湯毅平，喻煥新

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

我國高職院校工學(xué)結(jié)合的途徑和方法

湯毅平，喻煥新*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

高職院校工學(xué)結(jié)合的途徑和方法具有積極意義但也存在弊端，本文針對弊端提出了解決問題的系列建議。

高職院校;工學(xué)結(jié)合;途徑;方法;建議

一、高職院校工學(xué)結(jié)合途徑和方法存在的問題

一般而言，高職院校工學(xué)結(jié)合的途徑有訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、學(xué)工交替、半工半讀、勤工儉學(xué)、實訓(xùn)－科研－就業(yè)、雙定生、校企雙向介入等，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的方法有成立專業(yè)指導(dǎo)委員會、制定統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)雙師型教師隊伍、組織編寫教材、建設(shè)實習(xí)基地等。這些途徑與方法各有特色，各有千秋，但在現(xiàn)今條件和環(huán)境下，普遍存在一些問題。

1.關(guān)于實現(xiàn)途徑的弊端。訂單式培養(yǎng)由于受訂單的約束，學(xué)生的就業(yè)面不廣，知識結(jié)構(gòu)單一，轉(zhuǎn)崗能力不強(qiáng)，進(jìn)而影響學(xué)校資源效率的提高。2+1培養(yǎng)方式也有自己的缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)理論和專業(yè)實習(xí)時間被2+1限死，不利于進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合，2年時間學(xué)習(xí)理論知識時間有點過多，1年時間專業(yè)實操時間少，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采取學(xué)工交替方式學(xué)習(xí)的學(xué)生穿梭于學(xué)校和企業(yè)之間，不可避免地增加了學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，也有礙于學(xué)校和企業(yè)的組織工作。實訓(xùn)－科研－就業(yè)途徑對學(xué)校整體實力要求高，投入成本大，產(chǎn)出的周期較長，一般規(guī)模較小的學(xué)校應(yīng)用比較困難。雙定生途徑也有其局限性，由于學(xué)生實行全免費上學(xué)，學(xué)校付出成本高，甚至有的專業(yè)難以推行。校企雙向介入途徑的弊端為學(xué)校和企業(yè)介入的時間、條件和程度會不一致，在企業(yè)和學(xué)校之間缺乏一個中間機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)工作，勢必影響雙方介入的效果。

2.關(guān)于實現(xiàn)方法的局限性。高職院校工學(xué)結(jié)合途徑實現(xiàn)過程中，其實現(xiàn)方法有許多獨到之處，在辦學(xué)過程中起到了重要作用，但這些方法同樣具有不可回避的局限性。一是專業(yè)指導(dǎo)委員會流于形式。由學(xué)校、企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會在制定專業(yè)培養(yǎng)計劃時往往過分強(qiáng)調(diào)某門課程的重要性而忽略課程配置的科學(xué)性;在遴選培訓(xùn)師資隊伍問題上只顧及雙師型教師的名分，而沒有考察教師的專業(yè)操作能力，往往教學(xué)效果不佳;有的雙師型教師只有職業(yè)資格證和教師證，沒有從事相關(guān)職業(yè)的經(jīng)歷和一定時限，教師審查沒有把好關(guān)。這些均使專業(yè)指導(dǎo)委員會徒有虛名，流于形式。二是專業(yè)培養(yǎng)計劃中的公共課程太多。專家委員會在制定專業(yè)培養(yǎng)計劃時為了顧及某些課程的特殊性或者地方色彩，將一些文化、禮儀、藝術(shù)、舞蹈等課程列為公共課，限制了學(xué)生自主選課范圍，專業(yè)拓展課得不到應(yīng)有的補(bǔ)充，這些難以掩飾專業(yè)計劃的缺陷。三是教材編寫注重知識結(jié)構(gòu)而忽略能力培養(yǎng)。高職院校教師自編教材數(shù)量呈逐年上升趨勢。這些教材往往追求專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，追求學(xué)生知識面的寬度、廣度和深度，但無法顧及這些教材的實踐性，用于提高學(xué)生動手操作能力的篇幅甚少。學(xué)生往往注重理論學(xué)習(xí)，無暇顧及能力的提高。這是一種潛在的危險。四是虛擬實訓(xùn)體系難以收到實在的實訓(xùn)效果。高職院?，F(xiàn)有的校內(nèi)實驗實訓(xùn)體系中，一部分為虛擬實訓(xùn)，仿真度不高，似是而非，實訓(xùn)的程序和環(huán)節(jié)齊全，但與生產(chǎn)環(huán)節(jié)相比效果不佳。五是企業(yè)參與人才質(zhì)量評估的環(huán)節(jié)缺失。社會需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，校企雙方必須共同關(guān)注，共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。但從實際情況看，高職院校與企業(yè)的這種評估幾乎沒有，有也是走過場，學(xué)生一畢業(yè)馬上走上工作崗位，沒有一個專門的部門來協(xié)調(diào)校企雙方對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評估。六是學(xué)生就業(yè)得不到有效落實。有些企業(yè)與學(xué)校沒有實現(xiàn)約定，學(xué)生就業(yè)沒有得到保證，有的學(xué)生畢業(yè)找不到工作崗位，除社會原因以外，企業(yè)與學(xué)校的合作效果不佳是主要原因。

二、解決問題的建議

工學(xué)結(jié)合是我國高職院校培養(yǎng)人才的主渠道之一，我們必須疏通主渠道里的障礙，為培養(yǎng)高等職業(yè)人才保駕護(hù)航。

1.工學(xué)結(jié)合合作的對象必須是實力較強(qiáng)的企業(yè)。這些企業(yè)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境都很優(yōu)秀，有利于學(xué)校與它們的長期合作，更重要的是培養(yǎng)出來的人才在很大程度上可以在企業(yè)就業(yè)，原地消化，這可以大大提高企業(yè)和學(xué)校的聲譽(yù)和知名度。

2.校企合作的手段必須進(jìn)一步向信息化方向發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)是校企雙方合作培養(yǎng)人才的最好平臺之一。通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以整合社會優(yōu)質(zhì)資源為高職教學(xué)服務(wù)。

3.工學(xué)結(jié)合的途徑可重點研究和實施訂單培養(yǎng)和2+1培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)的崗位針對性和適應(yīng)能力強(qiáng)，可以有效縮短適應(yīng)期，減少運營成本，實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。對訂單培養(yǎng)的校企雙方的人才培養(yǎng)合同的簽訂和履行、就業(yè)承諾的兌現(xiàn)以及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、轉(zhuǎn)崗能力弱等是值得重點研究的問題。2+1培養(yǎng)方式創(chuàng)造了一個全新的高職人才培養(yǎng)方法，提供了一套人才培養(yǎng)的機(jī)制與評價體系，是現(xiàn)階段比較完善的人才培養(yǎng)途徑。但諸如前“2”后“1”的時間規(guī)定的實用性和有效性以及運營成本等問題是需要進(jìn)一步研究和解決的問題。

4.半工半讀也是重要的培養(yǎng)途徑之一，值得推廣。半工半讀的意義在于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于工廠企業(yè)的生產(chǎn)實踐，又將在生產(chǎn)實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)帶回課堂，實現(xiàn)理論到實踐、實踐上升到理論的循環(huán)過程，既增長了學(xué)生的知識和才干，又解決了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，降低了學(xué)習(xí)成本。我們要規(guī)范半工半讀的時間和實踐行業(yè)，做到實踐行業(yè)與專業(yè)的無縫對接，實現(xiàn)半工半讀的效益最大化。

5.工學(xué)結(jié)合途徑的實現(xiàn)方法必須進(jìn)一步完善。關(guān)于培養(yǎng)計劃的規(guī)范，首先，必須在專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)計劃，共同制定課程設(shè)計、教學(xué)大綱、實習(xí)大綱。其次，制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)操作程序和過程管理細(xì)節(jié)，確定人才培養(yǎng)管理機(jī)制和制度體系。第三，注重課程設(shè)置的科學(xué)性，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課搭配必須合理。關(guān)于教材編寫，要注重用人單位的崗位需要、企業(yè)文化和管理特點，突出培養(yǎng)對象應(yīng)該具備的知識、技能、職業(yè)道德、綜合能力等，注意教材的前瞻性，避免教材只注意眼前的實用主義，杜絕公共課程的堆砌。

6.引進(jìn)“培訓(xùn)合同”。我國學(xué)校與企業(yè)的培養(yǎng)合同是委托合同，合同由學(xué)校與企業(yè)雙方簽訂，規(guī)制的是學(xué)校與企業(yè)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，而沒有規(guī)定學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系。建議采用培訓(xùn)合同來規(guī)范學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間的培訓(xùn)關(guān)系?？山梃b德國的雙元制培訓(xùn)中企業(yè)與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同的做法，培訓(xùn)合同對職業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、時間安排都作出具體規(guī)定。依據(jù)合同安排學(xué)徒在工廠學(xué)習(xí)實踐，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論。培訓(xùn)企業(yè)要依據(jù)合同的規(guī)定安排培訓(xùn)時間、場所和實訓(xùn)教師，受訓(xùn)者也要依據(jù)合同對訓(xùn)練的安排和規(guī)定來執(zhí)行學(xué)徒的義務(wù)。

7.政策和法律的保障作用。德國有許多法律保障和約束職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育法》、《青年勞動保護(hù)法》、《勞動促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》等。其中，《職業(yè)教育法》對培訓(xùn)企業(yè)的義務(wù)、培訓(xùn)者的資格、培訓(xùn)的組織程序等作了相當(dāng)具體的規(guī)定，并明確培訓(xùn)職業(yè)及其培訓(xùn)規(guī)則交由聯(lián)邦各相關(guān)專業(yè)主管部門認(rèn)可和撤銷，而職業(yè)學(xué)校行為則依據(jù)各州頒布的《學(xué)校法》進(jìn)行調(diào)整。建議國家盡快出臺《職業(yè)培訓(xùn)條例》，就學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系、培訓(xùn)的義務(wù)和資格，以及培訓(xùn)的組織等作出規(guī)定，保障學(xué)校和企業(yè)的合作有章可循。

8.建設(shè)地道的雙師型隊伍。德國雙元制模式下的教師隊伍是名副其實的雙師型隊伍。他們必須經(jīng)過兩年以上的工廠實踐才具備教師資格。擔(dān)任實訓(xùn)教師的，必須經(jīng)過“師傅”考試并取得師傅資格。我國的所謂雙師型教師，大多是具備教師資格人員考一個職業(yè)資格證，嚴(yán)格意義上并不符合雙師型教師的職業(yè)要求。因此，國家應(yīng)制訂職業(yè)技能型教師標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定職業(yè)技能型教師的概念和內(nèi)涵，以及達(dá)標(biāo)要求。同時加強(qiáng)教師的專業(yè)實踐和操作培訓(xùn)，盡量從企業(yè)引進(jìn)或者聘用基層技術(shù)人才，并派教師到技術(shù)崗位輪訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實踐動手能力。

9.更新培養(yǎng)計劃。不管哪一種培養(yǎng)途徑都強(qiáng)調(diào)依據(jù)企業(yè)行業(yè)崗位需求、技術(shù)發(fā)展需求以及市場需求來開發(fā)、設(shè)計和組織課程。因此，國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的佼佼者在課程設(shè)計上走的都是以企業(yè)與學(xué)校共同參與為保障，以學(xué)生為中心，以實踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向的模塊化課程范式。要效仿德國雙元制的職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃，以職業(yè)導(dǎo)向為基本要求，以市場需求為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為宗旨設(shè)置課程，堅決杜絕“因人設(shè)課”和“壓縮餅干式”課程設(shè)置的做法，杜絕課程“搭車”現(xiàn)象和行政壓課現(xiàn)象，推進(jìn)課程職業(yè)化建設(shè)。要與企業(yè)專家共商課程設(shè)置方案，參考著名高職院校的課程設(shè)置方案，建設(shè)全新的實踐課程，編寫針對性較強(qiáng)的教材。教材既要有知識的系統(tǒng)性，但更重要的是實踐性，必須對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力產(chǎn)生實效。

10.校企雙方共同評估人才質(zhì)量。人才評估是一個綜合性的測評，它一般包括過程性評估和總結(jié)性評估。高職院校人才評估的過程性評估是校企雙方高度信任基礎(chǔ)上的過程管理，要檢查學(xué)生的實訓(xùn)檔案，對學(xué)習(xí)效果、實訓(xùn)時間等情況進(jìn)行跟蹤考評，對學(xué)生的技能水平、實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行專項考核。而總結(jié)性評估則要求用人單位、學(xué)校、媒體、社會對高職畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價，要運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、走訪、考察等形式進(jìn)行評估，評估的內(nèi)容為畢業(yè)生的知識水平、技術(shù)能力、思想素質(zhì)等。

［1］教育部高等教育司，中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會.必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合操作指南［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］馮建昆.高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展［M］.銀川:寧夏人民出版社，2008.

［3］湖南網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院.湖南網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題材料——“三個結(jié)合”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［Z］.湖南網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，2007.

［4］賀陸軍.訂單培養(yǎng)模式的機(jī)制分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(36).

［5］教育部.于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/b9d0d 9270722192 e4536 f6cd.html.

Abstract:There are positive and negative impacts in the approaches and methods of combination of work and study in higher vocational colleges in our country.This paper proposes a series of suggestions in allusion to the problems.

Key words:higher vocational colleges，combination of work and study，approaches，methods，suggestion

On the Approaches and Methods of the Combination of Work and Study in Higher Vocational Colleges in our Country

TANG Yi－ping，YU Huan－xin

G718

A

1009－5152(2011)01－0087－02

2011－02－25

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“高職院校工學(xué)結(jié)合途徑與方式研究”(XJK08AZC009)。

湯毅平(1963－ )，男，湖南廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教授;喻煥新(1972－ )，女，湖南廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院干事。