丁建洪,徐 潔

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

根據(jù) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中提出的 “構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”的要求,全社會(huì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)承擔(dān)起全面實(shí)施終身教育的重要使命。高職院校作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量,不僅肩負(fù)著服務(wù)終身教育體系構(gòu)建的任務(wù),同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德,具備較強(qiáng)職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的職責(zé)。浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (以下簡(jiǎn)稱(chēng) “浙交職院”)在50多年的辦學(xué)歷程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極探索教學(xué)新模式,大膽開(kāi)展課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方式的改革,著力培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

1 正確理解職業(yè)教育與終身教育的內(nèi)涵

終身教育是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式,既有學(xué)校教育,又有社會(huì)教育;既有正規(guī)教育,也有非正規(guī)教育。這些教育的目的都是促進(jìn)人的全面發(fā)展,促進(jìn)人能掌握多方面的技能。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人的各方面的實(shí)際操作技能,還要培養(yǎng)人的職業(yè)道德,教育人怎樣做一名合格的職業(yè)人,包括愛(ài)崗敬業(yè)有社會(huì)責(zé)任心等[1]。

“我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境與文化的變化背景來(lái)設(shè)計(jì),另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化的需求來(lái)精心設(shè)計(jì),從而進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的共同發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們的職業(yè)教育幾乎貫穿于人的一生。終身教育和職業(yè)教育的目標(biāo)都是促進(jìn)人的各方面潛能的充分發(fā)展,以促進(jìn)人和社會(huì)的全面的發(fā)展,它們的內(nèi)涵越來(lái)越趨向一致[2]。

2 構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系

高職院校的職業(yè)教育不僅僅要使受教育者能勝任當(dāng)前工作崗位的職業(yè)知識(shí)與技能的要求,而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循人的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律,為今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律要求我們的畢業(yè)生不僅僅是受高等職業(yè)教育 “培訓(xùn)過(guò)的人”,更應(yīng)該是 “可培訓(xùn)的人、可發(fā)展的人”。

浙交職院的航海技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是依據(jù)STCW公約和國(guó)家船員培訓(xùn)相關(guān)規(guī)則,以國(guó)際海員職業(yè)資格準(zhǔn)入為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生具有無(wú)限航區(qū)船舶適任能力的特色專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握具備操作級(jí)和管理級(jí)無(wú)限航區(qū)船舶的基本操作能力,并以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生獲取無(wú)限航區(qū)的三副/三管輪證書(shū)。同時(shí)兼顧職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律,航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)在三年的教學(xué)計(jì)劃中,以必修課或?qū)I(yè)選修課的形式,安排了船長(zhǎng)、輪機(jī)長(zhǎng) (航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的最高職級(jí))職務(wù)所需的相關(guān)課程,通過(guò)大型航海操縱與輪機(jī)模擬器的仿真演練,培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)管理能力的新一代高級(jí)海員。這種以職業(yè)成長(zhǎng)終極目標(biāo)為引導(dǎo)的課程體系,大大激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣,為海員這一特定的職業(yè)搭建了可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)。

一個(gè)人接受教育應(yīng)是一個(gè)終身的過(guò)程,并且貫穿這一過(guò)程的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技術(shù)水平的問(wèn)題,更重要的意義還在于開(kāi)發(fā)人的終身職業(yè)能力。近年來(lái),浙交職院充分利用已建立的浙江省船員培訓(xùn)中心、國(guó)家職業(yè)技能鑒定所的功能,將職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)有效地整合到課程體系中,加強(qiáng)課程與職業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合,使高職教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容較好地適應(yīng)社會(huì)的人才需要。事實(shí)證明,浙交職院推行能力考核的 “雙證書(shū)”制度,有效的提高了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,如航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的甲類(lèi)三副/三管輪適應(yīng)證書(shū),市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的 “五大員”證書(shū),不僅使學(xué)生的就業(yè)率大大提高,也為學(xué)生今后的職業(yè)成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

目前,浙交職院共設(shè)置了31個(gè)高職專(zhuān)業(yè),每個(gè)專(zhuān)業(yè)在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)均依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。比如道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以道路與橋梁的施工過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程體系,如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以新手、熟手、高手的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)設(shè)置課程體系。從宏觀或終身教育的理念分析,每個(gè)學(xué)生接受的都是以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的教育。

3 構(gòu)建以 “活動(dòng)”為載體的教學(xué)模式

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也在不斷的發(fā)生變化,社會(huì)職業(yè)頻繁流動(dòng),使得勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)能力面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高等職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)旨在培養(yǎng)人們從事職業(yè)活動(dòng)的能力,主要指在各種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中靈活流動(dòng)的能力,以及保持自我學(xué)習(xí)愿望的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,課程目標(biāo)就不能停留在現(xiàn)存知識(shí)的傳授和成熟技術(shù)的掌握上,而應(yīng)擴(kuò)大到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和對(duì)職業(yè)變動(dòng)的適應(yīng)能力,即培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般的知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)生存的能力,一種具有職業(yè)遷移的能力。

浙交職院在加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程中,運(yùn)用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué),改變以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生 “學(xué)”為中心,以 “活動(dòng)”為載體的教學(xué)平臺(tái),把與該職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容都結(jié)合在特定的 “活動(dòng)”中,讓學(xué)生進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí),活動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。事實(shí)證明,這種以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提,實(shí)施以人為本、因?qū)W施教和行為引導(dǎo)的教學(xué)形式,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快、自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為浙交職院國(guó)家精品專(zhuān)業(yè)的道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的橋涵工程相關(guān)課程,由于具有實(shí)踐性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)構(gòu)造復(fù)雜等特點(diǎn),在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教與學(xué)的一些矛盾。盡管任課教師也嘗試開(kāi)展情境式教學(xué),但由于缺乏教學(xué)互動(dòng),教學(xué)效果始終不理想。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一年多的構(gòu)思與嘗試,構(gòu)建了以橋梁模型制作為載體的教學(xué)模式。該課程的改革要求若干名學(xué)生組成專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì),共同研究制作形式各樣的橋梁模型,通過(guò)成果的展示和評(píng)選,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在橋模制作前期的分析調(diào)查階段,制作材料、橋模類(lèi)型的選取,有利于培養(yǎng)索取資料、分析問(wèn)題的能力;專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組合,有利于培養(yǎng)分工合作的團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力;橋模制作階段,有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維;橋模制作后期的陳述答辯與展示階段,有利于培養(yǎng)語(yǔ)言組織與推廣能力,并使學(xué)生深刻體會(huì) “一份耕耘,一份收獲”的哲理。

這種把課題和項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生,讓其在完成課題和項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中,搜集和應(yīng)用信息、探索和體驗(yàn)完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式,不僅讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,更重要的是使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)了與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和革新創(chuàng)新的能力。該課程的教學(xué)改革項(xiàng)目被浙江省教育廳確立為2010年度新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目。

4 構(gòu)建與學(xué)歷教育相互銜接的立交橋

“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋”,這是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的主要內(nèi)容之一。為了促進(jìn)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通,滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要,各級(jí)教育主管部門(mén)和高等院校也在努力探索與實(shí)踐,通過(guò)學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育,實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)、銜接和提升。

把職業(yè)教育作為 “就業(yè)教育”、“終點(diǎn)教育”的傳統(tǒng)觀念,嚴(yán)重阻礙了培育高職畢業(yè)生 “終身職業(yè)教育理念”的形成,不利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展?；谶@一困境,有關(guān)政府部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)也正在探索高職教育的成長(zhǎng)模型和發(fā)展策略[3]。浙交職院在堅(jiān)定高職教育辦學(xué)不動(dòng)搖的目標(biāo)前提下,積極迎合當(dāng)前高職畢業(yè)生的成長(zhǎng)需求,并努力為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。在浙江省教育廳的正確引導(dǎo)下,積極與省內(nèi)應(yīng)用型高校合作開(kāi)展定向培養(yǎng)高職生的 “專(zhuān)升本”教育。近幾年來(lái),汽車(chē)工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的300多名優(yōu)秀畢業(yè)生以?xún)?yōu)異的綜合成績(jī)被選拔進(jìn)入浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)等綜合應(yīng)用型高校的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。另外,緊緊依托特色專(zhuān)業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì),積極拓展合作辦學(xué)的模式。如物流管理、汽車(chē)運(yùn)用工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生,可通過(guò)武漢理工大學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育,取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科文憑。公路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在取得本科文憑后,可在本校攻讀與河海大學(xué)合作開(kāi)辦的建筑與土木工程、交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域的工程碩士學(xué)位。這種相互溝通、相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短的溝通銜接機(jī)制,一方面填補(bǔ)了高等職業(yè)教育體系的空白,同時(shí)也為構(gòu)建終身職業(yè)教育體系搭建了平臺(tái)。

我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,為高職院校拓展社會(huì)功能開(kāi)辟了廣闊的空間,而引導(dǎo)高職院校為學(xué)生提供終身職業(yè)教育的能力,則是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。它不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題、效益問(wèn)題,更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,需要全社會(huì)尤其是政府和行業(yè)企業(yè)的共同關(guān)注和支持。高職院校要因勢(shì)利導(dǎo),抓住機(jī)遇,充分發(fā)揮其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及辦學(xué)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面的優(yōu)勢(shì),緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才自我完善的要求,從教育觀念、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)等各個(gè)方面進(jìn)行改革,確實(shí)提高高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力,并為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

[1]束必清.終身化職業(yè)教育的推進(jìn)機(jī)制與發(fā)展途徑研究[J].人力資源管理:學(xué)術(shù)版,2009,(10):123-124.

[2]鄭乳藝.終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系淺析[J].當(dāng)代教育論壇:管理版,2010,(1):106-107.

[3]莫麗娟,王永崇.終身·全民·全納—論職業(yè)教育內(nèi)部三大國(guó)際教育思潮的統(tǒng)合[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(34):5-9.