襄城縣教師進(jìn)修學(xué)校 金紀(jì)昌

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策
——以襄城縣教師進(jìn)修學(xué)校的一次調(diào)研為參考

襄城縣教師進(jìn)修學(xué)校 金紀(jì)昌

從2010年下半年到2011年初，襄城縣教師進(jìn)修學(xué)校的全體教學(xué)人員深入到全縣十六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行聽課、評課和調(diào)研。在這一系列活動中，筆者了解到農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)、教研的一些真實(shí)情況。本文，筆者就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，仍存在的問題及改進(jìn)措施作一簡單探討。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的進(jìn)步

1.新教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到了不同程度的體現(xiàn)。在小學(xué)課堂上，大部分教師都能打破傳統(tǒng)束縛，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，變教師的單邊活動為師生互動、生生互動的多邊活動。

2.課堂生活化。無論是語文課還是數(shù)學(xué)課，筆者都能看到生活的影子。如丁營小學(xué)的數(shù)學(xué)老師上的《整理和復(fù)習(xí)》一課，用自家養(yǎng)的2只母鴨子1天能下2只蛋為例，層層設(shè)置問題，讓學(xué)生估算、筆算出這2只鴨子1周、10周、13周、1年、2年的產(chǎn)蛋量，從而使抽象的問題生活化、具體化，讓學(xué)生易于接受、理解。

3.能合理、有效地開發(fā)和利用教學(xué)資源。有些教師能充分利用學(xué)生熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如姜莊鄉(xiāng)老師的《面積單位間的進(jìn)位》一課，充分利用了學(xué)生身邊的課桌、課本、窗戶等物品，讓學(xué)生親自動手比一比、畫一畫、算一算，使學(xué)生在動手中既學(xué)到了知識又提高了能力。有的老師還能把課外的教學(xué)資源引進(jìn)課堂。如教《巨人的花園》（人教版四年級《語文》）一課時，把王爾德《自私的巨人》拿來讓學(xué)生欣賞、比較，讓學(xué)生體會改編后的《巨人的花園》的妙處。這樣，不僅開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

4.采用了多媒體教學(xué)。從2006年開始，多媒體走進(jìn)了農(nóng)村課堂。如丁營小學(xué)的老師制作的《4個太陽》、姜莊小學(xué)老師制作的《丑小鴨》等動畫課件都非常直觀、優(yōu)美，收到了非常好的教學(xué)效果。

5.教師的說課、評課能力有了顯著提高。過去教師說課、評課總是抓不住關(guān)鍵的地方，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師既會說教材也會說教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等；評課時，不但能評出優(yōu)點(diǎn)也能評出缺點(diǎn)，使執(zhí)教者能在同伴的幫助下不斷審視、完善自己。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中仍存在的問題

1.現(xiàn)代課程理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

（1）課標(biāo)把握不準(zhǔn)。如習(xí)作教學(xué)把握不住尺度，要求二年級的小學(xué)生寫一篇幾百字的文章，使學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感。

（2）不敢把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，但一遇到難度大的問題老師仍不敢把主動權(quán)交給學(xué)生，而是把答案說給學(xué)生。如《巨人的花園》一課的教學(xué)，本來應(yīng)該讓學(xué)生自己悟出“快樂應(yīng)該與人共享”的道理，結(jié)果老師怕學(xué)生答不出，影響教學(xué)進(jìn)度，就直接告訴了學(xué)生，這種做法對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是極為不利的。

（3）忽視了“雙基”訓(xùn)練。有的老師只顧引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，把字詞教學(xué)拋到一邊。如《兵馬俑》一課的教學(xué)，一堂課下來，有的學(xué)生還不會讀“所向披靡”的“靡”，不理解文中要求掌握的重點(diǎn)詞語“惟妙惟肖”的意思。有的老師不注意知識的遷移和運(yùn)用，如《可貴的沉默》一課中有很多如“神氣十足”、“左顧右盼”、“異口同聲”、“四面八方”、“七嘴八舌”等很精彩的成語，而老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時只注重讀，不重視學(xué)生的感悟、理解和運(yùn)用，這樣就失去了學(xué)習(xí)的意義。

2.教學(xué)基本功不扎實(shí)。

（1）普通話水平低。年齡偏大的教師基本不會說普通話，有的年輕教師讀音不夠準(zhǔn)確。如，把“給”讀成“gai”，把“嫩”讀成“l(fā)un”。

（2）教學(xué)思路不明確。有位教師教《丑小鴨》一課，整篇文章學(xué)完了，最后來一句：“同學(xué)們，下節(jié)我們再講生字?！弊侄疾徽J(rèn)識，又怎么能學(xué)會課文呢？

（3）導(dǎo)語設(shè)計(jì)不合理。

（4）板書設(shè)計(jì)雜亂無章。

（5）對課件利用不充分或存在誤解。有些教師由于對計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握不熟練，在課件操作過程中往往顧了頭顧不住尾，延誤課堂時間；有的老師濫用多媒體，用課件代替板書，一堂課下來，沒往黑板上寫一個字。

3.忽視差等生，重視優(yōu)等生。最典型的是有一節(jié)數(shù)學(xué)課，一個男生被提問了11次，這樣會大大挫傷其他學(xué)生尤其是一些差生的積極性。

4.作課作秀，弄虛作假。有的老師怕聽課老師在聽課時發(fā)現(xiàn)自己的破綻，運(yùn)用各種方法把學(xué)生當(dāng)做老師作秀的工具。這樣的課堂沒有一點(diǎn)實(shí)際意義。

5.說課說不出關(guān)鍵點(diǎn)，評課找不準(zhǔn)突破口。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的老師說課說不到點(diǎn)子上，評課找不準(zhǔn)突破口，胡子眉毛一把抓，有的只會找毛病，不會找病根，更不會尋找解決問題的辦法。

三、改進(jìn)措施

針對以上存在的問題，必須采取一些行之有效的措施來加以改進(jìn)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下方面入手：一是不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。二是發(fā)揮骨干教師的輻射作用，幫助那些教學(xué)水平一般的老師備好課、上好課。三是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓其不但能從理論上去學(xué)習(xí)，更重要的是從實(shí)踐上去努力。四是多給小學(xué)教師提供外出學(xué)習(xí)、參觀的機(jī)會，讓他們不斷獲取新知識。五是加強(qiáng)校本研修，加強(qiáng)兄弟學(xué)校之間的交流，使小學(xué)教師的教育、教學(xué)、教研水平得到不斷提升。