暑假回家，正值高考過后，免不了過問一下晚輩們的學習，在孩子們面前充一把“好為人師”的滿足。不過今年卻是鎩羽而歸。

她是省重點中學即將讀高二的非常優(yōu)秀的學生，理科成績極好，也極為自律，不過見我時卻有一點兒困惑。“為什么要翻來覆去地做題？”這是她的問題。有問題自然有答案的方向，或者至少對某些答案不滿。于是問她，“不想做了？”

“明明會了還做，不是浪費時間嗎？”是啊，會了還做，可不就是浪費嗎？一下子也把我問住了，為了贏得一點思考時間就掩飾一下：“你問過老師、家長嗎？”

“不讓再問！就是為了考上大學！”嘿嘿，我差點也脫口這樣說。想了想，給了她一個說法：“理科做題就是為了讓你在各種不同的條件下，更充分地掌握科學原理?！?/p>

“什么是原理啊？掌握原理有什么用？”可見邏輯推理能力極好。

于是我舉例說明，比如家里的電燈，看著簡單但它能掛在天花板上夜夜照明，就包含著電學、物理學的原理，人們運用這些原理進行發(fā)明創(chuàng)造，生活就很大改善和提高。當然為了怕她覺得我說大道理，還說，每做出一道題，也是挑戰(zhàn)自己、獲得成就感的過程。

“電燈都發(fā)明出來了，我還練這些干嗎？！現(xiàn)在生活不已經(jīng)很好了嗎？”難怪老師、家長不讓再問，這么問下去，想為人師也真不易。

于是又細細地揀重要的說，生活還可以更好，例如你還可以發(fā)明更好的東西，讓人們的生活更方便更好啊，而如果你不把最基礎的東西打扎實，以后你也很難體會到那種成就感。

“那我什么時候才可以不做題、搞這些呢？”

“上了大學以后啊……”脫口而出的這句話一下子讓自己沉默了。真地只能是在大學之后嗎？上了大學還能搞嗎？我一下子想起去年底有25位8到10歲的英國小學生，對大黃蜂的覓食行為進行觀察，并在英國皇家學會主辦的《生物學通訊》上發(fā)表了觀察結果和解釋。

怯怯地講了這個例子之后便換了話題。心里想：萬一她真地現(xiàn)在就想去“搞發(fā)明”“讓人們生活得更美好”，反而豈不是“害”了她？！即使，她內心有著這樣的渴望……

這就是我們的教育，讓孩子們有想象力、創(chuàng)造力地學習，讓知識與他人的生活聯(lián)系在一起，竟然成了一件讓人恐懼、避之不及的事情。