朱宗明

筆者常參加省市級(jí)教育系統(tǒng)的各類職稱評(píng)定工作，發(fā)現(xiàn)被評(píng)人大多存在一個(gè)參評(píng)硬件的缺陷：要么撰寫的論文數(shù)量不夠；要么論文發(fā)表于雜志的“增刊”，或是二三作者；要么就是花錢發(fā)表在一些性質(zhì)不明的所謂刊物上；要么提供的是未經(jīng)發(fā)表且質(zhì)量低下，甚至連字?jǐn)?shù)都難以達(dá)到參評(píng)要求?？傊?，造成參評(píng)條件的缺失，甚至直接影響評(píng)聘。

故此萌發(fā)出寫作本文的念頭，希望能給出現(xiàn)這些問(wèn)題者指點(diǎn)迷津，也期盼為行家里手拋磚引玉，希冀大家能發(fā)表更為深刻的真知灼見(jiàn)，為失誤者提供更好的指導(dǎo)。

一、教學(xué)論文的范疇

這里所說(shuō)的教學(xué)論文主要指中小學(xué)教育工作者的教育教學(xué)文章，它的寫作范疇主要有以下方面：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思；如何解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；有關(guān)教育思想與教育理論的學(xué)習(xí)感悟；對(duì)教育思想與教育教學(xué)理論的前瞻學(xué)習(xí)；探討、提升走自我教育教學(xué)特色之路的認(rèn)識(shí)等。

二、教學(xué)論文的孕育

首先它來(lái)自個(gè)案教學(xué)的反思、感悟：教師們經(jīng)常會(huì)在日常教學(xué)中對(duì)一堂課的操作產(chǎn)生感慨，或成功，或遺憾，或有所啟迪、感悟；

或是出現(xiàn)于提升單元或階段性教學(xué)的總結(jié)：在教學(xué)中，尤其是新課標(biāo)教學(xué)，模塊內(nèi)容的教學(xué)心得非常值得及時(shí)反思、總結(jié)。它對(duì)教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)思想的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)都是大有裨益的；

學(xué)習(xí)、借鑒教育教學(xué)理論的成功嘗試：通過(guò)現(xiàn)代教育思想及教學(xué)方法的運(yùn)用，教師會(huì)對(duì)自我達(dá)到教學(xué)要求和目的課例產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，希望能予以總結(jié)，舉一反三，以期獲得更大的長(zhǎng)進(jìn)；

反思學(xué)習(xí)教育理論及主張的實(shí)踐，指導(dǎo)今后的教育教學(xué)：很多教師能主動(dòng)運(yùn)用一些教育思想及主張來(lái)駕馭課堂教學(xué)，并從中受益。這類論文比較有教學(xué)價(jià)值，它得益于及時(shí)的反思總結(jié)和提升；

探討新的教育教學(xué)理論的重點(diǎn) （難點(diǎn)）問(wèn)題及價(jià)值：從事新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)以來(lái)，面對(duì)全新的教育教學(xué)理論和探索性的教學(xué)實(shí)踐，我們幾乎是“摸著石頭過(guò)河”，付出的努力和艱辛可想而知。而今經(jīng)過(guò)數(shù)輪的教育教學(xué)實(shí)踐的摸索，廣大教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)中的一些重點(diǎn)（難點(diǎn)）問(wèn)題及價(jià)值，基本上取得了相對(duì)完善的認(rèn)識(shí)和理解。撰寫解決這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐，避免走彎路及造成不必要的失誤來(lái)說(shuō)，是很有借鑒意義的；

闡述、提升有自我認(rèn)識(shí)特色的教育教學(xué)見(jiàn)解及相關(guān)主張：相信每一位愿意為教育事業(yè)奮斗拼搏者，都會(huì)產(chǎn)生走自我認(rèn)識(shí)特色的教育教學(xué)之路的信念。那么只有抓住平日里集腋成裘的絲毫參悟、些許感悟和循序漸進(jìn)的提升，才有趟出一條有著自我教育教學(xué)認(rèn)識(shí)特色道路的可能。所以撰寫這類教學(xué)論文也就顯得尤為重要，它能奠定走自我教育教學(xué)特色之路的理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)論文的構(gòu)思

涉及范圍宜小不宜大：撰寫教學(xué)論文最忌諱思考范圍過(guò)大，認(rèn)識(shí)對(duì)象寬泛。這個(gè)問(wèn)題有時(shí)直接表現(xiàn)在文章題目上，例如某位語(yǔ)文老師要寫的論文題目是《說(shuō)說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下的提問(wèn)》，這里的“提問(wèn)”，看似具體，實(shí)則空泛。因?yàn)椤靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的范圍很大，那么“提問(wèn)”肯定就缺乏具體性、針對(duì)性。若改為《說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)》就比較合適了。

評(píng)論層面重在有效性和針對(duì)性：由于廣大教師奮斗在教育教學(xué)一線，因此會(huì)形成抓住教學(xué)實(shí)踐，急用先寫，立竿見(jiàn)影；解決關(guān)鍵問(wèn)題，藥到病除，舉一反三的寫作共性。這也是廣大教師撰寫教學(xué)論文的主要目的所決定的。

實(shí)踐性說(shuō)明為內(nèi)容主體，理論性闡述為認(rèn)識(shí)目的：教師不是專門搞理論研究的，盡管現(xiàn)在也提倡做研究型的教師，但那不是能夠隨意普及的。絕大多數(shù)教師還是要立足于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)必要的理論探討及感悟來(lái)提升自己的專業(yè)水平。所以這也自然決定了我們撰寫教學(xué)論文時(shí)在結(jié)構(gòu)框架和表達(dá)內(nèi)容上的特色。

四、教學(xué)論文的寫作（“提出——分析——解決”問(wèn)題的結(jié)構(gòu)）

（一）提出問(wèn)題

開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要害 這是寫作議論文的起碼要求，也是體現(xiàn)文章質(zhì)量的首要因素。因?yàn)榻虒W(xué)論文要么是闡明自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，要么是發(fā)表對(duì)某問(wèn)題的評(píng)論看法，所以都需要盡快理出一條簡(jiǎn)捷明晰的論述主線（中心論點(diǎn)），以引領(lǐng)后文的論述文字并貫穿于全文。

言簡(jiǎn)意賅、見(jiàn)解簡(jiǎn)明 這是對(duì)表達(dá)中心論點(diǎn)的基本的語(yǔ)言要求，它應(yīng)該是能涵蓋文章分論點(diǎn)與主要內(nèi)容的文字提煉。莫要鋪陳過(guò)多，要以直述胸臆為妥。

（二）分析問(wèn)題

層次分明、認(rèn)識(shí)完善 好的文章在結(jié)構(gòu)上如同人的發(fā)育，應(yīng)有著健全的骨骼。再者議論或說(shuō)理也都需要由淺入深、由表及里，切忌急于求成、囫圇吞棗。運(yùn)用好論述層次，既是體現(xiàn)結(jié)構(gòu)形式的要求，也是逐步健全見(jiàn)解的需要。從表達(dá)效果來(lái)看，一般采用首括句為好。好的層次運(yùn)用，它應(yīng)該是一方面體現(xiàn)出該層次跟與中心論點(diǎn)之間的總分式的關(guān)系，一方面起到并列陳述、逐步遞進(jìn)或因果論證等的說(shuō)理功能。同時(shí)它也要起到必要的銜接或過(guò)渡作用，如果忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)造成文脈不順或理解費(fèi)力，從而降低應(yīng)有的質(zhì)量。

為體現(xiàn)教學(xué)的原生態(tài)而述，為激發(fā)認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)性而述 前文說(shuō)過(guò)，教學(xué)論文的撰寫在結(jié)構(gòu)框架和表達(dá)內(nèi)容的特色應(yīng)是以實(shí)踐性說(shuō)明為內(nèi)容主體，以理論性闡述為認(rèn)識(shí)目的。故而層次論述應(yīng)抓住且處理好敘述的運(yùn)用。由于看法或認(rèn)識(shí)出自教學(xué)實(shí)踐，只有言辭簡(jiǎn)明地表述教學(xué)境遇、氛圍，方能引起人的思索或質(zhì)疑；只有客觀地再現(xiàn)問(wèn)題的性狀、實(shí)質(zhì)，才會(huì)激發(fā)認(rèn)識(shí)的生成與提升。

述為了評(píng)，要具備“述評(píng)相聯(lián)、評(píng)述有機(jī)”的特色 就是說(shuō)，面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)思索與質(zhì)疑，提出應(yīng)有的解決方法或認(rèn)識(shí)感悟，激發(fā)新的認(rèn)識(shí)生成與提升，達(dá)到評(píng)的目的。評(píng)既體現(xiàn)在分層論述時(shí)逐步突出認(rèn)識(shí)的針對(duì)性、鮮明性，又貫穿于闡明說(shuō)理或深入剖析的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有如此，才能讓讀者產(chǎn)生感同身受的體會(huì)或發(fā)人深省的思考，才能實(shí)現(xiàn)我們的寫作目的。

（三）解決問(wèn)題

它應(yīng)該植根于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：

呼應(yīng)中心論點(diǎn)，呼應(yīng)體現(xiàn)在逐層遞進(jìn)的表述 做事都有個(gè)目的，為了更好地實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，講究“水到渠成”。撰寫論文也是如此，只有寫出每一層基于表述的逐步完善的“照應(yīng)”性的分析說(shuō)理，才能發(fā)揮出中心論點(diǎn)“提綱挈領(lǐng)”的最大效益，得出自然的認(rèn)識(shí)結(jié)晶，以達(dá)到結(jié)論的自如合理，真實(shí)可信。

概括核心認(rèn)識(shí)，概括提煉自分步陳述的論證 結(jié)論一般產(chǎn)生于概括每一層逐漸完善的認(rèn)識(shí)闡述，提煉分步遞進(jìn)的說(shuō)理分析上，它宛如女孩兒梳理秀發(fā)，編成長(zhǎng)辮時(shí)，必須要用頭繩扎起來(lái)或盤成發(fā)髻，否則前功盡棄。只有這樣的結(jié)論，才是以理服人的最佳體現(xiàn)，也才會(huì)收到期望的最佳值。

五、寫作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）務(wù)必?cái)[脫單一的教學(xué)記錄，單薄的實(shí)踐再現(xiàn)，單純的認(rèn)識(shí)表達(dá)。

因?yàn)榱魉~里無(wú)碰撞，平淡教學(xué)中缺新意，一味認(rèn)知上難感悟。

（二）準(zhǔn)確、翔實(shí)的數(shù)據(jù)、實(shí)例的佐證分析

對(duì)比前后的變化，凸現(xiàn)實(shí)踐的成果（程度），說(shuō)明主張、觀點(diǎn)的正確。

（三）必要、恰當(dāng)而精確的引文使用

它能銜接文意，概括要旨；又能提煉論點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛；還能映證見(jiàn)解，說(shuō)服讀者。

（四）精準(zhǔn)、干練的文體特色

語(yǔ)言應(yīng)直白，表達(dá)要曉暢，議論需到位，篇幅忌過(guò)長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)不過(guò)3000為好。

（五）認(rèn)識(shí)的提升、理論的呼應(yīng)

行文貫穿見(jiàn)解，見(jiàn)解驗(yàn)證理論，理論提升認(rèn)識(shí)；見(jiàn)解應(yīng)具體、到位，理論要淺顯、明了，認(rèn)識(shí)需全面、辯證。