王 博，龐學(xué)光

(天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津 300072)

論教育的職業(yè)服務(wù)功能

王 博，龐學(xué)光

(天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津 300072)

教育社會功能的實現(xiàn)要以其個體功能的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。社會職業(yè)存在與發(fā)展的模式基礎(chǔ)是人與人之間基于“職業(yè)功能-需求-收益”的交易行為。教育的職業(yè)服務(wù)功能體現(xiàn)為對受教育者功能與需求主體特征的現(xiàn)實影響，以及對外職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢的引導(dǎo)。在一定時期內(nèi)，教育能實現(xiàn)的職業(yè)服務(wù)功能是有限的，不可能單純地通過教育改革解決所有與教育職業(yè)服務(wù)能力不足相關(guān)的問題。

職業(yè)服務(wù)功能;需求主體特征;功能主體特征;教育功能

在我國現(xiàn)行的教育體制中，普通教育之后存在著職業(yè)教育和高等教育兩個不同性質(zhì)的教育類型。二者差異主要體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標上，即職業(yè)教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的熟練技術(shù)人員，而高等教育則是培養(yǎng)高級專門人才［1］。從兩類教育近年來的發(fā)展特點看，職業(yè)教育越發(fā)注重對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向成為了職業(yè)院校的辦學(xué)方針，但由此而生的技術(shù)主義、工具主義和功利主義傾向也遭到了很多質(zhì)疑和批評［2］;在高等教育領(lǐng)域，隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標也受到了挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力逐漸變成大學(xué)的重要任務(wù)。由此可見，高等教育和職業(yè)教育盡管分屬不同的教育類型，但二者都需要發(fā)揮一定的職業(yè)服務(wù)功能以促進學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)于教育的職業(yè)服務(wù)功能，許多學(xué)者都做過相關(guān)研究，如研究教育對不同群體收入的影響［3］，教育對社會分層的作用［4］，以及職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育、能力本位教育等諸多問題。由于這些研究多集中于與職業(yè)相關(guān)的某些具體教育問題上，而不是對教育系統(tǒng)和社會職業(yè)系統(tǒng)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)運行方式而開展的研究，因此，這些研究只能揭示教育與職業(yè)間某一方面的相互關(guān)系，而難以全面地解釋教育職業(yè)服務(wù)功能的內(nèi)在實現(xiàn)模式。為此，本文將通過對教育功能的實現(xiàn)模式及其與社會職業(yè)的存在和發(fā)展模式間相互作用的分析，來嘗試性地解釋教育職業(yè)服務(wù)功能的內(nèi)在本源，并對如何構(gòu)建有利于教育職業(yè)服務(wù)功能良好實現(xiàn)的合理模式問題加以初步探討。

一、教育功能的實現(xiàn)模式

1．教育功能的個體價值是其社會價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)

教育是有計劃、有目的的培養(yǎng)人的活動。在教育理論與實踐的發(fā)展過程中，一直存在著教育功能的社會本位價值論和個人本位價值論兩大基本派別，其間的差異體現(xiàn)在對教育目標的關(guān)注視角上。前者側(cè)重于從社會對人的需要角度來思考教育的育人目標，如毛澤東同志曾指出的“我國教育的方針，應(yīng)該使受教育者……成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”［5］;后者則重點關(guān)注教育對受教育者個人的發(fā)展意義所在，如蔡元培先生所言:“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格。”［6］

有學(xué)者認為，教育功能的個體價值與社會價值之間，并不存在天然的區(qū)分。教育的個體價值出現(xiàn)在人類歷史的“第一天”，具有先天性，而其社會價值是在教育歷史的“第二天”才有的，具有后天性［7］。因為教育是通過教師教和學(xué)生學(xué)等一系列的教育、教學(xué)活動實現(xiàn)的。其中每一項具體教學(xué)活動都會實現(xiàn)一定的教育功能，如傳授科學(xué)知識、陶冶道德情操、訓(xùn)練勞動技能、鍛煉身體素質(zhì)、弘揚歷史文化等。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生的各項素質(zhì)得以發(fā)展和提升，從而形成了他特定的人格思想和能力特點。這就是教育的基礎(chǔ)育人功能。不同的教育目標、理念、方法和內(nèi)容，會產(chǎn)生不同的教育效果，所培養(yǎng)出人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也會有所差異。這種差異將會影響受教育者未來在社會生活中的行為模式和價值追求，從而使教育具有了各種類型的衍生社會功能。

教育具有多種社會功能。它是生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)，是科技進步的根本保證，是政治民主的促進因素，也是文化演進的推動力量［8］。但教育實現(xiàn)的這些功能，都是在它先行發(fā)揮了人才培養(yǎng)功能之后，由受教育者在社會中交互作用而形成的。教育行為本身不構(gòu)成生產(chǎn)力，也沒有直接作用到社會政治、科技、文化子系統(tǒng)中去，而是通過對人的影響，間接發(fā)揮了這些社會功能。所以說，教育的個體價值是教育功能的直接表現(xiàn)，教育的社會價值是教育功能的拓展和衍生，是對其個體功能在社會層面整合作用結(jié)果的概括。

2．教育的社會功能源于它對個人需求和功能主體特征的影響

現(xiàn)代社會是由眾多自由、獨立的人所組成的共同體。所謂的社會價值，僅是對社會中所有人的眾多個體價值的系統(tǒng)整合。不同個體在價值追求上有著明顯差異，甚至是矛盾，因此社會價值是與一定人群和時間階段相對應(yīng)的動態(tài)的概念。其源于個體價值，但不等同于個體價值的加和，同時也不可能脫離個體價值而獨立存在。

在社會中，每個人都同時具有需求主體和功能主體的特征。從需求上看，人首先需要生存，要在衣、食、住、行上獲得必要的物質(zhì)保障，此外還需要獲得他人的理解、尊重、關(guān)愛，獲得自我實現(xiàn)和自我享受。這些需求都不可能脫離社會而得到滿足，個人物質(zhì)需求的實現(xiàn)要以社會物質(zhì)生產(chǎn)為保障，個人精神需求的實現(xiàn)則要與人與人之間的情感交流為平臺。另外，每個人在作為社會需求主體的同時，也必然要承擔起一定社會功能主體的職責，通過自身勞動與情感付出，來滿足他人的物質(zhì)與精神需求?？梢哉f，不同社會需求主體和功能主體間，基于功能-需求的交往、互動行為，構(gòu)成了現(xiàn)代社會存在的基礎(chǔ)。

社會中人所具有的需求主體與功能主體特征不是與生俱來的，而是他在社會生活中逐步生成的，教育活動則在這一生成過程中發(fā)揮了重要作用。一方面，教育是塑造個體功能的主要手段。一個人有能力在社會中為他人服務(wù)，體現(xiàn)出自身的存在價值，需要他具有一定的科學(xué)文化知識，掌握必要的勞動能力，并能夠?qū)崿F(xiàn)良好的社會人際交往。這些素質(zhì)的養(yǎng)成，都需要教育的參與。另一方面，教育也具有引導(dǎo)個人需求的功能。需求是一個主觀感受的概念，除了基本的生理需求外，它更多會受到個人對自我價值思考和社會價值理解的影響。這時，就要通過教育引導(dǎo)，來幫助個人理性認知自己的物質(zhì)、精神需要。由此可見，教育活動的個體價值表現(xiàn)在三個主要方面:一是教育直接滿足了個人的求知發(fā)展和受教育需要;二是教育塑造了個人一定的個體功能特征;三是教育引導(dǎo)和影響了人的個體需求特征。至于教育的各項社會功能，則都是在教育塑造、影響了個人的功能、需求特征之后，因這些受教育者的社會行為結(jié)果衍生而成的。教育具有傳播科學(xué)知識和促進科學(xué)知識再生產(chǎn)的科學(xué)服務(wù)功能。其實，并不是教育行為本身直接作用于科學(xué)知識，產(chǎn)生了什么功能性成果，而是通過受教育者的學(xué)習達成了傳播科學(xué)知識的功能，也是通過一些受教育者學(xué)習后的科學(xué)研究工作，實現(xiàn)了科學(xué)知識再生產(chǎn)的功能。所以說，教育的功能僅是體現(xiàn)在教育行為對學(xué)習者產(chǎn)生影響，這樣一個“人的范疇”之內(nèi)，對教育各類超越于個體人范疇之外的社會功能價值的分析，都必須要回歸于“教育如何影響人，受教育者的行為又會如何影響該類社會現(xiàn)象”這一分析模式中來。

二、教育職業(yè)服務(wù)功能的實現(xiàn)模式

1．人的功能與需求主體特征，對社會職業(yè)存在與發(fā)展的作用模式

與教育發(fā)揮的其他社會功能類似，教育的職業(yè)服務(wù)功能也屬于教育育人功能之外的衍生性功能。對教育職業(yè)服務(wù)功能的研究應(yīng)包含兩方面內(nèi)容:一是研究教育對社會中人職業(yè)相關(guān)的功能與需求主體特征的影響;二是研究人的這些特征對社會職業(yè)存在與發(fā)展的作用模式。

通常認為，職業(yè)是個人在社會生活中所從事的，作為自我主要生活來源的，在社會分工中具有專門職能的工作。一個人能找到工作，獲得在社會中的職業(yè)存在，最基本的要求是他具有一定社會功能性特征。并且，這些功能特征在相應(yīng)職業(yè)行為下產(chǎn)生的結(jié)果，能夠滿足其他社會主體的某些需要。

職業(yè)行為是功能主體與需求主體間雙向的交易行為。因此，需求主體也要為功能主體提供相應(yīng)的職業(yè)收益作為報酬，來推動他持續(xù)性地開展職業(yè)行為，以滿足自身需要。這里的職業(yè)收益包含范圍廣泛，不僅有金錢和物質(zhì)收益，還會包括使職業(yè)從業(yè)者獲得社會承認、發(fā)展空間、自我實現(xiàn)、良好的生活狀態(tài)、安全感、歸屬感等多種內(nèi)容。這樣就可以用“職業(yè)存在的功能-收益模型”(簡稱“職業(yè)存在模型”，見圖1)來概括現(xiàn)實社會環(huán)境下功能主體與需求主體間以“職業(yè)功能-收益交易”為紐帶的職業(yè)存在模式。

圖1 職業(yè)存在的功能——收益模型

從該模型可見，職業(yè)平臺即工作崗位是個人職業(yè)存在的平臺載體。在此之上，從業(yè)者的個體功能特征通過職業(yè)行為發(fā)揮了一定的職業(yè)功能，該功能滿足了其它社會主體的需要，并能通過職業(yè)交易獲得相應(yīng)的職業(yè)收益以滿足他的個人需求。職業(yè)平臺、個體功能、社會需要、職業(yè)收益、個人需求是影響個人職業(yè)存在和發(fā)展的五類核心因素。對職業(yè)相關(guān)社會問題的研究，都要以對這5類因素及其交互作用模式的分析為基礎(chǔ)，具體到研究教育職業(yè)服務(wù)功能問題上，也同樣如此。

2．教育對個人功能主體特征的影響

人的功能主體特征，也稱為個體功能，它是個人獲得職業(yè)存在的基礎(chǔ)。對該特征起決定作用的因素有兩類，即體現(xiàn)個人內(nèi)在身心素質(zhì)的個人能力特征和外在化的個體資源狀況。這里的個人能力可理解為人各項內(nèi)在素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，它是決定個體功能的內(nèi)因;而個體資源則指個人的形象、學(xué)歷、知名度、社會資源、財富積累等影響個體功能的外因。教育以其育人功能為基礎(chǔ)，促進了人各項身心素質(zhì)的生成、發(fā)展。在一定的職業(yè)任務(wù)環(huán)境下，人的某些素質(zhì)會被激發(fā)，交互影響形成一系列穩(wěn)定的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，這就是崗位定向化的個人職業(yè)能力［9］。通常，教育活動會在以通識素質(zhì)為目標的基礎(chǔ)教育階段來發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生各類身心素質(zhì)的功能，并以此為基礎(chǔ)，通過職業(yè)定向化教育來發(fā)揮塑造個人職業(yè)能力的功能。

至于個體資源，它通常也會與人的受教育情況有所關(guān)聯(lián)，如教育會影響學(xué)生的外在氣質(zhì)和形象、也幫助他積累一定的人脈，尤其還具有明顯的“文憑標簽”作用［10］。不過，教育的標簽作用并非教育行為所直接創(chuàng)造的功能價值，而是源于社會對一定歷史時期內(nèi)教育所培養(yǎng)的同類型人才先期工作業(yè)績的肯定。它是教育社會信譽的表現(xiàn)，為前人的成就所決定，也會因后人的表現(xiàn)而改變。

3．教育對個人需求主體特征的影響

社會需要是對社會中人的需求主體特征的概括性描述，它決定了人的個體功能是否會具有職業(yè)意義。這里的社會需要是一個集合性概念，僅代表社會中不同人的功能需要的加和。它與個人需求具有共同的屬性，兩者僅在范疇大小和觀察視角上存有差異。在個人看來，自我的功能特征能否滿足他人需要，決定了職業(yè)存在的可能性;而職業(yè)收益能否滿足自身需求，則決定了職業(yè)存在的必要性。教育對“職業(yè)存在模型”中社會需要和個體需求因素的作用方式是類似的，均表現(xiàn)在教育對個人需求主體特征的影響性上。

教育作為一種價值引導(dǎo)手段，對個人需求主體特征的影響方式有3種:一是通過各類課程中相對直接的價值觀引導(dǎo)來實現(xiàn)，如以職業(yè)指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生思考自身的職業(yè)前途，而使他們產(chǎn)生了努力尋求職業(yè)發(fā)展空間的需要;二是通過使學(xué)生在校園范圍內(nèi)獲得相應(yīng)的生活體驗來實現(xiàn)，如以美育教學(xué)使學(xué)生獲得了鑒賞美、體會美的愉悅的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)了他們在未來生活中去消費美的需求;三是由于學(xué)生接受了相應(yīng)層次的教育，也就自然會受到同樣教育層次前輩所在社會角色定位的影響，而使他自身的價值取向和個體需求與某一特定類型的社會角色趨同化。如當今的大學(xué)本科畢業(yè)生，盡管在就業(yè)環(huán)境上發(fā)生了很大變化，但大多數(shù)人的自我價值定位，仍然在參考其前輩師兄師姐的社會角色，中產(chǎn)、小資、白領(lǐng)的生活與工作狀態(tài)也就自然成為了他們的追求方向。

與在功能主體特征塑造中教育所發(fā)揮的主導(dǎo)作用相比，教育對個人需求主體特征的影響多為輔助、促進式的。根據(jù)需求層次理論，人的需求普遍具有從生理需求到自我實現(xiàn)需求逐級遞進的層次性特點［11］。而在一定的社會經(jīng)濟、文化、技術(shù)環(huán)境下，人在不同層次的需求內(nèi)容上也存在著很大的趨同性。因此，教育對個人需求的引導(dǎo)作用只能夠在順應(yīng)社會現(xiàn)實、遵從心理規(guī)律的前提下開展，而不可能為教育者主觀制定的教育目標所主導(dǎo)。尤其是第三類教育價值影響形式，它完全是外在客觀的教育衍生功能所致，其對學(xué)生需求方向的影響力很大，但卻是教育者主觀難以控制的。故只能說，盡管教育客觀上對人的需求主體特征產(chǎn)生了較為明顯的影響作用，但教育活動本身所能直接實現(xiàn)的，主觀可控的作用能力是不足的。

4．教育對職業(yè)的其他影響作用

對于職業(yè)平臺和職業(yè)收益，教育的影響模式都是間接的。職業(yè)平臺與用人組織的崗位設(shè)置和人員分工關(guān)系緊密。職業(yè)收益一方面為從業(yè)者所實現(xiàn)職業(yè)功能的價值所決定，另一方面也為用人組織對各類職業(yè)功能的價值評價方式、內(nèi)部管理與分配機制、勞動分工模式等因素所決定。由于崗位設(shè)置、勞動分工、管理方式、價值評價等問題都與用人組織管理者的主觀認識相關(guān)聯(lián)，因此，教育可以通過傳播現(xiàn)代管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識、觀點來影響這些管理者的行為，間接實現(xiàn)對相應(yīng)組織中勞動者的職業(yè)平臺和職業(yè)收益狀況的影響功能。

此外，教育還發(fā)揮了兩類直接的職業(yè)服務(wù)功能:一是教育活動本身作為一類現(xiàn)實存在的社會活動，為教師和其他教育領(lǐng)域的從業(yè)者提供了職業(yè)平臺，使這一部分人獲得了在教育領(lǐng)域的就業(yè)機會;二是教育通過對社會職業(yè)存在與發(fā)展模式的講解說明，使學(xué)生理解了社會職業(yè)存在的基本規(guī)律，從而能夠幫助他們做好自身的職業(yè)管理和發(fā)展規(guī)劃。

5．教育職業(yè)服務(wù)功能實現(xiàn)的基本運行模式

教育的職業(yè)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在教育行為對學(xué)生功能主體特征、需求主體特征和一些外職業(yè)環(huán)境的影響上，并可以大致劃分為教育對職業(yè)的直接服務(wù)功能和衍生服務(wù)功能兩大類別(見圖2)。在教育的直接職業(yè)服務(wù)功能層面，教育支持了學(xué)生職業(yè)能力的生成與發(fā)展，也在一定程度上引導(dǎo)了個體的需求方向，同時還幫助學(xué)生理解了社會職業(yè)存在與發(fā)展的基本模式，并塑造了教師的職業(yè)平臺。在教育的衍生職業(yè)服務(wù)功能上，教育間接影響了學(xué)生的個體資源狀況和對自身的角色定位，并會對社會需求、職業(yè)平臺和職業(yè)收益等外職業(yè)環(huán)境的長期發(fā)展趨勢產(chǎn)生影響。

圖2 教育的直接與衍生職業(yè)服務(wù)功能

由此可見，在“職業(yè)存在模型”的諸多因子中，教育對個人能力的作用價值最大，對個體需求有所影響，而對各類外職業(yè)環(huán)境因素，在短期內(nèi)則難以發(fā)揮實質(zhì)作用。所以，當我們再度審視教育的職業(yè)服務(wù)相關(guān)問題，如學(xué)生就業(yè)問題，教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性問題，高等教育與職業(yè)教育的定位問題時，就不應(yīng)僅局限于教育系統(tǒng)范圍之內(nèi)，以一種批評的眼光來指導(dǎo)和評說教育，而是要客觀地從教育職業(yè)服務(wù)功能的內(nèi)在實現(xiàn)模式上加以分析，看到教育活動的所之能為及其不能為，并以此為基礎(chǔ)，來探討優(yōu)化教育職業(yè)服務(wù)功能的現(xiàn)實可行方案。

三、教育職業(yè)服務(wù)功能的有限性與現(xiàn)實性

1．教育職業(yè)服務(wù)功能的有限性

對學(xué)生個人來說，教育的職業(yè)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在對其職業(yè)能力的培養(yǎng)上。如果他習得的職業(yè)能力能夠在某一職業(yè)平臺上滿足其他社會主體的需求，那么教育的職業(yè)服務(wù)功能就在這位學(xué)生身上得以實現(xiàn)了。相反，如果教育活動所培養(yǎng)的學(xué)生的能力無法滿足社會需要，或是無法找到得以發(fā)揮其價值的職業(yè)平臺，那么就只能說教育的職業(yè)服務(wù)功能未能有效發(fā)揮。對于前一種現(xiàn)象，可以認為是教育在能力培養(yǎng)方向或質(zhì)量上出了問題;而后一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，則主要源于教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與社會人才需求結(jié)構(gòu)間的差異。

在很多人看來，這都是教育的問題，是教育部門通過自身內(nèi)部調(diào)整可以解決的。實際上，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境下，使教育的人才培養(yǎng)方向和結(jié)構(gòu)實現(xiàn)與社會宏觀人才需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)的良好匹配并不容易，也是教育系統(tǒng)靠一己之力難以達成的。因為在一定的時間階段內(nèi)，教育活動的作用范圍僅能影響到學(xué)生的個體能力特征，并對他的個人需求和個體資源產(chǎn)生一定作用。而如上述這些教育問題不僅在于教育要培養(yǎng)什么樣的人，還在于教育培養(yǎng)出的人才的能力結(jié)構(gòu)能否與復(fù)雜、多變的外職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)時時地匹配與適應(yīng)。同時，還需要教育引導(dǎo)下形成學(xué)生的個人需求與他會實際獲得的職業(yè)收益間不要有太大差異。這種均衡狀態(tài)的達成是社會經(jīng)濟、文化、教育等多個子系統(tǒng)共同作用的結(jié)果，僅憑教育系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)優(yōu)化是無法解決問題的。所以說，教育可以支持人的職業(yè)發(fā)展，也能夠幫助社會優(yōu)化其“人才-職業(yè)”結(jié)構(gòu)，但教育的職業(yè)服務(wù)功能是有限的，教育不可能，也無力去解決在“社會人才-職業(yè)供需”矛盾中所表現(xiàn)出的各種教育與職業(yè)間的關(guān)聯(lián)性問題。

2．教育職業(yè)服務(wù)功能的現(xiàn)實性

認識到教育職業(yè)服務(wù)功能的有限性，并不代表著因此就可以忽視教育的職業(yè)價值，而是要求教育工作者在客觀認識教育職業(yè)服務(wù)功能實現(xiàn)模式的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化現(xiàn)有教育行為，實現(xiàn)教育職業(yè)服務(wù)功能的最大化。

在當今教育實踐中，教育系統(tǒng)的過分穩(wěn)定和社會人才需求的動態(tài)變化間的矛盾，是教育服務(wù)職業(yè)效果欠佳的根本原因。在我國的高等院校和職業(yè)院校中，專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是穩(wěn)定的，3至4年的長學(xué)制也使教育的人才供給結(jié)構(gòu)隨社會需求而調(diào)整變得非常困難。而更深層次看來，這一問題則并非單純的學(xué)制長短和專業(yè)設(shè)置問題，其源于對教育職業(yè)服務(wù)功能認識不清晰而導(dǎo)致的教育機制設(shè)計缺陷。

如果我們承認學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮必要的職業(yè)服務(wù)功能，那么教學(xué)設(shè)計的重點就應(yīng)關(guān)注如何來支持學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性。關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)問題，其難點在于教育確定的能力培養(yǎng)方向應(yīng)與哪些職業(yè)和社會需求相對應(yīng)。鑒于“社會人才-職業(yè)需求”結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜性，筆者認為，基于寬基礎(chǔ)、活模塊、短周期的職業(yè)能力培養(yǎng)方式，是教育有效實現(xiàn)其職業(yè)服務(wù)功能的最務(wù)實選擇。寬基礎(chǔ)是指通過內(nèi)容全面的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生打好各類基本素質(zhì)，形成學(xué)生未來職業(yè)定向化能力生成的基礎(chǔ)，保證學(xué)生在終生職業(yè)生涯中的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。活模塊、短周期是針對培養(yǎng)方向確定的職業(yè)定向化教育實施提出的基本要求。此時，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方向，應(yīng)該綜合學(xué)生意愿和社會需求來確定，并且要讓學(xué)生充分認識到由于外職業(yè)環(huán)境變化所帶來的風險性。以活模塊、短周期為原則來組織教學(xué)，其目的就在于力圖實現(xiàn)對外職業(yè)環(huán)境變化風險的盡可能規(guī)避。采用活模塊是為了實現(xiàn)教育內(nèi)容與社會人才需求的時時適應(yīng)，而短周期則是為了使教育能靈活應(yīng)對外職業(yè)環(huán)境的變化。但在教學(xué)實踐中，有效地推廣活模塊、短周期的職業(yè)定向化教育，對于大多數(shù)學(xué)校來說，會在教師勝任力、課程內(nèi)容、教學(xué)資料與設(shè)備等方面面臨許多需要克服的困難。

至于如何提高學(xué)生的職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性，筆者認為教育者應(yīng)做的事情有3類:一是開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生深刻理解現(xiàn)實社會職業(yè)存在與發(fā)展的基本規(guī)律;二是有針對性地塑造一系列校園生活經(jīng)歷，如組織學(xué)生與用人部門、各行職業(yè)人士間的交流活動，幫助他們形成理性、務(wù)實的個人追求;三是向?qū)W生提供盡可能全面的關(guān)于社會人才需求、職業(yè)平臺和職業(yè)收益等外職業(yè)環(huán)境的信息。從各類學(xué)校的實踐看，這3項工作大多已經(jīng)有所開展，但實際效果卻差強人意，且尤其是對于第3類工作，僅憑學(xué)校之力也確實勉為其難。

綜上所述，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，要實現(xiàn)教育的人才供給結(jié)構(gòu)與社會人才需求結(jié)構(gòu)間的良好匹配是困難的，也非單純依靠教育系統(tǒng)的自身變革就可以實現(xiàn)的。所以說，教育的職業(yè)服務(wù)功能是有限的，各類學(xué)校應(yīng)該在充分認識到這種有限性的基礎(chǔ)上，基于教育職業(yè)服務(wù)功能實現(xiàn)的運行模式來優(yōu)化自身教育行為，最大限度地發(fā)揮教育的職業(yè)服務(wù)功能。

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On Career Function of Education

WANG Bo，PANG Xue-guang
(School of Vocational and Technical Education，Tianjin University，Tianjin 300072，China)

It is the basis for the realization of educational social function that one could realize his individual function．The trading behavior，based on“career function-requirement-return”，between man and man，is the foundation for social career existence and development．The education behavior influences the demand and function subjective features of educatee，leads the development trend of external career environment，and realizes the education function for career．But in a certain period，school education can realize limited function for career．It is impossible for us to reform education to solve all the questions about the lacked career service function of education．

function for career;demand subjective features;function subjective features;education function

G40-01

A

1008-4339(2011)04-0364-05

2010-05-24．

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題基金資助項目(DJA080188)．

王 博(1981— )，男，博士研究生．

龐學(xué)光，tjhpqp@yahoo．com．cn．