陶祥亞,毛春元,楊 成

(淮海工學(xué)院:1信息中心;2商學(xué)院,江蘇 連云港 222005;3徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

基于Web的教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究

陶祥亞1,毛春元2,楊 成3

(淮海工學(xué)院:1信息中心;2商學(xué)院,江蘇 連云港 222005;3徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

以信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn),依托網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高校專任教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后整合能力指標(biāo)數(shù)據(jù)的調(diào)查研究,探析了Web協(xié)作環(huán)境對(duì)高校專任教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的作用和影響。

Web協(xié)作學(xué)習(xí);信息技術(shù);整合;實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)組織過(guò)程與方式。信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向 21世紀(jì)教育教學(xué)改革的重要方向,對(duì)這一具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)專家李克東教授指出,要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,需要教師具有在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的能力,并且要能對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理以成為學(xué)習(xí)者共享的學(xué)習(xí)資源;在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中,教師還要能利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)、對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)造。

信息技術(shù)與課程整合能力是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下對(duì)教師能力的新要求。目前,教師在該項(xiàng)能力運(yùn)用上大都有所欠缺,需要接受專業(yè)化的培訓(xùn)[1]。該文依托淮海工學(xué)院專任教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐 (在培訓(xùn)中把教師能否掌握信息技術(shù)與課程整合能力作為教育技術(shù)培訓(xùn)合格的核心指標(biāo)),適時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì),創(chuàng)設(shè)了基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的能力培訓(xùn)平臺(tái),依據(jù)信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn),采用實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)的方法對(duì)依托Web環(huán)境進(jìn)行教師“整合能力”的培訓(xùn)情況進(jìn)行分析研究。

1 “整合能力”標(biāo)準(zhǔn)

目前,高校教育信息化建設(shè)中關(guān)于高校教師信息技術(shù)與課程整合能力綜合的、通行的標(biāo)準(zhǔn)為:教師應(yīng)該具有較高的現(xiàn)代教育思想的讀解能力,并且能根據(jù)課程特點(diǎn),具有較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用能力、較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及較好的對(duì)整合策略的選擇、運(yùn)用能力。高校教師的信息技術(shù)與課程整合能力包括四個(gè)一級(jí)因素:對(duì)現(xiàn)代教育思想的理解、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平和整合策略。每個(gè)一級(jí)因素包含四個(gè)二級(jí)因素[2]。其中,“對(duì)現(xiàn)代教育思想的理解”因素包含:現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀、現(xiàn)代人才觀、四大支柱教育觀;“教育技術(shù)應(yīng)用能力”因素包含有:媒體的使用、信息的收集能力、電子備課能力、教學(xué)資源制作能力;“教學(xué)設(shè)計(jì)水平”因素包含:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià);“整合策略”因素包含:整合與利用共享資源、利用資源進(jìn)行自主探究、利用網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)商學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐并進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)測(cè)。

2 Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

該實(shí)驗(yàn)的目的是要研究Web協(xié)作環(huán)境對(duì)教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的作用與影響,為此需要按照信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站,網(wǎng)站主體結(jié)構(gòu)如圖 1所示。

圖1 協(xié)作型學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖

網(wǎng)站設(shè)計(jì)采用目前最流行的“樹狀層級(jí)式”設(shè)計(jì)理念[3],網(wǎng)站中各主要欄目及相關(guān)內(nèi)容是在多輪“滿意度和認(rèn)可度”調(diào)查修正后確定的,其內(nèi)容介紹如下:

2.1 專家講座

此欄目包含各類相關(guān)研究領(lǐng)域的專家在信息技術(shù)與課程整合方面的理論性指導(dǎo),該欄目是讓教師掌握一些信息技術(shù)與課程整合方面的理論知識(shí),從理論高度認(rèn)識(shí)在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。

2.2 素質(zhì)教育欄目

該欄目資料主要是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資料(可從北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院網(wǎng)站下載),目的是讓教師理解什么是素質(zhì)教育,當(dāng)代教育的特征,并真正樹立起現(xiàn)代教育的觀念。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)專欄

這一模塊中包含教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和一些新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)的課例[4]。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),使教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力,再通過(guò)一些優(yōu)秀課例的觀摩分析,了解、學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

2.4 技術(shù)培訓(xùn)

這部分內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作知識(shí)、常用軟件的操作學(xué)習(xí)、電子備課軟件的使用、如何進(jìn)行資料查找、如何進(jìn)行信息的收集,即如何從網(wǎng)上下載相關(guān)信息資源以及如何進(jìn)行相關(guān)資料的重新整合,另外還有傳統(tǒng)常規(guī)媒體的使用方法等。通過(guò)該部分的學(xué)習(xí)培訓(xùn),使高校教師掌握信息技術(shù)與課程整合應(yīng)必備的教育技術(shù)應(yīng)用技能。

2.5 教師作品展區(qū)

在Web協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,教師可以將自己設(shè)計(jì)的課件、課程等作品上傳至網(wǎng)站平臺(tái)服務(wù)器,教師間可利用該平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通有無(wú)。受訓(xùn)教師也可通過(guò)觀摩作品得到啟發(fā)和感悟。

2.6 學(xué)習(xí)論壇

受訓(xùn)教師在論壇中可以發(fā)表自己的見解,相互交流,或與同組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論;小組與小組成員之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和問(wèn)題探討,指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師均可以根據(jù)交流和探討的情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)或解答,其輔導(dǎo)和解答結(jié)果可在“學(xué)習(xí)討論”區(qū)對(duì)所有成員公開。網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)討論”內(nèi)容是Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的重要模塊,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較大影響,是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)[5]。

此外,網(wǎng)站還設(shè)置了站內(nèi)搜索及 Blog交流,由于該學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集了許多與信息技術(shù)與課程整合相關(guān)的研究論文、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,站內(nèi)搜索有利于教師的學(xué)習(xí)查找;Blog交流使教師遇到疑難問(wèn)題時(shí),除了在論壇中與培訓(xùn)教師和其他受訓(xùn)教師進(jìn)行交流外,還可以與“學(xué)習(xí)體”(能力培訓(xùn)相關(guān)者)以外的教師進(jìn)行討論,以便獲得更廣范圍內(nèi)“學(xué)習(xí)資源”的幫助。

3 “整合能力”培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間及內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為淮海工學(xué)院參加第 17-20期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的專任教師,共計(jì) 320人。其中,第 17期教師培訓(xùn)時(shí)間為 2009年 1-2月,第 18期教師培訓(xùn)時(shí)間為 2009年 4-5月,第 19期教師培訓(xùn)時(shí)間為 2009年12月-2010年 1月,第 20期教師培訓(xùn)時(shí)間為 2010年3-4月。由于培訓(xùn)時(shí)間跨度大,實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程采用調(diào)查數(shù)據(jù)前后累計(jì)的方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是按照高校教師信息技術(shù)與課程整合能力的一級(jí)因素(對(duì)現(xiàn)代教育思想的理解、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平和整合策略)及其相應(yīng)的二級(jí)因素展開的,在一些因素內(nèi)容中還有所增加,比如在“電子備課能力”二級(jí)因素中就增加了 Author ware課件制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及開展情況

實(shí)驗(yàn)采用單組前測(cè)、后測(cè)的方法進(jìn)行對(duì)比研究。為了檢驗(yàn)Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的效果,需要把四期培訓(xùn)班課程涉及信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的內(nèi)容全部放到網(wǎng)站上并全程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為保證受訓(xùn)教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性和實(shí)驗(yàn)調(diào)查質(zhì)量,組織者對(duì)完整參加前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的教師記 20分教育技術(shù)培訓(xùn)綜合成績(jī)[6]。3.2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè) 在“整合能力”培訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前,通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)所有受訓(xùn)教師已具備的信息技術(shù)與課程整合能力進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以高校教師信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) (具體調(diào)查問(wèn)卷略)。同時(shí),要求實(shí)驗(yàn)前受訓(xùn)教師寫出一份兩節(jié)課與自己授課內(nèi)容一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以檢查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分:實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)是探究基于Web環(huán)境的教師信息技術(shù)與課程整合能力的掌握情況,因此,在實(shí)驗(yàn)之前必須要?jiǎng)澐謪f(xié)作學(xué)習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中將每一期培訓(xùn)班作為一大組,并且把每大組分成兩小組。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究中,前后共有 4大組,8小組。學(xué)習(xí)小組的劃分打破了受訓(xùn)教師原來(lái)的專業(yè)背景,實(shí)行了文理交叉分組。

協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程:由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高校教師,受訓(xùn)教師完全都能具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件。教師可結(jié)合自身的實(shí)際情況,自主選擇時(shí)間上機(jī),參加Web協(xié)作性“整合能力”培訓(xùn)學(xué)習(xí),直至培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容:在實(shí)驗(yàn)之前,必須要告知受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體時(shí)間;要告知受訓(xùn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可通過(guò)留言板、BBS、Blog等手段與其他受訓(xùn)教師、培訓(xùn)教師或“學(xué)習(xí)體”外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交流。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相同的調(diào)查問(wèn)卷,收集受訓(xùn)教師通過(guò)Web協(xié)作學(xué)習(xí)之后在“整合能力”上取得了哪些成效,該項(xiàng)調(diào)查面向的是所有參加實(shí)驗(yàn)的教師。同時(shí),要讓教師針對(duì)自己的授課內(nèi)容,再寫出一份兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以檢查教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4 “整合能力”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析

為研究高校專任教師通過(guò)Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的效果,根據(jù)“整合能力”標(biāo)準(zhǔn),從實(shí)驗(yàn)前后測(cè)問(wèn)卷中各隨機(jī)抽取100份問(wèn)卷,從實(shí)驗(yàn)前、后教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中隨機(jī)各抽取 60份方案作為研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料數(shù)據(jù)的整理分析,得出實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)情況[7]。

4.1 對(duì)現(xiàn)代教育思想的理解

表 1、表 2顯示高校專任教師對(duì)“現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀及四大支柱教育觀的認(rèn)識(shí)程度”調(diào)查結(jié)果。其中,“現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀”是指“以教師為中心、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)與教并重”三大類別;四大支柱教育觀包含教育學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”四大類別。

表1 教師對(duì)教育思想認(rèn)識(shí)情況

從表 1可以看出,在未通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之前,教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀及現(xiàn)代師生觀己經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后,有一部分教師從原來(lái)的‘以教師為中心’的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變成‘以學(xué)生為中心 ’的現(xiàn)代教學(xué)觀 (χ2=38.37,P ＜0.05)。

表2 教師對(duì)“四大支柱教育觀”認(rèn)識(shí)與掌握情況

表 2顯示,實(shí)驗(yàn)研究前測(cè)與后測(cè)結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (χ2=2.95,P ＞0.05),即表示:通過(guò) Web協(xié)作學(xué)習(xí),教師對(duì)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”認(rèn)識(shí)和掌握的影響不顯著,這一結(jié)論也反映教師對(duì)“四大支柱教育觀”各自思想與理念的接受是比較深刻的,僅僅通過(guò)一、兩次培訓(xùn)是無(wú)法改變教師對(duì)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”相關(guān)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解的。

4.2 教育技術(shù)應(yīng)用能力

高校專任教師對(duì)“計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)操作、電子備課、信息的獲取與搜索”等技術(shù)的使用和掌握情況的調(diào)查結(jié)果如表 3所示。

表3 教育技術(shù)應(yīng)用能力情況 n(%)

由此可知,表 3“計(jì)算機(jī)操作水平、網(wǎng)絡(luò)操作水平、信息的獲取搜索能力和電子備課能力”四要素前后測(cè)兩組各項(xiàng)技能的水平構(gòu)成均有差異 (P＜0.05),表明實(shí)驗(yàn)研究前測(cè)與后測(cè)結(jié)果差異顯著,即表示:通過(guò)Web協(xié)作學(xué)習(xí),專任教師對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的使用能力與掌握情況得到了顯著提高和明顯改善。通過(guò)學(xué)習(xí),教師在用“Powerpoint、課件大師、Frontpage、Authorware”等軟件進(jìn)行課件制作和電子備課能力的提高尤其顯著[8]。

4.3 “整合策略”應(yīng)用能力

基于Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境“整合能力”培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后專任教師使用的教學(xué)策略情況如表 4和表 5所示。

表4 專任教師“傳統(tǒng)教學(xué)策略和課程整合策略”使用情況

表 4顯示實(shí)驗(yàn)研究前測(cè)與后測(cè)結(jié)果差異顯著(χ2=87.24,P＜0.01),即教師的教學(xué)策略選擇使用情況有了明顯的改善,許多教師通過(guò)Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的“整合能力”培訓(xùn),能迅速掌握和應(yīng)用“信息技術(shù)與課程整合策略”進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

表5 專任教師"信息技術(shù)與課程整合策略"使用情況

由表 5可以看出,實(shí)驗(yàn)研究前測(cè)與后測(cè)結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (χ2=1.78,P＞0.05),即基于 Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的“整合能力”培訓(xùn)對(duì)教師在“整合與共享利用資源、利用資源自主探究、利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐和網(wǎng)上測(cè)評(píng)”策略的選擇影響不顯著,教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合策略”的使用是穩(wěn)定的,一般不輕易改變已有的教學(xué)應(yīng)用“整合策略 ”[9]。

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

研究對(duì)象為獨(dú)立從實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中再隨機(jī)抽取 30份方案,請(qǐng)實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)組組長(zhǎng)和參與培訓(xùn)教學(xué)的兩位教師以信息技術(shù)與課程整合能力通行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),各自對(duì)前、后測(cè) 30份教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行“優(yōu)、良、中、差”綜合評(píng)判[10],如表 6所示。

表6 χ2檢驗(yàn)評(píng)判計(jì)數(shù)情況

由表 6可知,實(shí)驗(yàn)研究前測(cè)與后測(cè)結(jié)果差異顯著 (χ2=14.26,P＜0.05),即基于 Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的“整合能力”培訓(xùn)對(duì)提高專任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有顯著幫助[11]。

5 “整合能力”實(shí)驗(yàn)結(jié)論與局限性

該文通過(guò)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn) (即高校專任教師利用Web協(xié)作環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn))及其通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合策略應(yīng)用能力上得到了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)研究打破了學(xué)科界限,劃分了協(xié)作學(xué)習(xí)小組,促進(jìn)了教師之間的協(xié)作交流,提高了學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)與課程整合能力研究是當(dāng)今教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)[12]。它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的深化改革具有重要意義,如何提高高校教師的“整合能力”是高校師資管理部門共同面臨的問(wèn)題,該實(shí)驗(yàn)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一些嘗試性的研究,對(duì)高校師資培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

由于人力 、現(xiàn)有研究條件以及時(shí)間因素等方面的限制,該研究實(shí)驗(yàn)還存在諸多缺陷,主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn):基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境整體設(shè)計(jì)不夠美觀,所提供的學(xué)習(xí)資源閱覽的自由度還不夠大;在信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)問(wèn)卷的制定過(guò)程中,由于咨詢的專家面不夠廣,導(dǎo)致太過(guò)寬泛,只作了定性上的描述和調(diào)查,缺少權(quán)重上的定量分析,還有待于深入研究;由于受到實(shí)驗(yàn)樣本“量和質(zhì)”的影響 (僅在單一教學(xué)組織內(nèi)選擇樣本),實(shí)驗(yàn)研究在相關(guān)能力方面的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)也存在偏離度,只能為此類研究提供參考。

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Study of teachers’information technology and curriculum integration ability tra in ing experi ment based on web learn ing environment

Tao X iangya1,M ao Chunyuan2,Yang Cheng3
(1Infor m ation Center;2Business School,Huaihai Institute of Technology,L ianyungang222005;3Infor m ation D issem ination College,Xuzhou Nor m al University,Xuzhou221009,China)

This article takes information technology and curriculum integration ability standard as a starting point,implements the infor mation technology and curriculum integration ability training experiment for university teachers based on web collaborative learning environment.Through analysis of questionnaire-based integration ability data before and after experiment,the article explores the functions and effects of web-based collaborative learning environment on infor mation technology and curriculum integration ability training for specialized university teachers.

web-based collaborative learning;information technology;integration;experiment

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0014-05

淮海工學(xué)院高等教育管理研究課題“淮海工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”(GJ2010-18);淮海工學(xué)院自然科學(xué)研究課題“基于 IPMulticast與 JMF技術(shù)的遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)”(2010150044號(hào));淮海工學(xué)院教學(xué)改革課題“信息集成共享階段淮海工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存儲(chǔ)和移動(dòng)化利用模式研究”(2010-12)

2010-09-01

陶祥亞 (1977-),男,江蘇連云港人,實(shí)驗(yàn)師,碩士,主要研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)、教師培訓(xùn)及各類教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。