本刊編輯部

打破“花盆效應(yīng)”

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高職教育課堂生態(tài)環(huán)境存在的最大問(wèn)題是它的封閉性。這種封閉性有人稱之為“花盆效應(yīng)”，亦稱局部生境效應(yīng)。表現(xiàn)為“我們的課堂教學(xué)可以說(shuō)是在花盆環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生的能力是在花盆環(huán)境中發(fā)展的。教育的質(zhì)量不盡如人意，社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)才能評(píng)價(jià)不高。”（汪霞.一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)）花盆環(huán)境的課堂教學(xué)特征是封閉在校園里，局限在課堂上，定位在知識(shí)上。就是說(shuō)，它所奉行的依然是封閉在校園中的校本教育的辦學(xué)思路，沿用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式，教授的是以理論知識(shí)為主的學(xué)科性知識(shí)。顯然這樣的課堂教學(xué)是違反高職教育的規(guī)律的。因?yàn)椋?、高職教育的教學(xué)目標(biāo)首先關(guān)注的是學(xué)生“會(huì)了什么”，而不是“知道了什么”，即“先問(wèn)會(huì)了沒(méi)有，再問(wèn)懂了沒(méi)有”。這里“會(huì)做”比“懂得”更重要。而“會(huì)做”決不是靠“黑板上開(kāi)機(jī)器，教室里種莊稼”所能奏效的。2、高職教育所要傳授的是指導(dǎo)人們“怎么辦”、“如何做”的程序性知識(shí)以及“怎樣做更好”的策略性知識(shí)，旨在提高實(shí)踐活動(dòng)的效能。而這樣的知識(shí)和技能是靠練出來(lái)的，而不是靠講出來(lái)的。3、按照斯騰伯格提出的“成功的智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力”著名的“三重智力理論”來(lái)看，高職生是擅長(zhǎng)實(shí)踐性智力的群體。高職教育應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并以“必須、夠用”為原則，減少學(xué)科理論知識(shí)的灌輸，不要總是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，陷其于挫敗、難堪的窘境。

高職教育應(yīng)當(dāng)打破“花盆效應(yīng)”，實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué)，以便為高職教育的發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)環(huán)境和更大的發(fā)展空間。

一、加強(qiáng)校企合作，拓展環(huán)境空間。高職教育要想有大作為，必須以大環(huán)境為背景，以大視野為基點(diǎn)，打破學(xué)生培養(yǎng)局限在校園內(nèi)單純由學(xué)校培養(yǎng)的封閉辦學(xué)傳統(tǒng)模式，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的半徑和空間，將高職人才培養(yǎng)的觸角延伸到企業(yè)、社會(huì)更廣闊的領(lǐng)域去，擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間、辦公室等各種實(shí)踐場(chǎng)所。否則，人才培養(yǎng)之路就會(huì)越走越窄。拓展環(huán)境空間，要按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出的，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“形成前校后廠（場(chǎng)）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”。這樣才能為高職教育的教學(xué)改革營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展道路。

二、突出職教特色，營(yíng)造職業(yè)情境。高職教育要想打破局限于課堂教學(xué)學(xué)科知識(shí)傳授的“花盆模式”，還必須突出職教特色，營(yíng)造與實(shí)踐技能培養(yǎng)相聯(lián)系的職業(yè)情境。高職教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教育，這種能力不是靠課堂上空對(duì)空的理論宣講得來(lái)的，而是要靠創(chuàng)設(shè)“在場(chǎng)的、直接的、真實(shí)的境域以反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式”的情境，借此激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解、體驗(yàn)、操作，完成技能和知識(shí)的建構(gòu)。高職教育的本質(zhì)是去符號(hào)化的情境式學(xué)習(xí)，它是訓(xùn)練為主、實(shí)踐導(dǎo)向的教育類型。如果我們不能保證學(xué)生在特定的職業(yè)情境中獲得必要的、足量的訓(xùn)練，學(xué)生的崗位技能和從業(yè)能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。

三、轉(zhuǎn)變課程理念，改進(jìn)課堂教學(xué)。高職教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，再由“能力本位”向“職業(yè)本位”躍遷。但這樣的演進(jìn)軌跡并不意味著對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的否定。事實(shí)上理論知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)體系中依然具有奠基作用。但即便是理論知識(shí)的教學(xué)，也要打破花盆環(huán)境的局限，通過(guò)實(shí)物、圖象、音樂(lè)、表演、模擬、語(yǔ)言、錄像等手段演示和語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)一些形象直觀、聯(lián)類感悟的教學(xué)情境。以便激活經(jīng)驗(yàn)，刺激聯(lián)想，強(qiáng)化感受，加深理解，增進(jìn)記憶，促成內(nèi)化，提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。如采用錄像原型再現(xiàn)的方式或掛圖、投影實(shí)物演示的方式，能夠拉近學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，化抽象為具體，變陌生為熟悉，利于誘發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化感受性，提高知識(shí)識(shí)記和掌握的效果。借助語(yǔ)言工具對(duì)具象的營(yíng)造，通過(guò)比喻、類比、建模等方法，使抽象的理論知識(shí)情境化，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建形象化平臺(tái)。