■包萬平 郭煒煜

前不久，中國工程院教育委員會和工程研究院所研究生教育學(xué)術(shù)委員會年度聯(lián)席會議召開。在會上，教育部副部長陳希指出，新中國成立60年來，我國已累計培養(yǎng)工科專業(yè)?？粕?、本科生、研究生1500多萬人。目前，我國工程教育的規(guī)模位居世界第一，在校生達773.3萬人，占在校生總數(shù)的36%。

在取得成就的同時，更應(yīng)該清醒地看到，在我國高等工程教育成為世界第一大國的同時，我們培養(yǎng)的工程人才卻得不到社會的認(rèn)可，畢業(yè)生以“實踐能力缺乏、創(chuàng)新精神不強”而著稱，洛桑國際管理學(xué)院發(fā)布的《國際競爭力報告》顯示，中國培養(yǎng)的工程人才世界排名倒數(shù)?？梢?，培養(yǎng)的人數(shù)多并不意味著培養(yǎng)的水平高，更不意味著我們培養(yǎng)的人才在世界上具有競爭力。這就比較容易解釋，在工程科技人才奇缺的今天，高等院校培養(yǎng)的人才卻要遭到用人單位抵制、學(xué)生就業(yè)極為困難的現(xiàn)象。那么，是什么原因造成了這樣的世界之最呢？

我國尚未以“大工程”理念培養(yǎng)學(xué)生

中國工程院院士潘云鶴等認(rèn)為，是實踐教育和工程設(shè)計環(huán)節(jié)缺失，重論文卻輕設(shè)計、缺實踐；是學(xué)科老化，知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足；是基礎(chǔ)教育中缺乏對工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)以及動手解決問題的能力，導(dǎo)致與高等工程教育無法銜接；是工科教師隊伍的非工化趨向嚴(yán)重，工程背景不足。在筆者看來，這些都是問題的表象，其深層次的原因是培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)理念有誤，沒有一所大學(xué)能夠以“大工程”教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)生。

近年來，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、通識教育等名詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視野。

縱觀世界各國，只要是經(jīng)濟大國，就是教育強國，工程科技教育也屬于世界頂尖水平，科學(xué)和工程技術(shù)教育是與經(jīng)濟和社會發(fā)展水平相適應(yīng)的。可以說，工程科技教育水平?jīng)Q定著國家的綜合國力，對于一國躋身世界先進行列具有不可替代的作用。根據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，在12大學(xué)科門類中，工程科技類人才培養(yǎng)規(guī)模已達到總體教育規(guī)模的1/3到1/2，理工科院校也已經(jīng)占到高等院?？偭康?0%左右。目前我國已成為僅次于美國、日本的世界第三經(jīng)濟大國，并且我國高等教育的相當(dāng)一部分資源主要集中在高等工程科技教育領(lǐng)域，理應(yīng)說我國的科技與工程水平處于世界前列，我們培養(yǎng)的工程科技人才在世界范圍內(nèi)都具有很強的競爭力才對，但是事實告訴我們，我們培養(yǎng)的工程科技人才在世界上很不受歡迎，甚至處于世界倒數(shù)水平。

關(guān)鍵的問題是，國內(nèi)部分高校對“培養(yǎng)什么樣的人”還處于模糊狀態(tài)，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、院系主任并不清楚培養(yǎng)的是工程師還是工程學(xué)家，也不明白為什么培養(yǎng)這些人、培養(yǎng)他們的目標(biāo)是什么，達到怎樣的水平才算是合格人才，因而在課程安排上就缺乏明確的邏輯指導(dǎo)，課程之間“打架”的現(xiàn)象也時有發(fā)生，自然教師也就不清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、給學(xué)生教什么、怎樣教給學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)破不了學(xué)科藩籬、院系圍墻，更談不上在大工程、大視野里展開教育。

工程科技人才必須是個多面手

上世紀(jì)80年代，美國的一些學(xué)者認(rèn)為，美國有些工業(yè)在競爭中失利，其原因是多方面的。但就教育而言，學(xué)生知識單調(diào)是重要原因。為此，美國組織了300多所主要的工程院校和重要的產(chǎn)業(yè)單位，展開了多年的反復(fù)論證，發(fā)表了在國際上具有重要影響的《工程教育——設(shè)計一個自適應(yīng)體系》報告，報告認(rèn)為，工程科技類學(xué)生應(yīng)該思維開闊、學(xué)識廣博、實踐能力強。對此，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）提出了具體評估標(biāo)準(zhǔn)，工程領(lǐng)域類專業(yè)必須保證學(xué)生學(xué)完后，具有下列能力：1）有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力；2）有進行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；3）根據(jù)需求設(shè)計系統(tǒng)、單元或過程的能力；4）在多學(xué)科團隊開展工作的能力；5）有驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；6）有對職業(yè)道德和責(zé)任感的深刻理解能力；7）有效地表達與交流的能力；8）懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；9）學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力；10）了解有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識；11）有能夠在工程實踐中應(yīng)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。歐洲在推進博洛尼亞進程的過程中，歐洲工程協(xié)會聯(lián)合會也制定了著名的歐洲工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“FEANI公式”，除了上面的標(biāo)準(zhǔn)以外，還增加了掌握熟練的外語等條件。

這就要求學(xué)生除了具備扎實的專業(yè)功底，還需具有多學(xué)科知識背景，能熟練貫通工科、理科和人文與社會科學(xué)，有較強的溝通和團隊合作能力，具有責(zé)任感和使命感。談到這里，我們不難理解，錢學(xué)森非常推崇自己的母?！绹又堇砉W(xué)院，加州理工學(xué)院的大工程培養(yǎng)理念給錢老留下了深刻印象。加州理工要求工科學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的知識，擴大知識面。錢學(xué)森本是航空系的學(xué)生，但他們還需要到物理系、生物系、化學(xué)系、數(shù)學(xué)系去聽課，令他難以忘懷的是加州理工還鼓勵那些理工科學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)藝術(shù)知識。他說：“我們火箭小組的頭頭馬林納就是一邊研究火箭，一邊學(xué)習(xí)繪畫?！彼€很興奮地說，“我懂得繪畫、音樂、攝影這些方面的學(xué)問，還被美國藝術(shù)和科學(xué)學(xué)會吸收為會員……這些藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了我對藝術(shù)作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學(xué)會了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。我認(rèn)為，這些東西對啟迪一個人在科學(xué)上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗證?！倍谖覈?dāng)前很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工程科技專家學(xué)者的眼里，藝術(shù)也就是跳一跳、唱一唱、鬧一鬧罷了，根本就沒覺得藝術(shù)有什么價值。錢學(xué)森說：“問題在于，中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)。”從錢老的話里，我們可以聽出對當(dāng)下高等工程科技教育的責(zé)備。

時至今日，國際化浪潮此起彼伏，地球村觀念已深入人心。新的時代要求工程科技人才必須是個多面手，具備深厚的基礎(chǔ)知識、綜合發(fā)展的素質(zhì)、較寬的知識面，是個精通工程、技術(shù)與社會科學(xué)的人才。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國家，工程教育必須率先改革。若想在未來的競爭中贏得主動，就不能好大喜功。正視我國的工程科技教育問題，早日從舊的人才培養(yǎng)思想中走出來，在“大工程”理念下進行教育，希望以后我們培養(yǎng)的人才不再是個簡單的技術(shù)工作者，而是具有知識、能力、素質(zhì)的高水平創(chuàng)造者和創(chuàng)新者。那么，首先，就要打破學(xué)科壁壘、院系界限，鼓勵學(xué)生跨大專業(yè)選課學(xué)習(xí)、文理交叉寬口徑培養(yǎng)；其次，改革人才評價體制，包括對學(xué)生，也包括對教師的評價，能按照“大工程”理念進行多樣化評價；再次，保障學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和教師教育的自主權(quán)，不能用行政命令干涉他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；最后，加入世界工程教育互認(rèn)體系，確保工程教育質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的世界競爭力。