課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，而合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身近十年的教學(xué)心得，我總結(jié)提問(wèn)主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、提問(wèn)無(wú)目的性，沒(méi)有精心設(shè)計(jì) ，沒(méi)有深研教材，沒(méi)有突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。

如果你的提問(wèn)根本沒(méi)有提前準(zhǔn)備，毫無(wú)目的性，對(duì)教材的重難點(diǎn)如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，而上課時(shí)，隨意發(fā)問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)：例如在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，教師立馬就問(wèn)：“是不是把圓分成的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長(zhǎng)方形”老師的的問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，而是直接說(shuō)出了結(jié)論，省略了學(xué)生思考推斷的過(guò)程，這樣的提問(wèn)影響了正常的教學(xué)，剝奪了學(xué)生思考和動(dòng)手的空間，并沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解記憶并應(yīng)用圓的面積公式的教學(xué)目的。由于問(wèn)題的結(jié)果已明示，這樣的提問(wèn)表面看來(lái)課堂氣氛十分活躍，實(shí)際上由于問(wèn)題流于形式，膚淺，即不能啟迪學(xué)生的思維，又沒(méi)有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，此類提問(wèn)毫無(wú)意義。

2、提的問(wèn)題只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在教學(xué)“6×7+6”之類的題時(shí)，很多教師會(huì)問(wèn)“這道題因該按怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算”、“結(jié)果是多少”“答案正確嗎?”……其提問(wèn)設(shè)計(jì)只注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)計(jì)算步驟和得出結(jié)果，而沒(méi)及時(shí)引導(dǎo)孩子具體理解“6×7+6”表示的意義是“7個(gè)6再加上一個(gè)6”，實(shí)際上是在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)6的乘法口訣的靈活應(yīng)用能力” 因此這類提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果是什么，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。如問(wèn)“你想到了什么？”“你是怎么想出來(lái)的？” 學(xué)生所掌握的知識(shí)就是死的，運(yùn)用起來(lái)就很呆板，長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)散思維就被忽略了。

3、提問(wèn)空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題空洞，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。如有位教師在教學(xué)“列方程解決問(wèn)題”時(shí)，其例題是關(guān)于對(duì)“今日水位、高出水位、警戒水位”等名詞的應(yīng)用，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)接觸過(guò)如此名詞，自然是聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，更別說(shuō)是快速列出關(guān)系式來(lái)，盡管一節(jié)課下來(lái)老師問(wèn)了N個(gè)為什么，學(xué)生還是沉默以對(duì)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)，教師只好自問(wèn)自答。

4、提問(wèn)后沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間思考。

提問(wèn)后立即找學(xué)生回答，本意可能是為了節(jié)約時(shí)間，但學(xué)生由于沒(méi)時(shí)間思考，結(jié)果往往問(wèn)而不答或答非所問(wèn)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他可能連你提的什么問(wèn)題都沒(méi)搞清楚，反而會(huì)使教學(xué)效果適得其反，因此提問(wèn)時(shí)教師可以稍加重復(fù)，即使有學(xué)生舉手了，也應(yīng)稍稍給學(xué)困生留一點(diǎn)思考的空間，從而使孩子真正理解問(wèn)題，得出結(jié)論。只有學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)出來(lái)的知識(shí)才是記得最牢，用得最多的。

因此課堂提問(wèn)要為教學(xué)本身服務(wù)，有助于學(xué)生更好的理解和掌握本節(jié)課的中難點(diǎn)，而不是注重問(wèn)題的形式、數(shù)量等。也就是說(shuō)提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)盡量少提。那種“是不是？”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有幫助。因此提問(wèn)時(shí)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。針對(duì)以上幾點(diǎn)誤區(qū)，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)策略僅供參考：

1、所提出的問(wèn)題要具體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際走向教學(xué)重難點(diǎn)。

也就是說(shuō)你提出的問(wèn)題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的過(guò)程。教師提問(wèn)要考慮到提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。例如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，教師的提問(wèn)可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)游樂(lè)園開(kāi)始，就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、所提出的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，從而引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象概括。初步掌握由事物的現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

課堂提問(wèn)有時(shí)要注意到由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂，同時(shí)，以不同層次的提問(wèn)面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中理解消化知識(shí)，不自覺(jué)地經(jīng)歷了知識(shí)由具體走向抽象概括，初步鍛煉學(xué)生由事物的現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3、問(wèn)題不在于多，而要注重提出的時(shí)機(jī)，并最終指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

課堂提問(wèn)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以達(dá)到“投石激浪”的效果?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)要在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考達(dá)到“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)提問(wèn)。例如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的排列組合”這一知識(shí)時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題“你認(rèn)為怎樣排列，可以即一個(gè)不漏，一個(gè)也不重復(fù)呢？”學(xué)生立刻就會(huì)通過(guò)自己的實(shí)踐，總結(jié)出排列組合的的具體方法。因此時(shí)機(jī)地選擇至關(guān)重要，而問(wèn)題的選擇同樣如此，不在乎多，而在于精，能很快指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就最佳。

（作者簡(jiǎn)介：張玖林，陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣小曙河小學(xué)教師。）