李 珂

（武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖北武漢 430072）

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為一種古老的教育觀念和實(shí)踐，其源頭可以追溯到人類紀(jì)元初期。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益?？涿兰~斯在確立班級(jí)授課制之時(shí)，便明確提出班級(jí)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”

我國(guó)近十幾年來(lái)借鑒反思國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)探索與嘗試，積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)的嘗試是在中小學(xué)進(jìn)行的。從理論上講，大學(xué)教學(xué)中涉及的許多知識(shí)是沒(méi)有定論的前沿科學(xué)知識(shí)，適合于小組討論、分工合作進(jìn)行研究，同時(shí)，大學(xué)生也具備了一定的溝通與社交技能，因此，大學(xué)階段更適合于合作學(xué)習(xí)。本文將簡(jiǎn)論合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)思想政治理論課中的實(shí)現(xiàn)。

1 合作學(xué)習(xí)策略在思想政治理論課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

盡管廣大思想政治理論課教師普遍認(rèn)同合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但是由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握，因此在實(shí)施過(guò)程中常常出現(xiàn)一些問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)沒(méi)有完全發(fā)揮其作用，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性，目前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 合作學(xué)習(xí)過(guò)于表面化，流于形式

合作學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)模式應(yīng)是一種較為寬松的框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，因而較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，合作學(xué)習(xí)所花的時(shí)間較多，這就需要教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中有所創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)，但很多教師拘泥于分組學(xué)習(xí)模式，影響了合作式教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。

這些教師過(guò)于講究形式主義，以為將課桌擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式如馬蹄形、丁字形、波浪形就是合作學(xué)習(xí)，講究場(chǎng)面的熱鬧，但并沒(méi)有深入、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值和途徑研究較少。把小組“合作學(xué)習(xí)”錯(cuò)誤理解為座位形式的變更、討論方式的變化。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

1.2 學(xué)生過(guò)于依賴，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的理念之一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和展示自己能力的機(jī)會(huì)，并從中體會(huì)到成功感，建立起自信心。合作學(xué)習(xí)要求小組各成員之間必須互動(dòng)，如果小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，在小組活動(dòng)中的參與度不均等，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相互依賴的情緒。那些性格外向，表現(xiàn)欲強(qiáng)的成員常常在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)承擔(dān)了大部分甚至是所有的工作。這些學(xué)生占據(jù)了小組的主動(dòng)權(quán)，往往爭(zhēng)著最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，在小組活動(dòng)中的參與度也很高。而另一些成員尤其是那些性格較內(nèi)向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中則缺乏主動(dòng)性，由于性格內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)甚至不會(huì)表現(xiàn)，使這些學(xué)生不敢輕易地發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們更多的時(shí)候是充當(dāng)責(zé)任程度高的學(xué)生的“聽(tīng)眾”，即使發(fā)表自己意見(jiàn)也往往得不到重視。久而久之，一些依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生便將以往對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)同伴的依賴，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。這種小組成員參與度不均等的合作學(xué)習(xí)，使好學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的機(jī)會(huì)較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組活動(dòng)中參與討論的機(jī)會(huì)少，主體參與意識(shí)受到壓抑，很難獲得成功感，從而漸漸對(duì)小組活動(dòng)也失去了信心與興趣。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了合作學(xué)習(xí)的用意，對(duì)于改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀難度較大，效果不明顯。大多數(shù)課堂主要還是能力強(qiáng)的同學(xué)在積極參與，而在熱鬧的場(chǎng)面下，差生卻有了極好的掩護(hù)傘，不動(dòng)腦筋參與，在其中濫竽充數(shù)。

1.3 分組過(guò)于簡(jiǎn)單，小組組建不合理

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)小組的組建是否科學(xué)、合理，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功與否能夠產(chǎn)生重要的影響。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?！痹谌粘５恼n堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的分組形式是自由分組，許多老師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)都采用這樣的分組方式，而往往忽視異質(zhì)分組的原則。教師們錯(cuò)誤地認(rèn)為劃分學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，只要將幾個(gè)學(xué)生分在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生就會(huì)在小組中自然而然地進(jìn)行合作，來(lái)完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。這樣的分組方法沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“異質(zhì)”分組原則，最終使課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)流于形式。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在思想政治理論課中的實(shí)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在思想政治理論課中的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，如何才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的作用，我們認(rèn)為要做好以下幾方面的工作。

2.1 選擇有效的合作主題

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在思想政治理論課中，主要是圍繞一定的主題而展開(kāi)的，主題如果具有挑戰(zhàn)性，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以主題的選擇要既源于教材，又與實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)確定的研究主題還要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，思想政治理論課的主題確定可以以下三個(gè)方面尋找：

首先，從教材內(nèi)容向縱深挖掘主題?，F(xiàn)行的大一新生使用的思想政治理論課教材，結(jié)論固定。教師可以在對(duì)教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，縱深挖掘，“激活”教材，拓展合作學(xué)習(xí)的主題。比如“法律思維”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教材上是從“講法律”“講證據(jù)”“講程序”“講法理”4個(gè)角度來(lái)談的，而在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給出具體案例，讓學(xué)生分角色扮演法官、當(dāng)事人、行政機(jī)關(guān)、旁觀者，模擬案例的解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在社會(huì)中，不同角色的法律思維方式有什么不同，從而更好地理解法律思維對(duì)社會(huì)主義法治建設(shè)的重要意義。

其次，整合教材內(nèi)容橫向綜合主題。教材只是學(xué)習(xí)的資源和工具，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，從而綜合挖掘小組合作學(xué)習(xí)的主題。重新整合的方式包括結(jié)構(gòu)模塊重組和內(nèi)容模塊重組。結(jié)構(gòu)模塊重組是指教材對(duì)具體概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律的論述都是先結(jié)論后事例，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以顛倒順序，引導(dǎo)學(xué)生先置疑結(jié)論，就事例開(kāi)展小組討論或交流實(shí)踐，然后總結(jié)概括，得出結(jié)論。內(nèi)容模塊重組是指思想政治理論類的每門課程都是由若干內(nèi)容模塊（一個(gè)模塊可能包含若干單元章節(jié)）組成，可以就模塊內(nèi)部各單元章節(jié)之間、模塊與模塊之間甚至課程之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新整合，選擇綜合性的主題。比如以“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德與法律”為專題進(jìn)行小組討論，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”和“公共生活的法律規(guī)范”這2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)交流；又如以“愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主題，就可以整合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》三門課程的相關(guān)內(nèi)容。

第三，結(jié)合教材從生活中尋找主題?！吧罴唇逃?，思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定主題。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在書本教材、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開(kāi)展“雷鋒精神過(guò)時(shí)了嗎”、“從楊利偉看獻(xiàn)身科學(xué)的精神”、“假冒偽商品離我們多遠(yuǎn)”等一系列小組專題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)各種主題活動(dòng)情景，提供各種體驗(yàn)引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣、感動(dòng)和疑問(wèn)，并從中迸發(fā)思想的火花，最終明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

2.2 組建合理的學(xué)習(xí)小組

合理進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得是否成功。合作學(xué)習(xí)的基本要素之一是實(shí)行混合編組，所謂混合編組就是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，一個(gè)重要的理由就是合作學(xué)習(xí)需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。因此在分組時(shí)要盡可能達(dá)到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)指各小組之間各方面都比較均衡，為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件；組內(nèi)異質(zhì)指小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等方面具有差異性，為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)。在異質(zhì)小組內(nèi)，不同能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)性，有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而提高認(rèn)識(shí)的廣度和深度。

合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的分組方式有固定分組、按類分組、自由分組等。固定分組指針對(duì)班級(jí)授課制學(xué)生座位比較固定的特點(diǎn)，把前后相鄰的幾個(gè)學(xué)生分為一組，這種分組方法是課堂上最常用的，有一定的穩(wěn)定性，便于操作，形式上也更符合絕大多數(shù)學(xué)校班級(jí)容量比較大的現(xiàn)狀，而且節(jié)約時(shí)間、易于組織，學(xué)生也能充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并很好地交流，但在安排學(xué)生固定座位的時(shí)候就要考慮到不同能力和層次的學(xué)生的搭配；按類分組指根據(jù)所承擔(dān)的不同的任務(wù)，按收集、處理信息的不同類別分組；自由分組指學(xué)生自由選擇合作伙伴；層次分組指教師根據(jù)學(xué)生的水平能力和以往的學(xué)習(xí)情況把不同層次的學(xué)生組成一組。在合作學(xué)習(xí)中，具體采用什么樣的分組策略，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)決定，即根據(jù)所要完成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、該班學(xué)生的實(shí)際情況、授課環(huán)境等因素來(lái)考慮，本著注重實(shí)效的原則進(jìn)行。

從教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，如果是解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，可采取層次分組的方式，即根據(jù)問(wèn)題的難易程度，把同一層次的學(xué)生組成一組，通過(guò)學(xué)生之間廣泛的交流與合作，加深對(duì)知識(shí)的理解；如果是就某一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行按類分組，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)；如果需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，例如根據(jù)課本知識(shí)表演小品、短劇等，可以根據(jù)實(shí)際的需要和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取自由分組的方式，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。從學(xué)生的具體情況來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生可以選擇的分組方式可以多樣化，高年級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更適合采取層次分組。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生中兩極分化比較大，優(yōu)差生搭配必然造成較大的心理問(wèn)題，使交流發(fā)生障礙，造成合作的低效，而能力、水平、興趣相近的學(xué)生更容易心理親和，容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言，有利于共同研討問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，與水平相近的同學(xué)共同學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)他們的自信心，同時(shí)也有利于老師分層指導(dǎo)，貫徹因材施教的原則。

從合作學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的情況來(lái)看，如果是整個(gè)學(xué)期連續(xù)采取合作學(xué)習(xí)的方式，可采取按類分組、自由分組、層次分組；如果是在一堂課中間臨時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，受時(shí)間和教學(xué)條件等的限制，可采取固定分組。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般4—6人為宜，如果面對(duì)的是大一新生，以前沒(méi)有或很少接觸過(guò)合作學(xué)習(xí)，缺乏一定的合作技能，也可以分為2—4人小組，這樣便于控制，應(yīng)該允許跨組的合作交流，這樣可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的交流面。每個(gè)小組最好設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員和代言人（代表全組發(fā)表意見(jiàn)），每個(gè)角色都是不可缺少、不可替代的，由小組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任，他們共同構(gòu)成一個(gè)協(xié)作團(tuán)體，形成大家責(zé)任共擔(dān)，義務(wù)共盡，同舟共濟(jì)的局面。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)小組互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的促進(jìn)性互動(dòng)主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間的相互作用與相互影響，互動(dòng)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等信息；合作互動(dòng)的過(guò)程最終以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、合作意識(shí)與技能等的提高為目的。那么，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

首先，幫助小組成員明確目標(biāo)。既然是合作學(xué)習(xí)，就會(huì)有小組的目標(biāo)和分工的目標(biāo)，小組成員們目標(biāo)互賴、結(jié)果互賴，促使他們貢獻(xiàn)自己所擁有的觀點(diǎn)、信息、資源，為小組成員共享，從而增加小組完成目標(biāo)任務(wù)的能力。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師可以指定小組合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，然后指導(dǎo)小組各成員分別承擔(dān)一定的小目標(biāo)，分工合作。到了學(xué)期的中后段，各類學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和小目標(biāo)的分配，就可以由小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，甚至個(gè)別責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的小組長(zhǎng)已經(jīng)可以根據(jù)組內(nèi)成員的個(gè)性自行確定目標(biāo)的分配。

其次，指導(dǎo)學(xué)生相互支持與幫助。成功的合作學(xué)習(xí)是小組成員通力合作的結(jié)果，但是其中總會(huì)有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中既不為小組其他成員提供幫助，也不請(qǐng)別人幫助自己，在小組中屬于語(yǔ)言、行動(dòng)上的“緘默者”。他們之所以保持緘默，原因不盡相同。存在以下幾種可能：第一，能獨(dú)立完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要外界的幫助，也不想幫助別人，寧可自學(xué)也不想浪費(fèi)時(shí)間在小組交流上；第二，存在一些問(wèn)題，但希望通過(guò)觀察小組成員的互動(dòng)，傾聽(tīng)同伴的討論，將其他小組成員解決問(wèn)題的策略內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化其他小組成員提供的自己不了解的信息等；第三，存在困難，需要幫助，但害怕同學(xué)嘲笑自己“笨”，也可能是不知道應(yīng)該如何尋求幫助。

對(duì)于教師而言，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組中的“緘默者”要特別關(guān)注，因?yàn)樗麄兊那闆r較復(fù)雜，而他們能否積極與互動(dòng)，能否真正從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果，以及對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展都具有重要的影響。教師要鼓勵(lì)緘默者參與小組交流，要讓小組成員明白學(xué)生各方面的能力是有區(qū)別的，尋求別人的幫助也是正常的，要注意語(yǔ)言的表達(dá)，讓對(duì)方感受到真誠(chéng)、關(guān)心與耐心，促進(jìn)學(xué)生間真正平等、積極的互動(dòng)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生討論爭(zhēng)辯與模仿。討論爭(zhēng)辯是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要互動(dòng)與合作方式。在這一過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)和看法，有利于信息的充分交流和分享。由于合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)“利益共同體”，在通常情況下，小組成員都會(huì)自覺(jué)調(diào)整自己的想法，積極尋求一致意見(jiàn)。但有時(shí)候，一些同學(xué)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，造成合作進(jìn)程停滯，甚至導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)果而終。為避免這種情況的發(fā)生，離不開(kāi)小組長(zhǎng)的調(diào)停和老師的及時(shí)指導(dǎo)。老師應(yīng)為學(xué)生如何進(jìn)行建設(shè)性的討論和辯論提供建議和方法，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互信任感，使學(xué)生學(xué)會(huì)以尊重的態(tài)度聆聽(tīng)彼此的觀點(diǎn)和心聲，為合作學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。

不同的學(xué)生，其合作能力、技巧上是有差異的，不同的合作小組的合作效率也是不同的。表現(xiàn)好的同學(xué)和效率高的合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)很好的參照物，教師應(yīng)該組織學(xué)生經(jīng)常交流合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為合作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生與小組提供借鑒與模仿的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間相互影響與作用的過(guò)程是復(fù)雜的，這一過(guò)程不僅包括學(xué)生個(gè)體間討論、對(duì)話、交流、磋商以及相互幫助等的過(guò)程，而且也包括學(xué)生個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為、吸取他人解決問(wèn)題的策略、處理問(wèn)題的態(tài)度等并加以模仿的過(guò)程。簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組，并讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并不一定能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間很可能是“合”而不“作”；因此，教師必須促進(jìn)學(xué)生之間通過(guò)交流、討論等產(chǎn)生的影響，并將相互影響的結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化，這樣，才是真正的合作學(xué)習(xí)。