孫龍國

（鄭州廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450013）

“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作程序及應(yīng)用策略

孫龍國

（鄭州廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450013）

“一主三學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的教育教學(xué)模型。從理論基點來看，“一主三學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、綜合性學(xué)習(xí)理論以及教育信息技術(shù)理論。其操作程序為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)、評價促學(xué)五個環(huán)節(jié)。其應(yīng)用策略包含“學(xué)”與“教”的策略，各有側(cè)重，互為補充。

課堂教學(xué)；教學(xué)模式；一主三學(xué)；操作程序；應(yīng)用策略

課改倡導(dǎo)把學(xué)生當(dāng)成課程教學(xué)的主體，建立以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從一定意義上看，課改表現(xiàn)在從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試、新變化。在這方面，山東的杜郎口中學(xué)和江蘇的洋思中學(xué)等走在了課程改革的最前列。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式完全突出學(xué)生在課堂的主體地位，甚至可以搬掉講桌，把教師請下講臺，學(xué)生以各種形式調(diào)控課堂，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，同樣突出了學(xué)生的主體地位，有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師。當(dāng)堂訓(xùn)練，不布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想和素質(zhì)教育的要求。十幾年的教學(xué)實踐證明，這些學(xué)校的教學(xué)模式在發(fā)揮其先進性的同時也擺脫不了自身模式的桎梏，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。杜郎口中學(xué)的骨干教師在全國各地巡回展示觀摩課時，不止一次出現(xiàn)課堂放得開收不攏等尷尬情況。杜郎口中學(xué)的很多學(xué)生在考入茌平一中、二中后不適應(yīng)高中的教學(xué)模式，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、和高中老師產(chǎn)生矛盾等問題。2006年2月27日《齊魯晚報》刊登《杜郎口模式能走多遠(yuǎn)》一文，對杜郎口模式發(fā)出質(zhì)疑［1］。

無論是杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，其共同點都在于完全突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)”而言，把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有其積極的作用和影響。但這些教學(xué)模式在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的同時，也存在著一些共同的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的同時，削弱了教師的主導(dǎo)作用。教師的角色定位及其在教學(xué)中的體現(xiàn)不夠清晰，教師的主導(dǎo)作用未能在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。（2）教與學(xué)的相互融合和支撐明顯脫節(jié)。無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)”，還是杜郎口等新教學(xué)模式的“先學(xué)后教”，都很難做到教與學(xué)的有機融合。如何恰當(dāng)處理學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性作用兩者之間的關(guān)系，無疑成為教學(xué)改革的重要問題之一。筆者認(rèn)為，“一主三學(xué)”教學(xué)模式對此有一定的啟迪意義。

一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）“一主三學(xué)”教學(xué)模式概述及其內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)建的理論要求和教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，“一主三學(xué)”教學(xué)模式具體表述為：是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。如下圖所示：

“一主”指學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。我們規(guī)定學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”主要包括主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個方面。以上三個方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

“三學(xué)”即在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)。由于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)都是圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這個中心展開的，所以該模式簡稱為“一主三學(xué)”教學(xué)模式［2］。

在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，全部教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”是教師提供的支持服務(wù)，它圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開，并貫穿于教學(xué)全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，它對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性；“助學(xué)”是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者對助學(xué)的各項支持服務(wù)具有選擇性；“促學(xué)”是保證，是促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本手段，具有一定的強制性［2］。只有“一主”和“三學(xué)”相互結(jié)合，互動交融，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）“一主三學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“一主三學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建完全基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、綜合性學(xué)習(xí)理論以及教育信息技術(shù)理論。

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget J.）提出了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。該教學(xué)理論認(rèn)為，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過相互間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心可概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

2.主體性教育理論

教育的主體性，是指在教育教學(xué)改革中始終要以學(xué)生為主體?！皩W(xué)生為受教育的主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)，就要把教師的科學(xué)教育與指導(dǎo)和學(xué)生的積極主動的參與真正有機結(jié)合起來，使學(xué)生個體技能的發(fā)展、世界觀的形成得到最有效的實現(xiàn)。

3.綜合性學(xué)習(xí)理論

綜合性學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論。它的內(nèi)涵，因在實踐上具有復(fù)雜的形態(tài)，從而表現(xiàn)出操作上的多樣性。其基本要義是指多種學(xué)習(xí)方式的綜合，如自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的綜合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的綜合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的綜合等，以及學(xué)習(xí)者自身的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方法的綜合、學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合、學(xué)習(xí)評價的綜合等。綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位得到復(fù)歸，同時有利于教師作用的全面發(fā)揮。

4.教育信息化理論

現(xiàn)代信息技術(shù)在各級各類教育機構(gòu)中的廣泛應(yīng)用，對教育教學(xué)必然產(chǎn)生深刻的變革。伴隨教育信息化的普及，教師的作用、學(xué)生的能力、教育設(shè)施的性能都發(fā)生著深刻的變化。學(xué)生可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)自主地通過各種途徑和各種方式進行學(xué)習(xí)。教師的角色發(fā)生了較大變化，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，他們不是被動地接受教師“滿堂灌”地傳遞知識和信息，而是主動地獲取各種知識和信息。這些變化，都要求學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式課堂教學(xué)的操作程序

“一主三學(xué)”教學(xué)模式在實施過程中，將為教師教學(xué)的細(xì)化、深化、活化提供施展的空間和條件。在課堂教學(xué)中，其操作程序為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——主動自學(xué)——小組互學(xué)——選擇助學(xué)——評價促學(xué)共五個環(huán)節(jié)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”主要指在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)前對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備過程。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是教師要精心編制學(xué)案，使學(xué)案成為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的基本載體和路徑。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入準(zhǔn)備狀態(tài)。

（二）主動自學(xué)

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生自覺進入“主動自學(xué)”狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生注重獨立鉆研，進行自主探究。學(xué)生通過通讀教材，掌握基礎(chǔ)知識，總結(jié)提煉問題等，對教材形成自我體驗。在“主動自學(xué)”過程中，學(xué)生是主體，教師提供的助學(xué)服務(wù)主要體現(xiàn)在教給學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路和方法等。

（三）小組互學(xué)

這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“小組互學(xué)”，不僅展示“主動自學(xué)”的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，而且通過展開討論與交流，進行互動答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決“主動自學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生自己解決不了或拿不準(zhǔn)的各種疑難問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師的助學(xué)服務(wù)主要表現(xiàn)在教師一定要及時參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，并通過提出有意義的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，營造良好和諧的互動交流氛圍。

（四）選擇助學(xué)

這是課堂教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)?！靶〗M互學(xué)”環(huán)節(jié)遺留的各種問題和疑惑都要在這一環(huán)節(jié)進行解決。選擇助學(xué)主要指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自由選擇可提供的幫助服務(wù)形式，傾向于幫助解決學(xué)習(xí)者在“小組互學(xué)”環(huán)節(jié)中遇到的困難和疑問。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者可自主選擇教師支持服務(wù)的類型，選擇并利用教師提供的充足的學(xué)習(xí)資源和各種條件，進行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生選擇并利用各種資源和服務(wù)進行學(xué)習(xí)的過程，也是自主甄別、篩選、創(chuàng)新的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新決策能力。這一環(huán)節(jié)教師的助學(xué)服務(wù)表現(xiàn)在，教師不僅要預(yù)測“小組互學(xué)”環(huán)節(jié)各學(xué)習(xí)小組遇到的各種問題和疑問，并根據(jù)這些問題和疑問，提供豐富充足的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇和使用，而且要根據(jù)匯總的各種問題和疑問，進行精講和點撥，解決和深化對各種問題的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到提高和升華。

（五）評價促學(xué)

這是課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)。通過以上四個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和疑問雖然已經(jīng)解決，但對課堂教學(xué)進行歸納總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)進行鞏固強化仍然至關(guān)重要。評價可分為學(xué)生自我評價和教師總結(jié)評價。學(xué)生可對課堂學(xué)習(xí)進行自我測評，養(yǎng)成學(xué)生自我歸納、自我反饋、自我調(diào)控的良好習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，使其成為“終身學(xué)習(xí)”的實踐者。教師及時對課堂學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，并對教學(xué)效果進行評價，進一步鞏固強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時，調(diào)控整個“教”與“學(xué)”的過程，使課堂教學(xué)活動不至于放任自流，失去控制，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

總之，上述五個環(huán)節(jié)循序漸進、環(huán)環(huán)相扣?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)進入準(zhǔn)備狀態(tài)，“主動自學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)進入自主狀態(tài)，“小組互學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)進入深化狀態(tài)，“選擇助學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)進入升華狀態(tài)，“評價促學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)進入強化狀態(tài)。通過五個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為由此及彼、由表入里、梯次提升的過程。

如下圖所示：

本框架直觀地顯示出“一主三學(xué)”的含義即：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（主動自學(xué)+小組互學(xué)+選擇助學(xué)）和教師的支持服務(wù)（“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”）有機配合和相互支撐。從操作層面這個角度來講，“一主三學(xué)”教學(xué)模式也可簡稱為自主—服務(wù)式教學(xué)模式。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”主要包括主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個方面。因此學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)共分三個模塊：（1）主動自學(xué)模塊；（2）小組互學(xué)模塊；（3）選擇助學(xué)模塊。這三個模塊較好地解決了學(xué)生如何學(xué)的問題。

教師的支持服務(wù)分別是導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)和促學(xué)服務(wù)。因此教師在課堂教學(xué)中的“教”可分為三個模塊：（1）導(dǎo)學(xué)模塊；（2）助學(xué)模塊；（3）促學(xué)模塊。這三個模塊較好地解決了教師怎樣教的問題。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能離開教師的支持服務(wù)，教師的支持服務(wù)始終圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來進行，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行全程的指導(dǎo)、幫助和督促。這不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合和相互支撐，而且決定了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)始終居于該模式的中心地位。

三、“一主三學(xué)”教學(xué)模式課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生的角色意識和學(xué)習(xí)的基本策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主要任務(wù)是進行自主學(xué)習(xí)，包括主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)等。學(xué)生學(xué)的角色有別于傳統(tǒng)意義的學(xué)生角色，發(fā)生了較大變化。學(xué)生由知識的被動聆聽者變?yōu)橹鲃铀伎颊?，由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃荧@取者、發(fā)現(xiàn)者。教師“獨霸天下”的“滿堂灌”代之以學(xué)生積極主動地獲取知識，教師在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下把課堂的主動權(quán)送給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的角色主要體現(xiàn)在三個方面：（1）個別化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)者；（2）小組合作學(xué)習(xí)的參與者；（3）選擇支持服務(wù)的受益者。針對學(xué)生學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可運用以下策略。

1.主動自學(xué)策略

首先，在教師的指導(dǎo)性下，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)自己的個性特點及實際情況，制訂個人的學(xué)習(xí)計劃。其次，掌握“硬件”和“軟件”兩個方面的技術(shù)和操作能力，增強責(zé)任意識和主體力量，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.小組互學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。（1）學(xué)生要培養(yǎng)合作意識，積極主動地參加小組的各種學(xué)習(xí)活動。（2）克服學(xué)習(xí)的心理障礙，展示自我的學(xué)習(xí)成果和能力，增強學(xué)習(xí)的自信心，共同分享成功的快樂。（3）掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，培養(yǎng)探究意識和合作精神。

3.選擇助學(xué)策略

課堂教學(xué)要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校及教師僅僅為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)等各項學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和“最近發(fā)展區(qū)”自主選擇一種或幾種支助服務(wù)，滿足自己學(xué)習(xí)的需要。首先，學(xué)生要學(xué)會選擇，主動選擇，使選擇并利用各種教學(xué)資源和條件進行自主學(xué)習(xí)成為自覺行動。其次，掌握選擇助學(xué)的方式方法，提高選擇和利用支持服務(wù)進行自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性，逐步培養(yǎng)自己的選擇創(chuàng)新能力。

（二）教師的角色意識和教的基本策略

教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。教師的根本任務(wù)是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”等支持服務(wù)活動。教師的角色定位是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師在課堂教學(xué)的角色主要體現(xiàn)在三個方面：（1）課堂教學(xué)的設(shè)計者；（2）支持服務(wù)的提供者；（3）教學(xué)過程的調(diào)控者?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式使得教師在教學(xué)中的角色定位及其體現(xiàn)非常清晰，教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。根據(jù)教師角色的定位和變化，教師教的策略主要有以下幾點。

1.教師導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)是教師立體式、全方位的教學(xué)支持服務(wù)體系。教師導(dǎo)學(xué)在本模式運行中有著無可替代、舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)作為課堂教學(xué)開始前的準(zhǔn)備階段，既是各門課程學(xué)習(xí)前的各種教育和指導(dǎo)，也是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)前對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)。在課程教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)可分為章節(jié)導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)、試驗導(dǎo)學(xué)等。這些導(dǎo)學(xué)服務(wù)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到航標(biāo)的作用。

2.教師助學(xué)是核心

教師對學(xué)生的互動助學(xué)，是為學(xué)習(xí)者在主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中提供的支持和幫助。這一環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生相互交流和溝通的橋梁。在課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)有不同的體現(xiàn)形式，表現(xiàn)為“五服務(wù)”：（1）媒體教材支持服務(wù)；（2）教學(xué)信息支持服務(wù)；（3）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)；（4）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)；（5）教學(xué)設(shè)施支持服務(wù)。還可有為教師解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問的師生交互、人機交互、生生交互等多種表現(xiàn)形式。教師對學(xué)生的互動助學(xué)是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3.教師促學(xué)是條件

課堂教學(xué)中的促學(xué)是對學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力的綜合評價。在教育理論研究中，促學(xué)的概念是由鄭州廣播電視大學(xué)首先提出的，并已得到廣泛應(yīng)用。促學(xué)可分為廣義和狹義兩大類，狹義的促學(xué)指硬性的測評手段和方法，如考試、考核等；廣義的促學(xué)手段和方法靈活多樣，如表揚、提醒等。促學(xué)貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個教學(xué)階段的全過程。一方面教師可通過促學(xué)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面教師可通過促學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)實施調(diào)控，以維持學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

四、“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中的特征和意義

（一）“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中的特征

“一主三學(xué)”教學(xué)模式的特征突出表現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的支持服務(wù)。其特征表現(xiàn)為如下幾方面。

1.突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是該模式的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三方面。在該模式中，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了肯定和落實，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生是個別化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)者、小組互學(xué)的參與者、選擇支持服務(wù)的受益者。

2.強調(diào)教師的支持服務(wù)

教師的主要角色是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。教師的支持服務(wù)包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動助學(xué)、評價促學(xué)三部分，簡稱教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。支持服務(wù)是該模式的關(guān)鍵詞。在整個課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，主要體現(xiàn)在教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、支持服務(wù)的提供者和教學(xué)過程的調(diào)控者。

3.實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機融合

在該模式中，“教”與“學(xué)”形影相隨，不離不棄。一方面，學(xué)生的“學(xué)”始終沒有脫離教師的“教”，即自主學(xué)習(xí)并非漫無目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)先行；自主學(xué)習(xí)并非孤軍奮戰(zhàn)，助學(xué)銜接；自主學(xué)習(xí)并非放任自流，促學(xué)并舉。教師的“教”始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”。教師的支持服務(wù)始終圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而展開，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全程跟蹤服務(wù)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機融合和相互支撐。

總之，本模式的特征體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育的觀念，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了觀念上的創(chuàng)新；遵循了教育的基本規(guī)律，符合“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師支持服務(wù)相互配合”的教育理論的基本要求和教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新；符合當(dāng)前教育發(fā)展的客觀實際，其價值在于能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐上具有較強的可操作性；是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和現(xiàn)代課堂教學(xué)先進理念的有機結(jié)合，是彰顯本土化特色的高效課堂教學(xué)模式；同時該模式強調(diào)了多種媒體的優(yōu)化配置、多種教育手段和多種交互手段的綜合使用，充分發(fā)揮了教育技術(shù)的功能。

（二）“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中的意義

“一主三學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入本模式的中心地位，強調(diào)學(xué)生主動自學(xué)、小組互學(xué)和選擇助學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，既強調(diào)了發(fā)揮學(xué)生個體主動建構(gòu)的重要性，又重視學(xué)生的合作探究和自主選擇性。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本模式有價值的意義還在于在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也重視教師的支持服務(wù)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動助學(xué)、評價促學(xué)三個方面，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，三者相互結(jié)合，互動交融，充分保證了教育教學(xué)活動的順利開展?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)換。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)者、小組互學(xué)的參與者、選擇助學(xué)的受益者。實踐證明，該教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能，而且也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成為“終身學(xué)習(xí)”的實踐者奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]杜郎口模式能夠走多遠(yuǎn)[EB/OL].http：//www.sina.com.cn，2006-02-27.

[2]孫龍國.鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實踐模型[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（1）：7—9.

責(zé)任編輯宋淑芳

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1007－905X（2011）01－0214－04

2010-11-01

河南省省級教改項目（2009SJGLX421）

孫龍國（1963— ），男，河南信陽人，鄭州廣播電視大學(xué)副教授。