課內(nèi)外體育活動(dòng)與日常生活中都能得到形式多樣的綠色主題教育,因此高校戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校建立綠色教育課程體系的良好平臺(tái),為更多的大學(xué)生提供了全方位的環(huán)境保護(hù)教育與環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

由于戶外運(yùn)動(dòng)課程在各高校中的開展程度有較大的差異性,各高校要根據(jù)戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)合理地進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程改革。并且,戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程改革對(duì)教師專業(yè)化能力提出了更高的要求,學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門要對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)課程教師進(jìn)行有計(jì)劃,有組織地培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)技能,不斷加強(qiáng)綠色教育的教師隊(duì)伍,才能更好地做好大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育工作。最后,要在實(shí)踐中根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源不斷改進(jìn)和完善綠色教育課程體系,做好綠色教材建設(shè),做好綠色教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè),使更多的學(xué)生從戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育”課程教學(xué)中全面提升綠色素質(zhì)。

[1] 董宇艷.透視“綠色大學(xué)”倡導(dǎo)綠色素質(zhì)教育[J].環(huán)境教育,2009,20(8):47-48.

[2] 張惠紅,等.“野外生存生活訓(xùn)練”作為高校體育課程內(nèi)容的意義[J].體育學(xué)刊,2002,28(6):86-87.

[3] 王民.綠色大學(xué)的定義與研究視角[J].環(huán)境教育,2010,12(5):47-49.

[4] 布特.綠色體育新解[J].體育學(xué)刊,2009,16(3):26-28.

[5] 非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育教學(xué)與教材建設(shè)研究,全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心 http://www.greentx.com/school/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=157.

[6] 張文雪,梁立軍,胡洪營(yíng).清華大學(xué)綠色教育體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].環(huán)境教育,2009,17(5):39-41.

[7] 馬岳良.綠色文明進(jìn)程中的現(xiàn)代體育反思[J].體育文化導(dǎo)刊,2004(2):20-22.

[8] 袁剛,蔣麗.拓展綠色教育致力和諧共建[J].群眾,2009,23(9):46.

“The green university”under the field of vision university outdoor sport“the green education”the curriculum reforms carefully examines

YE Chang-qing

(P.E.Department of Zhejiang A and F university,Lin’an 311300,China)

G807.4

A

1004-3624(2011)02-0085-03

浙江省教育廳一般項(xiàng)目(Y200805793)

2011-01-06

葉常青(1976-),男,浙江臨安人,講師,碩士,研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué).