胡小異，楊逢春

（廣西財經(jīng)學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530003）

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

胡小異，楊逢春

（廣西財經(jīng)學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530003）

隨著我國高校教學(xué)改革的不斷深入，高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升越來越引起廣泛關(guān)注。如何加強(qiáng)高校英語教師自身的專業(yè)發(fā)展不僅更加符合教學(xué)改革的精神，也讓教師能更好地迎接新形勢下的教學(xué)挑戰(zhàn)，也對更引起廣大的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣起到?jīng)Q定性的作用。結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，本文從教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個方面闡述了促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

專業(yè)發(fā)展；持續(xù)性；大學(xué)英語教學(xué)

隨著全球性課程改革的推進(jìn)，當(dāng)代大學(xué)里不僅需要現(xiàn)代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學(xué)名師。大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的因素除了課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境外，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以教師在研究學(xué)生如何“學(xué)”的同時，也應(yīng)該加強(qiáng)研究自身的“教”，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗的增長和系統(tǒng)的檢測和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀(jì)80年代開始，伴隨社會的發(fā)展和研究的進(jìn)步，西方對教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂嶋H擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。

我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學(xué)的思路。束定芳教授（2004）認(rèn)為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；一定的外語教學(xué)法知識等”是一個合格的外語教師所應(yīng)具備的專門素質(zhì)。周燕等（2008）認(rèn)為，一名優(yōu)秀英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含6個方面：先進(jìn)的教育理念；科學(xué)研究的方法；對語言和語言學(xué)基本理論的理解；對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學(xué)能力。

綜上所述，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，也是一個終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性過程，我們應(yīng)在先進(jìn)理念的指引下，致力于學(xué)習(xí)和改革實踐，努力探索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的同時，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的長足提高。

二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然英語教育在中國已經(jīng)走過很長的歷史，但英語教育的環(huán)境在中國始終是EFL（English as a Foreign Language）而非ESL（ English as a Second Language）。沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

其次，現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)壓力過大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

加之許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng)，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法都知之甚少。

盡管許多教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，但由于種種原因，如學(xué)生的實際水平、有限的時間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學(xué)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，掌握信息技術(shù)知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學(xué)經(jīng)驗相對不足；而有些教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動更是鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教學(xué)資源難以實現(xiàn)共享，教師之間也很難實現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學(xué)能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對于大學(xué)教師來說，主要涉及教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里面又包括相應(yīng)的能力要求。只有切實地對每個環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應(yīng)地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

1.教學(xué)前

1.1 端正積極的態(tài)度

在步入課堂之前，教師應(yīng)抱有積極的心態(tài)，熱愛英語，對教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是作為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關(guān)心學(xué)生的全面成長，將英語教學(xué)視作素質(zhì)教育的一部分。

1.2 專業(yè)知識的豐富

古語有云，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準(zhǔn)確而流利的語言表達(dá)能力是第一位的需求，便于教學(xué)中的交際和互動。其次，教師們應(yīng)該熟悉并掌握英、美國家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等堵多領(lǐng)域的知識，具備跨文化交際能力。

1.3 教學(xué)理念的跟進(jìn)

教師的教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)法的發(fā)展，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)實際的教學(xué)行為，理論與實際相結(jié)合才是教學(xué)的成功之道。

1.4 職業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)

中國很多高校通過短期的突擊進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒有專門針對英語教師的崗前培訓(xùn)，更沒有長期的漸進(jìn)式的專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修是大學(xué)英語教師首選的“充電”方式。進(jìn)修不僅使教師的專業(yè)知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學(xué)觀有所啟迪。在國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會；與國外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動向。

1.5 多媒體知識的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補(bǔ)充。這會幫助學(xué)生學(xué)會使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學(xué)英語教師應(yīng)調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)相適應(yīng)，迎接信息時代教學(xué)方式改變的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)中

2.1 先進(jìn)理論為指導(dǎo)

以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，比如運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學(xué)中，單詞的講解應(yīng)富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過向?qū)W生提問的方式來實現(xiàn)。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現(xiàn)。如要求學(xué)生模仿課文對話表演；教師又可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，給學(xué)生稍大一點的輸入（input），布置pair work和 group work來達(dá)到學(xué)生輸出（output）的實現(xiàn)。

2.3 小班、分級教學(xué)為重要條件

英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學(xué)生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學(xué)是一種必然趨勢。為了實現(xiàn)因材施教，最大限度地提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)積極性，分級教學(xué)的存在相對而言解決了這一問題?，F(xiàn)在許多高校實行了英語教學(xué)分級制，其分級根據(jù)有二；一為高考成績；二為入學(xué)后的水平測試。這兩種都能保證分級教學(xué)的順利進(jìn)行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學(xué)的一種分級方法。

2.4 多媒體教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)為重要補(bǔ)充

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是也要避免在實際教學(xué)過程中把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如電腦、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等）當(dāng)作是課堂的主體而忽略教學(xué)的真正目的，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生，結(jié)果造成技術(shù)本位，遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.教學(xué)后

對很多大一新生來說，他們覺得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學(xué)生鮮有交集。這是大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。但是對于教師來說，教室門在身后關(guān)上，教學(xué)的過程并沒有隨之結(jié)束。要實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，課后的教師應(yīng)多多對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思（reflection）。

美國心理學(xué)家波斯納（1992）指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。自我反思是教師成長的基礎(chǔ)，它有助于教師提煉經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)實踐。反思性教學(xué)能夠提高英語教師的專業(yè)地位，改變教師被動地接受教育理論和適應(yīng)專家指導(dǎo)的局面，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變（鄭磊，2008）。

大學(xué)英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學(xué)為中心，在課后對每一堂課認(rèn)真回顧，通過教學(xué)日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學(xué)報告與其他的同事共同探討，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步；二是以整個教學(xué)過程為出發(fā)點，通過建立教學(xué)檔案等方法，反思和評價一定時期內(nèi)自己在教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認(rèn)識，實現(xiàn)發(fā)展；三是通過學(xué)生的評教和同事或教學(xué)督導(dǎo)的評價來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己尚未注意到的問題，認(rèn)真思考，步步提升；四是將科研與教學(xué)實踐相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實踐確立的小型課題可以指導(dǎo)教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學(xué)和科研能力，以科研促教學(xué)。

[1] Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review of Research in Education, 20, 3-19.

[2] Posner, G.J., Analyzing the Curriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3] 束定芳. 外語教學(xué)改革:問題與策略[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[4] 鄭磊. 河南省高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 平頂山工學(xué)院學(xué)報，2008，6.

[5] 周燕. 中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2008，3.

A Study of Professional Development for EFL Teachers in China

HU Xiao-yi，YANG Feng-chun

Confronted with the new circumstances of reform of Chinese college English, it becomes a heated discussion to promote teachers’ professional development, which is not only in accordance with the requirements of the reform, enable the teachers to better meet the new challenges, but also is essential for students’ interests in English learning to be aroused. Besed on the typical problems of teachers’ professional development, from the perspective of its connotations, this paper is aimed at exploring the solutions from the contimuous process of pre-teaching, while-teaching and after-teaching.

professional development; continuity; EFL

G451

A

1008-7427（2011）07-0111-02

2011-04-24

校級重點課題“廣西高校新入職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究”的階段性研究成果，項目編號：2010A03。