汪正平

(安徽黃山學(xué)院 外語系，安徽 黃山 245041)

語篇分析與英語閱讀教學(xué)*

汪正平

(安徽黃山學(xué)院 外語系，安徽 黃山 245041)

以大量閱讀為主要形式的語言輸入是提高英語運用能力的基礎(chǔ)。結(jié)合有關(guān)閱讀理論，分析英語閱讀的心理過程;從語篇的角度，探討如何在英語閱讀課程的教學(xué)中應(yīng)用語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建有效的閱讀策略。

閱讀過程;圖式理論;語篇分析;閱讀策略

一、閱讀理解的過程

英國語言學(xué)家Grellet指出:閱讀的過程是“為獲得樂趣，為獲取信息”［1］。近年來，學(xué)者們對閱讀理解的理論研究也在不斷深入。概括來說，有下列三種閱讀模式。

首先是拉柏格(Laberge)和薩姆爾(Samuels)在60年代初提出的“自下而上”模式(bottom－up model)或“信息驅(qū)動”模式(data－driven model)。他們認為閱讀是一個將輸入材料中的一系列信息由符號處理到文字意義處理的加工過程，具體說是閱讀經(jīng)歷了從字母到單詞、短語、句子的辨認、理解乃至對閱讀內(nèi)容的最后判斷的過程。

其次是與之相對的古德曼(Goodman)在60年代末推出的“自上而下”模式 (top－down model)或“意念驅(qū)動”模式(concept－driven model)。他指出“閱讀是一種心理語言猜謎游戲 (a psycholinguistic guessing game)”［2］。讀者利用讀文本中的標題、某個詞、某句話、某個圖標等激活已有的相關(guān)知識和常識，形成對所讀內(nèi)容的大致的推斷和預(yù)測，并在預(yù)測中不斷驗證、修改，形成新的成功預(yù)測直至最終完成閱讀。

到了70年代末，羅姆爾哈特(Rumelhart)等人在前兩種模式的基礎(chǔ)上提出了第三種模式:“綜合或交替”模式或“相互作用”模式 (interactive model)。他們認為，“相互作用”模式是閱讀者根據(jù)已知的背景文化知識與材料中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，經(jīng)過重新組合和創(chuàng)造從而完成表達信息的過程。因為“閱讀過程實際上是一個多種語言知識，包括文字詞匯、句法和語義內(nèi)容、背景知識等復(fù)雜的相互作用的過程。任何單一的語言知識都不能促成對閱讀材料的真正理解。”［3］

然而，上述三種閱讀模式中無論是“自上而下”，還是“自下而上”都各有其局限性?！白韵露稀蹦Ｊ狡刂R性，其目的在于識別語篇中的句詞和語法結(jié)構(gòu)等表層特征，不能解釋閱讀過程中各種信息間的相互作用;“自上而下”閱讀模式偏重交際性，其目的在于通過文字符號獲取信息，構(gòu)建語篇的語義圖像，但在實踐中，人們發(fā)現(xiàn)它過分強調(diào)原有知識經(jīng)驗對閱讀理解的作用;而“相互作用”閱讀模式似乎比前兩種模式更客觀地描寫了閱讀理解的過程，它結(jié)合了“自下而上”和“自上而下”的過程，經(jīng)過了由低級到高級的幾個階段的處理，是目前比較認同的閱讀模式。

80年代初，卡雷爾等人提出了“圖示理論”(schema theory)，認為人的知識以圖式的形式存儲于記憶中，形成一個巨大的圖式網(wǎng)絡(luò)。閱讀者在閱讀過程中往往運用圖式雙重結(jié)構(gòu)進行解碼，在各個層次上同時運用“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的方式進行信息處理，一方面，把材料中的信息輸入大腦，激活大腦中已存在的相關(guān)圖式，同時發(fā)現(xiàn)與其所作預(yù)測不一致的相關(guān)信息，另一方面，對材料進行相關(guān)預(yù)測，并結(jié)合信息從可能的預(yù)測中作出選擇。如果“自下而上”的信息處理過程中所獲得的信息與“自上而下”的信息處理過程中作的預(yù)測吻合時，閱讀者就算圓滿完成了閱讀的全過程?！皥D式理論”更加強調(diào)了閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中的重要作用，因為閱讀過程是一個需要不斷作預(yù)測的過程，是否具有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識，對激活相應(yīng)的圖式，有效地引導(dǎo)讀者理解輸入材料至關(guān)重要，文化背景知識與輸入材料之間達到最佳的相互作用時，才是最成功的閱讀模式。

根據(jù)以上閱讀理論的研究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要重視句詞和語法結(jié)構(gòu)等表層特征，更要重視語言交際等功能，尤其要注重文化背景和相關(guān)知識，從語篇的整體出發(fā)，對閱讀材料進行理解、分析和判斷，讓學(xué)生既要掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又要了解語篇的建構(gòu)過程，幫助實現(xiàn)閱讀的最終目的。

二、語篇分析與閱讀教學(xué)

語篇又稱篇章、話語，指的是交際過程中實際使用的語言單位，由一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇分析(discourse analysis)又稱話語分析，是指對比句子更長，以交際為目的的語言段落所作的語言及交際功能的分析。換言之，語篇分析要求從語篇的整體出發(fā)來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內(nèi)容。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，語篇教學(xué)的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力、整體理解能力和創(chuàng)造性思維及分析推理能力等，這也是現(xiàn)今閱讀教學(xué)的主流方法。運用語篇分析進行教學(xué)，既要立足宏觀結(jié)構(gòu)，把握語篇的框架結(jié)構(gòu)和作者的思維脈絡(luò)，了解語篇的基本內(nèi)容;又要立足微觀結(jié)構(gòu)分析，分析篇章中關(guān)鍵詞和銜接手段，更深層地理解篇章中各段落的中心思想和結(jié)構(gòu)特征，最后通過歸納，整理，掌握篇章的內(nèi)容。因此，語篇教學(xué)原則不必拘泥于傳統(tǒng)的循序漸進、任務(wù)型等教學(xué)原則，而是要從篇章出發(fā)，遵循整體性原則、拓展性原則和擇優(yōu)原則。

1、立足宏觀結(jié)構(gòu)分析

(1)整體性原則

閱讀材料是讀者和作者之間交流的媒質(zhì)，良好的溝通表現(xiàn)在讀者能夠正確理解材料的內(nèi)容。用常規(guī)教學(xué)的方法，如首先瀏覽閱讀材料的標題、前言、插圖引導(dǎo)段落和索引等，然后通過略讀(skim)快速掌握語篇的交際功能和篇章結(jié)構(gòu)，并預(yù)測中心思想和主要內(nèi)容。語言學(xué)家Harris指出語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來的。因交際功能和文體不同，篇章結(jié)構(gòu)形式也呈多樣。有的通過語法手段，有的通過邏輯手段或修辭手段等把篇章的各個部分連成一體。荷蘭語言學(xué)家范迪吉克提出了篇章總結(jié)構(gòu)的觀點，并將語篇結(jié)構(gòu)分為敘述結(jié)構(gòu)、論證結(jié)構(gòu)和實證結(jié)構(gòu)等幾種語篇模式，而相應(yīng)地閱讀材料中也有記敘文、說明文和議論文等不同體裁。參照Van Dijk的論證體結(jié)構(gòu)圖式［4］，以高教出版社的英語泛讀教程第四冊第十單元Is Weather Getting Worse?(天氣正越變越糟?)為例［5］，著眼宏觀結(jié)構(gòu)分析，闡明如何將語篇運用于閱讀課程的教學(xué)中去。

Is Weather Getting Worse?一文在開篇列舉了5次頻繁出現(xiàn)的極端天氣事件及引發(fā)的巨大災(zāi)難后，作者對人們把極端天氣輕易歸咎于全球變暖的說法提出自己的觀點:That doesn＇t mean that you can indict weird weather in your neck of woods as proof．…… To understand a pattern in natural variability，you can’t look into the sky;you have got to study data．(這并不意味著你可以用某區(qū)域的怪異天氣作控訴的證據(jù)?！悴荒芸坎炜刺煜髞砹私庾匀蛔兓哪Ｊ?，你必須得研究數(shù)據(jù)。)繼而，通過大量事實和引論，說明人們現(xiàn)有掌握和處理的所有氣象資料數(shù)據(jù)還不足以完全證明天氣正越變越糟，更不能輕易把惡劣天氣怪罪于全球氣候變暖。即便是近年來引發(fā)巨大災(zāi)難的“厄爾尼諾”以及“拉尼娜”氣候現(xiàn)象也只是局部的短時間范圍內(nèi)的個案。文章進而得出結(jié)論:The global perspective is important with regard to the global warming issue．Just watching things go by locally can help to create the overall picture，but it doesn’t confirm it at all．(對于全球變暖這個話題，全球范圍的視角是重要的。對地域性事件進行觀測有助于勾勒出一幅全景圖畫，但是卻不能證明這圖畫)。很顯然，作者對待天氣變糟糕的話題，他的觀點是必須從問題或現(xiàn)象出發(fā)去查找原因來揭示其內(nèi)在的本質(zhì)，絕不能以偏概全，以局部代替整體草率地得出結(jié)論。文章的結(jié)論以大氣物理流體動力學(xué)實驗室主任馬爾曼的話作概述:The new data…indicate that we appear to be nudging noticeably closer to the‘smoking gun’demanded by people who require very high levels of proof．(這些新數(shù)據(jù)表明……我們離那些要求很高層次證據(jù)的人所要求的‘確鑿證據(jù)’，明顯地已經(jīng)越來越近了。)這一概述似乎解決了人們對“天氣為何變得越來越糟糕，越來越狂野”的疑問，但在文章結(jié)尾處，作者又附上警示句:We can develop strategies to cope．We can cultivate an interest in the weather outside of our commutes．And we can shake the habit of sampling locally and extrapolating globally．(我們可以制定應(yīng)對的戰(zhàn)略計劃。我們可以培養(yǎng)對常規(guī)研究范圍外的天氣狀況的興趣。我們還可以擺脫用區(qū)域性取樣調(diào)查的結(jié)論來進行全球推導(dǎo)的習慣。)

以上僅以政論體的結(jié)構(gòu)圖示剖析了宏觀層面的語篇運用。其實，不同題材的文章進行語篇分析的側(cè)重點往往不盡相同。大致來說，政論性的文章注重思想內(nèi)容，要注意論點和論據(jù)之間的層遞關(guān)系;記敘和描述一類的文章則注意人物、事件發(fā)生的時空順序等線形關(guān)系，同時注重語言風格和修辭手法。閱讀實踐中，教師須幫助學(xué)生了解并熟悉各式文章體裁及其語言結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生從整體上了解篇章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容和中心思想，分析作者如何通過語言結(jié)構(gòu)形式傳達信息，與讀者進行語篇交際的。

(2)拓展性原則

閱讀理解是語言和思維相互作用的過程，語篇分析中尤其要重視對課文中背景知識的講解，因為語言是文化的載體，不同的國家有不同的文化背景，了解和掌握有關(guān)的背景知識有助于對文章的信息做可能的推測和判斷，并在驗證中達到理解。擁有的知識面越多，越廣，閱讀理解的準確度和程度越高，越深。仍然以"Is Weather Getting Worse"為例，在閱讀課文前需要讓學(xué)生了解美國“地球物理流體動力學(xué)實驗室”(The Geophysical Fluid Dynamics Laboratory)、藏有世界上最豐富的氣候資料檔案的“全美氣候數(shù)據(jù)中心”(National Climate Data Center)和“厄爾尼諾”以及“拉尼娜”氣候現(xiàn)象(El Nino and La Nina)。這些背景知識對準確理解作者的觀點非常重要。沒有這些信息作為背景，學(xué)生很難理解為什么作者說不能把近年來越來越頻繁的極端天氣事件簡單地歸咎于全球氣候變暖這個原因。

教學(xué)中，教師給學(xué)生提供必要的背景知識的同時，也要讓學(xué)生學(xué)會合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，收集和下載需要準備的輔助材料。課堂中，教師還要做到精心設(shè)問，極力激發(fā)閱讀興趣，并開展豐富多彩的討論、辯論等閱讀活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們對篇章從中心句和中心話題的表層理解(literal comprehension)到深層理解(inferential comprehension)，最后到篇章的評價性理解(critical comprehension)，這就涉及到語篇微觀層面的結(jié)構(gòu)分析。

2、立足微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀結(jié)構(gòu)分析注重正確識別語篇中的詞義、句法結(jié)構(gòu)和句子之間的關(guān)系。因此，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)法，逐句從語法和語義上對詞和句子進行講解，而是要培養(yǎng)學(xué)生以語篇為整體，有目的地識別，選擇和歸納主要信息。微觀層面的語篇分析強調(diào)擇優(yōu)原則和銜接關(guān)系。

(1)擇優(yōu)原則

所謂擇優(yōu)就是選擇識別文中的關(guān)鍵詞、句子乃至段落。關(guān)鍵詞句和段往往是文章主要信息的重要載體，對掌握文章的中心思想舉足輕重。閱讀高教出版社的英語泛讀教程第一冊第二單元 Fool’s Paradise時［6］，只要仔細讀文章的標題和引導(dǎo)段落中的關(guān)鍵詞和句子，便很快能掌握“愚人的天堂”所要表達的中心思想。"What is paradise like?Would people live happily in paradise?Atzel dreams to live in paradise and becomes ill．To the grief of his parents，he is willing to die．Why does Atzel want to go to paradise so much?Will his illness be cured?Please read the following cautionary tale magically told by the 1978 Nobel Prize－winner in literature．"這一節(jié)僅60個單詞的引導(dǎo)段落里，斜體的關(guān)鍵字、詞組和句子傳達出這是一篇警示性的故事，主人公阿采爾是因為夢想去天堂生活而病倒，并且愿意死去。Will his illness becured?成了故事的謎。這為下文猶茲大夫如何以超人的智慧醫(yī)治阿采爾的病設(shè)下了懸念，也給那些生性懶惰、沒有責任感的的年輕人敲響了覺醒的警鐘。

(2)銜接關(guān)系

篇章的結(jié)構(gòu)和意義并不是文字和信息的隨意堆砌。段與段、句與句之間如果沒有銜接，就會像一盤散沙。Halliday和Hasan在《英語的銜接》一書中指出:語篇的存在依賴于語言成分之間的連續(xù)性，所謂語言成分之間的連續(xù)性是指語篇中通過某種手段把語言結(jié)構(gòu)和語義上互相依賴的語言成分構(gòu)成一體的關(guān)系。根據(jù)韓禮德和哈桑的分類，銜接手段有五類:照應(yīng)(reference);省略(ellipsis);替代(substitution);連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)［7］。下面仍以“愚人的天堂”一文略作說明，尤其是分析文章中通過標記詞的連接實現(xiàn)的邏輯關(guān)系和通過重述、搭配實現(xiàn)的詞匯銜接兩方面來闡明宏觀結(jié)構(gòu)的語篇分析。

a．通過省略和替代

"He knew that one day he would have to take over his father’s business and he did not want to．斜體部分的句子承前省略了take over his father’s business，是為避免重復(fù)，突出新信息的內(nèi)容，使語篇前后結(jié)構(gòu)更顯緊湊。又如，Since the only way to get to paradise was to die，he had made up his mind to do just that as quickly as possible．He thought about it so much that soon he began to imagine that he was dead．The family did everything possible to try to convince Atzel that he was alive，but he refused to believe them．句中的 that和 it被用來替代get to paradise to die;them替代the family;he替代Atzel。從這兩個例子可以看出，替代可以通過替代成份(這里是詞)與替代對象(這里是句子和詞)形成緊密的語篇關(guān)系，一方面起到承上啟下的作用，另一方面加強前后語意的銜接，讓讀者相信阿采爾一心想去天堂的念頭和行為使父母親毫無辦法，即使想法使阿采爾相信他自己沒死也是徒勞無望。句中but這個標記轉(zhuǎn)折詞恰如其分地傳達出父母親和兒子之間溝通的困難并以失敗告終，這也為下文猶茲大夫的出場埋下伏筆。

b．通過標記詞(signal words)實現(xiàn)邏輯聯(lián)系

按照韓禮德的分類，實現(xiàn)邏輯聯(lián)系的詞主要有增補、轉(zhuǎn)折、原因和時間四大類;按照夸克的分類，表示遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、時間關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系等邏輯聯(lián)系詞都可歸在 and、or、but和 for這四個連詞大類下，其中 and表示列出(包括列舉、增補)、轉(zhuǎn)題、總結(jié)、同位、結(jié)果、推斷;or表示重敘、更換;but表示轉(zhuǎn)折、對比、讓步;for表示原因。如下句:

"I promised to cure your son in eight days，on one condition．"You must do whatever I tell you to，no matter how strange it may seem．……Although Kadish and his wife were bewildered by the doctor’s words，they remembered Kadish’s promise，and went immediately to make arrangements for the funeral．這一段落中，盡管卡迪什和妻子對猶茲大夫的話感到困惑不解，但是為了能治愈兒子的病，他們堅守卡迪什的承諾，并立即準備葬禮。讀者可以利用標記詞 no matter和although體現(xiàn)的讓步關(guān)系，and體現(xiàn)的并列關(guān)系等來厘清句子、段落間的邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的思路。又如:Why don’t you bury me?You see that I am dead．Because of you I cannot get to paradise．句中 because of連接句子的因果邏輯關(guān)系，讓讀者明白阿采爾認為自己不能到天堂生活是因為父母親沒有把他當作死去的人處理，借此反映阿采爾的愚昧。

c．通過詞匯銜接實現(xiàn)關(guān)聯(lián)

詞匯銜接在語篇中主要通過重復(fù)、同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復(fù)或共同出現(xiàn)，使句子關(guān)系相互銜接。例如:Atzel got up and began to walk to and fro．For the first time in years he had a desire to do something，but there was nothing to do in his paradise．He missed his father，he longed for his mother，he yearned for Aksah．He wished he had something to study;he dreamed of traveling;he wanted to ride his horse，to talk to friends．為了刻畫天堂里的阿采爾內(nèi)心激起的渴望(desire)，作者用了 miss，long for，yearn for，wish，dream of，want等一系列表達情感和夢想的近義動詞，把生活在天堂的阿采爾對人間生活的渴望表達得淋漓盡致。這種通過上下文詞匯的銜接使句子緊密銜接，通過重述和共同出現(xiàn)達到強調(diào)效果，尤其是后句中表示并列關(guān)系的動詞ride和 talk與want連用，透露出平日里的阿采爾曾經(jīng)也是神氣十足的少年，喜歡騎馬，喜歡交友，如此自由自在的日子和天堂里毫無生機的生活形成鮮明的對比，從而點明愚人天堂的主旨。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀中運用語篇分析，就是要通過對宏觀結(jié)構(gòu)的分析重整體上把握文章的體裁、功能、觀點和意圖，調(diào)用閱讀者已有知識儲備，并結(jié)合微觀層面上文章各部分之間的邏輯關(guān)系，通過分析話語間的替代、省略、照應(yīng)和銜接等手段，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力，從而使學(xué)生形成適合自身的有效的獲取信息閱讀策略。大量教學(xué)實踐證明，在英語閱讀教學(xué)中，利用語篇分析能夠極大地提高教與學(xué)的效果。

［1］格瑞萊特．英語閱讀教學(xué)［M］．馮曉媛導(dǎo)讀．北京:人民教育出版社，2000.4.

2．Goodman，K．S．Reading:A Psycholinguistic Guessing Game ［J］．Journal of the Reading Specialist，1967，(6):168．

3．Rumelhart，D．E．Toward an Interactive Model Reading［J］．Attention and Performance，1977，(6).

4．Van Dijk，Some Aspects of Text Grammars［M］．The Hague:Mountain，1972.

5．劉乃銀主編．英語泛讀教程4(第二版)．北京:高等教育出版社，2006:174－179.

6．——．英語泛讀教程1(第二版)．北京:高等教育出版社，2005.17－21.

7．Halliday，M．A．K．，Hasan，R．Cohesion in English［M］．London:Longman，1976.

H319．3

A

1006－5342(2011)01－0135－03

2010－10－10

該論文系黃山學(xué)院校級教研項目《英語閱讀的語篇教學(xué)策略研究》(2009JXYJ03)階段性成果。