陳建生

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)場景，使學(xué)生身臨其境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生情感，對啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)成為一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有效開展古詩詞的教學(xué)成為教育工作者關(guān)注的問題。情境教學(xué)法對解決這個難題是有效的嘗試，現(xiàn)就從《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中談情境教學(xué)。我嘗試著從作品內(nèi)容的把握中理解作品蘊(yùn)含的情感，又從情感的把握中來詮釋、演繹情感，并以作品的吟誦作為載體，把學(xué)生帶入作品的情感世界里，去體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

蘇軾一下筆就高視闊步，氣勢雄壯：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”設(shè)置問題1，請問這一句表達(dá)什么意思，請同學(xué)們描述出來，并講明該句蘊(yùn)含的情感。幾個學(xué)生答后，老師明確：開篇即景抒情，時越古今，地跨萬里，把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間、時間背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見風(fēng)流人物的英雄豪邁的氣概，并將讀者帶入歷史的沉思之中，喚起人們對人生的思索。

設(shè)置問題2，作者這樣寫的目的是什么？其實(shí)，作者以千古風(fēng)流人物襯托周郎的英雄，明確了作品的內(nèi)蘊(yùn)和情感之后，我們對這句的把握就有徑可循了。請學(xué)生模擬吟誦，之后老師講解并摹讀：“大江”二字要讀得雄渾壯闊，語調(diào)高亢；“東去”二字要讀得悠遠(yuǎn)蒼茫，音調(diào)拉長并慢慢地降低?！袄颂员M”，語氣非常肯定，讀音要斬釘截鐵，聲音放慢而渾重?！扒Ч拧倍忠x出悠遠(yuǎn)流長，讀音宜拉長并帶有沉重滄桑之感；“風(fēng)流人物”宜讀出憂傷之感，聲音拉長并低沉。這樣把作品的文字意蘊(yùn)演繹為聲音的形象，以引起學(xué)生情感的共鳴。

“故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁”這句話表達(dá)什么意思，上文所提的“風(fēng)流人物”是歷史的廣泛，而這里就把鏡頭聚焦在“三國周郎”身上，文章也由此生發(fā)開去。這里點(diǎn)出傳說中的古赤壁戰(zhàn)場，借懷古以抒感。“人道是”，下筆極有分寸?！爸芾沙啾凇保仁桥暮显~題，又是為下闋緬懷周公瑾埋下伏筆。請同學(xué)們模擬吟誦，之后老師講解并摹讀：此處讀音宜舒緩，結(jié)尾處“周郎赤壁”音調(diào)有所升高。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這里集中描寫赤壁雄奇壯闊的景物——陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。把讀者頓時帶進(jìn)一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！在把握語句的意思與情感之后，請同學(xué)們吟誦，這里讀的聲調(diào)應(yīng)突然地拉高，聲音高亢，雄渾壯闊，一氣呵成；“卷起千堆雪”可以放緩一點(diǎn)，但聲調(diào)仍然高亢，以抒發(fā)豪邁之氣。

“江山如畫，一時多少豪杰”，“江山如畫”，是作者從大自然的雄偉畫卷中自然得出的結(jié)論。以上寫赤壁四周的景色，以驚心動魄的奇?zhèn)ゾ坝^，隱喻周瑜的非凡氣概，并為眾多英雄人物的出場渲染氣氛。如何把握語句的情感來吟誦：這里宜以贊美的口吻，高亢而略穩(wěn)的語調(diào)來讀，演繹出一股豪情壯志，以便為下文抒懷古的幽情做好鋪墊。

下闋“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾?！奔泄P力塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象。作者在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，挑選足以表現(xiàn)人物個性的素材，經(jīng)過藝術(shù)集中、提煉和加工，從幾個方面把人物刻畫得栩栩如生。據(jù)史載，建安三年，東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之時，其后十年他才指揮了有名的赤壁之戰(zhàn)。此處把十年間的事集中到一起，在寫赤壁之戰(zhàn)前，忽插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié)，以美人烘托英雄，更見出周瑜的豐姿瀟灑、年輕有為，同時也使人聯(lián)想到：贏得這次抗曹戰(zhàn)爭的勝利，乃是使東吳據(jù)有江東、發(fā)展勝利形勢的保證，這可使人意識到這次戰(zhàn)爭的重要意義。“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”，是從肖像儀態(tài)上描寫周瑜束裝儒雅，風(fēng)度翩翩。綸巾，青絲帶頭巾，“葛巾毛扇”，是三國以來儒將常有的打份，著力刻畫其儀容裝束，正反映出作為指揮官的周瑜臨戰(zhàn)瀟灑從容，說明他對這次戰(zhàn)爭早已成竹在胸、穩(wěn)操勝券。請同學(xué)們吟誦此句，把句中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來?！斑b想”二字似進(jìn)入歷史漫漫的長河中冥想，語音宜悠遠(yuǎn)綿長，尤其是“想”字，聲音要拉得較長并有所升調(diào)；“公瑾當(dāng)年”宜以敘述的口吻來誦讀；“小喬初嫁了”，此句宜輕松愉快的口吻誦讀；“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”句喻成竹在胸、穩(wěn)操勝券，宜以肯定贊美的語調(diào)，高亢的聲調(diào)來誦讀，把作者及作品的情感盡情地釋放出來，以引起受眾的共鳴。

“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn)，精切地概括了整個戰(zhàn)爭的勝利場景。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。此處是以文襯武，把周郎智者化，頌揚(yáng)情緒達(dá)到高潮?！罢勑﹂g”喻輕而易舉，頌揚(yáng)之意溢于言表，宜仿評書的口吻來誦讀，“談”字加重語音并拉長；“檣櫓灰飛煙滅”狀曹軍慘敗情景也是周瑜藐視曹操的眼神，宜拉長聲音并加重語音，保持平穩(wěn)不可降調(diào)。

“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！睆倪@里就轉(zhuǎn)入對個人身世的感慨?！肮蕠裼巍?，是說三國赤壁之戰(zhàn)和那些歷史人物，引起了自己許多感想，好象自己的靈魂向遠(yuǎn)古游歷了一番。這里由憑吊周郎而聯(lián)想到作者自身，表達(dá)了詞人壯志未酬的郁憤和感慨?！岸嗲閼?yīng)笑我，早生華發(fā)”為倒裝句，實(shí)為“應(yīng)笑我多情，早生華發(fā)”。此句感慨身世，言生命短促，人生無常?！叭松鐗簟保钟舫链斓乇磉_(dá)了詞人對坎坷身世的無限感慨?！耙蛔疬€酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁?！磅保匆跃茷⒌刂?。探究蘇軾的一生，他身處于北宋新法與舊黨之間的斗爭、傾軋激烈時期。宋神宗時，因反對王安石變法，先后被貶官杭州、密州、徐州、湖州等地。后諫官彈劾他在詩文中有誹謗朝廷之語，被捕下獄，出獄調(diào)黃州團(tuán)練副使。宋哲宗元佑年間，舊黨執(zhí)政，蘇軾曾內(nèi)調(diào)任翰林學(xué)士等職，又因與司馬光為首的舊黨發(fā)生政見分歧，再次貶謫杭州。想起自己的身世，對比起周瑜破曹時只有三十四歲，而現(xiàn)在自己仍然只在赤壁磯頭懷古高歌，不能不感慨萬千，此處以周瑜來陪襯自己，抒懷才不遇、壯志難酬的人生感慨。

“故國神游，多情應(yīng)笑我”哀傷之情溢于言表，讀時宜語調(diào)低沉，聲音拉長；“早生華發(fā)”感慨身世，生命短促，人生無常，深沉、痛切聚焦于白發(fā)，哀切入骨，讀時音調(diào)宜低沉哀傷，語音拉長，“華”字要拉得更長，并帶顫音，有種哭泣的感覺?！叭松鐗?，一尊還酹江月”，借酒抒古今之情，“浪淘盡”千古風(fēng)流人物，人生不過“如夢”，感情異常沉郁，讀時音高低沉，音調(diào)拉長，語速緩慢，語音深沉并慢慢降低，凸現(xiàn)夢幻之感與傷感之情。

教授此課時，預(yù)先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，自查資料，了解作者的生平，寫作背景以及赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，在課堂上學(xué)生解讀作品并當(dāng)場誦讀，老師適時點(diǎn)撥，只求恰當(dāng)把握情緒，充分抒發(fā)情感，走進(jìn)作品的情感世界，感受作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，深刻體驗(yàn)情感、閃現(xiàn)思維火花、發(fā)現(xiàn)疑難問題、激發(fā)創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)主體性的角色本位，這才是我們開展情景教學(xué)的最終目的。