姚云云，李國(guó)俊，陳競(jìng)飛

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

思想政治理論課案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
——關(guān)于思想政治理論課改革的思考

姚云云，李國(guó)俊，陳競(jìng)飛

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

高校思想政治理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。必須不斷增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力，充分發(fā)揮其主渠道作用。思想政治理論課引入案例教學(xué)法，不僅實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革，而且針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的受教育心理，能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課緊密結(jié)合實(shí)踐的教育功能，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有重要的實(shí)踐意義。

思想政治理論課；案例教學(xué)法；學(xué)生能力

思想政治理論課是高?；A(chǔ)課程之一，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。……要按照充分體現(xiàn)當(dāng)代馬克思主義最新成果的要求，全面加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦工作。要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段?！卑咐虒W(xué)法是創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的有效途徑，已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校思想政治理論課中，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面取得了積極效果。

案例教學(xué)法（casemethod），是指“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)案例為媒質(zhì)，以個(gè)案分析為切入口，以學(xué)生共同研究和觀點(diǎn)碰撞為主要施教方式的一種教學(xué)方法”。[1]案例教學(xué)法早在19世紀(jì)初便已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用，首先運(yùn)用于法律教學(xué)中，后來(lái)引申到其他學(xué)科。案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)中，取得了良好的效果。思想政治理論課案例教學(xué)法就是思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情景進(jìn)行分析、討論和評(píng)判，進(jìn)而得出結(jié)論或解決方案的一種教學(xué)方法，它是科學(xué)研究中案例研究方法在思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校的思想政治理論課中，與其他課型相比較，案例教學(xué)法既有著與其他課型共同的特點(diǎn)和功能，同時(shí)又具有其他課型無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)作用與特征。思想政治理論課本身具有較強(qiáng)的思想性和教育性，這使得思想政治理論課程內(nèi)容呈現(xiàn)出政治性和理性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的特點(diǎn)。盡管通過(guò)理論教學(xué)可以使大學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，滿(mǎn)足他們對(duì)基本概念、基本原理的掌握，但因?yàn)槿鄙賹?duì)實(shí)際情況的分析,往往會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)理論理解的深刻性和長(zhǎng)效性不足，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，把理論轉(zhuǎn)化為方法、內(nèi)化為素質(zhì)等方面的作用不明顯，從而影響思想政治理論課的效果。思想政治理論課中引入案例教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)理論、掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)融合起來(lái)，使思想政治理論課結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、形式活潑，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其各種能力。

一、思想政治理論課案例教學(xué)給學(xué)生提供思考空間，提高了學(xué)生的思維能力

高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更重要的是提高學(xué)生的思維能力，從而使其能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以往的思想政治理論課我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的理論灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

思考、討論、求解是學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中的基本學(xué)習(xí)方式。不同的人有著不同的知識(shí)背景，不同的社會(huì)認(rèn)知方式，不同的思維模式。教師在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中可以給每位學(xué)生提供一個(gè)自由思考、暢所欲言的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造一個(gè)模擬案例角色的體驗(yàn)和感悟空間，讓學(xué)生關(guān)注案例，并在案例的學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)和思考方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例后面更具普遍性、本質(zhì)性的東西。這些更本質(zhì)、更普遍的東西是引申的意義，是生活的真諦，更是對(duì)人生的啟迪。而這種引申的意義是很難通過(guò)講授的方式來(lái)使學(xué)生理解的，它需要通過(guò)完整的案例來(lái)自我反思、體驗(yàn)、內(nèi)省來(lái)獲得。案例教學(xué)就是使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)會(huì)有所思、有所感、有所悟、有所為。教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)的這種啟發(fā)引導(dǎo)，有助于學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法正確分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，客觀評(píng)價(jià)社會(huì)中的人和事,增強(qiáng)他們的社會(huì)參與意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中提高自身明辨是非的能力，抵御各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想的滲透和影響，始終堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和方向。案例教學(xué)在加深學(xué)生對(duì)基本原理理解、掌握的同時(shí)，更好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松乃伎己蛯?shí)踐，將所學(xué)理論與道德品質(zhì)的養(yǎng)成及世界觀的形成聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[2]

二、思想政治理論課案例教學(xué)貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學(xué)生思想和行動(dòng)指南的關(guān)鍵。高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),它要以理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)方針,并貫徹到全部教學(xué)活動(dòng)中。所以，在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)要求選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，有的放矢地向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)選擇的案例又要有一定的典型性、代表性、針對(duì)性，既要結(jié)合大學(xué)生普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，又要符合大學(xué)生思想實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生對(duì)其中所隱含的理論問(wèn)題和基本原理加以掌握與內(nèi)化，同時(shí)幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)和思想中的疑難問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為?？梢?jiàn)，案例分析為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了一座橋梁，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，將理論學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全融合到案例的角色中去，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)以致用、活學(xué)活用。

三、思想政治理論課案例教學(xué)使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法，是一種培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)思想政治課教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入到特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)、討論、辯論等將自己置身于真實(shí)的情景中，親自參與到教學(xué)活動(dòng)之中，運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探討，分析案例中的問(wèn)題，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并通過(guò)學(xué)生之間的充分討論去優(yōu)選解決問(wèn)題的方案。這種置身于其中的學(xué)習(xí)方式新穎、獨(dú)特，內(nèi)容豐富，形式活潑，能賦予學(xué)生真實(shí)的感知表象，幫助學(xué)生理解和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而最大限度地增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學(xué)生的內(nèi)心深處。

四、思想政治理論課案例教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性差異，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們具有高度創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。高校教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)大批綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。這是人類(lèi)社會(huì)、中華民族前進(jìn)的不竭動(dòng)力和力量源泉。案例教學(xué)是由知識(shí)傳授向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的有效途徑。實(shí)施案例教學(xué)要求教師必須有獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織上，都需要不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，在案例的選擇上要具有一定的時(shí)代精神與發(fā)散思維的廣闊空間。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也要注重發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己駕馭材料、運(yùn)用材料進(jìn)行再加工的能力，在學(xué)習(xí)中活躍思維、發(fā)展智力，在學(xué)習(xí)中拓寬視野、勇于創(chuàng)新。而教師在指導(dǎo)上也不能拘泥于既定的結(jié)論，盡可能多角度地分析，得出不同的結(jié)論或意見(jiàn)，進(jìn)行歸納分析。這不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，思想政治理論課案例教學(xué)的運(yùn)用將為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造十分有利的條件。案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：

首先，精挑細(xì)選案例。[3]選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的首要環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)生活中與思想政治理論課內(nèi)容相聯(lián)系的案例很多,但并不是每一個(gè)例子都適合案例教學(xué)使用。案例教學(xué)使用的案例必須精挑細(xì)選,既要符合思想政治理論課課程體系的內(nèi)在要求，同時(shí)又要力求具有時(shí)代性、導(dǎo)向性、思想性和教育性，并且是學(xué)生所關(guān)注和熟悉的、容易讓他們理解和參與討論的案例。這樣的案例學(xué)生討論起來(lái)才能真正進(jìn)入情境,發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題所在,尋找切實(shí)可行的解決辦法。

其次，課前充分準(zhǔn)備。課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)的必經(jīng)程序，它往往直接影響案例教學(xué)其他步驟能否合理而有效的展開(kāi)，是能否取得預(yù)期效果的保證。案例教學(xué)法是以案例的形式反映實(shí)際并探求理論知識(shí)。它注重的是思維過(guò)程的研究和能力的培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)要求無(wú)論教師還是學(xué)生課前都必須認(rèn)真準(zhǔn)備。教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備案例材料，提前發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生查找資料，啟發(fā)學(xué)生思考并提出相關(guān)問(wèn)題。

再次，認(rèn)真組織討論。課堂討論是案例教學(xué)的核心部分，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。[4]課上，教師一方面要營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，并積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，更重要的是要控制好方向，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上給予必要的理論引領(lǐng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)的原理、思想觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行理論分析，以達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，注重點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例討論的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)是案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。課堂討論之后，針對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，教師要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)最后總結(jié)，揭示出案例中包含的概念、原理，并堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，及時(shí)修正學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)基本理論的理解。

［1］張麗萍.案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用中的反思[J].法制與社會(huì),2009(8):341-342.

［2］張德航,王國(guó)良.關(guān)于高校思想政治理論課案例教學(xué)的思考[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):86-88.

［3］季丹丹,郝樂(lè)祥.論案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):42-45.

［4］郝樂(lè)祥.案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(11):159-160.

〔責(zé)任編輯：李 霞〕

G642.41

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1002-2341(2011)02-0140-03

2011-02-11

黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題：《思想政治理論課改革與高校培養(yǎng)能力問(wèn)題研究》階段性成果之一，課題編號(hào)：115B—145

姚云云（1978-），女，黑龍江肇州人，講師，從事行政管理和思想政治教育研究。