張士建

在濃重的“應(yīng)試教育”陰影之下，語文是受災(zāi)最明顯的學(xué)科之一。在調(diào)研了本地區(qū)部分中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀后明顯感到，廣大師生既不敢也不想掙脫“應(yīng)試教育”這條鎖鏈，具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)程式化嚴(yán)重，學(xué)生缺少思維的時間，主動參與不夠；應(yīng)試型訓(xùn)練繁重，學(xué)生知識面狹窄，讀寫活動量達(dá)不到基本要求；在校時間太長，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會生活和實踐體驗，缺少豐富的生活積累，缺失深刻的獨立思考……而且這樣的語文教學(xué)已給學(xué)生帶來了或隱性或明顯但比較普遍的一系列學(xué)習(xí)心理障礙，比較突出的有下列幾種：

1．應(yīng)付心理。表現(xiàn)為缺乏明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極主動的追求，只滿足于完成或基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，得過且過。不少學(xué)生還有這樣的一個觀點：語文學(xué)習(xí)平時功夫花多花少沒有多大作用，花多了到時不一定考得好，花少了到時也不一定考得差。

2．浮躁心理。表現(xiàn)為靜不下心來讀書，好文章讀不出美感，不去深入地理解和深切的體驗，難得產(chǎn)生共鳴，極少涉足教材之外的文章、書籍，即便是新課標(biāo)規(guī)定的課外必讀名著，也難得翻閱，為應(yīng)付考試，則背背名著簡介，做做模擬試題。寫作缺乏創(chuàng)作的沖動，不去精心構(gòu)思，仔細(xì)琢磨；老師批閱后，只看分?jǐn)?shù)，不看提示，更談不上去推敲老師為什么這樣改動，為什么這樣評點。

3．抵觸心理。表現(xiàn)為不滿于讀那些有距離感的課文，聽那些缺乏獨到見解且語調(diào)平淡的“盜版”分析，做那些刁鉆古怪的繁瑣練習(xí)，如果說這些還可以理解的話，那么課上拒絕參與思考和討論活動，不研究問題，不舉手發(fā)言，課后絕少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，所謂的“軟”任務(wù)能不完成則不完成，能少完成則少完成，能遲完成則遲完成，更反感課堂作文和課后練筆，長此以往，怎能提高語文能力水平呢？

4．自卑心理。表現(xiàn)為在多次發(fā)生自己的理解與“權(quán)威”的分析不吻合，自己的答案和“標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論不一致，自己的文章總是在60-70分之間徘徊后，失去了能學(xué)好本來還比較喜歡的語文的自信，得出“自己本不是學(xué)語文的料，自己的語文水平只能如此”的簡單結(jié)論，若得不到及時的引導(dǎo)和哪怕是言過其實的激勵，則會愈加自暴自棄。

如此等等的消極甚至是抵觸的心態(tài)，如此沉悶的缺乏合作、交流的教學(xué)氣氛，語文課堂教學(xué)的效益如何上得去？語文教學(xué)的質(zhì)量如何能提高？正因此，有不少語文教師陷入了無法擺脫的困惑，以至無可奈何，無所作為。

其實，面對那么多成功的教改案例，我們沒有理由消沉，通過對那些成功教改密碼的破譯，我們應(yīng)該得到諸多啟示：

否定應(yīng)試教育不等于否定具有一定選拔功能和評價功能的考試制度，單從考試制度本身的改革來看，如今更強調(diào)能力立意，更強調(diào)檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是在為推進(jìn)素質(zhì)教育充分發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用。成功的語文教改，都具有語文素質(zhì)教育思想為其靈魂的共同特點，而深受其益的學(xué)子們即使在應(yīng)試方面也同樣得到了令人滿意甚至是更好的結(jié)果。

“以育人為本”的教育要求我們理解、尊重、關(guān)注每一個鮮活的生命，包括我們教師自己。我們?yōu)槭裁醋杂X或不自覺地讓學(xué)生在單調(diào)乏味、煩悶壓抑的語文學(xué)習(xí)中受煎熬？又為什么總使自己處于一種難堪的境地而不能自拔？不論從語文教育本身來說，還是從真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)來看，今天的這種機械的、應(yīng)試的語文教學(xué)現(xiàn)狀實在是應(yīng)該加快且徹底改一改了。

要想徹底扭轉(zhuǎn)這樣的局面，我認(rèn)為我們的語文老師首先要重塑語文教育良知，要有足夠的勇氣砸爛“應(yīng)試教育”的鐐銬，尤其要注重優(yōu)化語文學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)心境。

一、幫助學(xué)生不斷強化語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

北師大林崇德教授的研究成果和其他研究者的相關(guān)調(diào)查結(jié)果皆表明，中學(xué)生其實是很喜歡學(xué)習(xí)語文的，其喜歡程度排在十幾門學(xué)科前列。但又有調(diào)查表明，大多數(shù)中學(xué)生是不愿意上語文課的，其原因主要是：教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)習(xí)吃力難有長進(jìn)等等。如此看來，問題癥結(jié)主要還在于教者。因此，作為語文老師應(yīng)多反思并改善自己的工作，首先要幫助學(xué)生激發(fā)并不斷強化語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一要正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)動機。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機可大致分為這六種類型：（1）無所謂型；（2）模糊型；（3）任務(wù)型；（4）直覺型；（5）功利型；（6）深遠(yuǎn)型，即學(xué)習(xí)語文是為了發(fā)展自我，完善自我，實現(xiàn)自我價值。 相對而言，第（3）（4）（5）種類型所占比例要大些，第（3）種學(xué)生學(xué)習(xí)語文常處于一種被動狀態(tài)，缺乏強烈的內(nèi)驅(qū)力。第（4）種學(xué)生學(xué)習(xí)語文總是“跟著感覺走”，動機不是很明確，常處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。第（5）種學(xué)生常常把語文看成是升學(xué)的手段，或是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，帶有很明顯的功利色彩，也沒獲得語文學(xué)習(xí)根本目的的真諦；雖說這多少也會產(chǎn)生激勵作用，但常常表現(xiàn)為一種短期行為。

第（6）種類型才是具有崇高社會意義的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意培養(yǎng)并不斷強化。語文既是最重要的交際工具，又是最主要的文化載體。學(xué)好語文既可使自己增長智慧，陶冶性情，完善人格，還可促進(jìn)自己明天成家立業(yè)，報效祖國和人民。當(dāng)學(xué)生真的意識到學(xué)好語文有不可估量的重要價值后，學(xué)習(xí)語文的動力就會不斷增強并得以長久保持。

二要改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生充分享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過專家精心篩選的名家名篇，我們要精心指導(dǎo)學(xué)生去讀、去品味、去體驗、去感悟。即使有的年代久遠(yuǎn)，只要我們盡可能多地提供背景材料，應(yīng)該相信學(xué)生完全能夠讀通讀懂、充分領(lǐng)會的。古典詩歌的壯美或柔美，“詩中有畫，畫中有詩”的意境，散文的真情實感，小說、戲劇的精巧構(gòu)思，總會使學(xué)生留連忘返、手不釋卷的，還有大政治家的精辟論述，雖說理論性強，但也會因其嚴(yán)密的邏輯推理和具有震撼力的語言氣勢，而使人不忍卒讀。作為教師切記要少講精講，因為即使是再精到的講解、賞析，也無法取代學(xué)生自讀、自品而產(chǎn)生的無窮樂趣。

三要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生經(jīng)常享受到暢所欲言的痛快和寫作創(chuàng)造的滿足。在讀的同時還要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)議論、討論、爭論以至辯論，這樣不但能訓(xùn)練或展示口才，更能培養(yǎng)快捷敏銳的思維。寫作是一種創(chuàng)造性勞動，誰都有創(chuàng)造的本能欲望，若總是要求學(xué)生寫一些幾代人都寫過的題目，或到什么季節(jié)便寫什么樣的題目，還事先確定一些“規(guī)范”、程式，學(xué)生哪有興趣去編，哪有內(nèi)容去填，到頭來只會扼殺掉學(xué)生寫作的靈性、個性和興趣。有指導(dǎo)性地讓學(xué)生寫其所見所聞、所思所想，學(xué)生哪有不愿意的？

沒有動力，就沒有語文學(xué)習(xí)的樂趣；沒有樂趣，課堂就活躍不起來；沒有樂趣，思維也活躍不起來。動力是長期投入語文學(xué)習(xí)的理性保障，樂趣是有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要支撐。

二、支持學(xué)生始終掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事，老師不能越俎代庖。遺憾的是，不少老師不是怕講不到講少了學(xué)生讀不懂學(xué)不會，就是擔(dān)心學(xué)生自學(xué)能力有限或教學(xué)時間不夠，課堂上總是大講特講，細(xì)嚼慢吐，結(jié)果卻是吃力不討好，學(xué)生聽得厭煩，昏昏欲睡，成績也得不到提高。新課改倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，就是要求教師充分放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底地還給學(xué)生。

一要確保學(xué)生有充裕的語文自主學(xué)習(xí)的時間和空間。當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在的三個弊端必須要改：（1）號稱“啟發(fā)式”，實則或是提一些無效問題或低水平問題，讓學(xué)生不是覺得無討論的必要，就是不知云里霧里；或是教師自問自答，仍一講到底，學(xué)生缺少充分思考的余地，缺少充分交流的機會。（2）課后作業(yè)太多，甚至無法應(yīng)付。學(xué)生抽不出時間去咀嚼消化，也沒有時間去預(yù)習(xí)新課，準(zhǔn)備課上討論的問題，或拓展讀寫，讓自己得到片時的自由讀寫享受。（3）“封閉式”教學(xué)。既與現(xiàn)時的學(xué)生生活實際和思想實際聯(lián)系少，更與校外豐富多彩的社會生活聯(lián)系少。用“疲于應(yīng)付”一詞可概括相當(dāng)一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)付，便失去了主動性；疲憊不堪，也就談不上還有多少主動學(xué)習(xí)的積極性。

二要堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！碑?dāng)學(xué)生養(yǎng)成了書寫認(rèn)真工整的習(xí)慣，隨時使用工具書的習(xí)慣，誦讀記憶好詞句、好文段的習(xí)慣，筆記摘抄的習(xí)慣，課上積極參與討論的習(xí)慣，及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作文前先擬提綱的習(xí)慣，課外多讀多寫的習(xí)慣，善于思考的習(xí)慣，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣等等，那么語文學(xué)習(xí)的主體意識也就形成了，語文就不再是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”了，就會融入學(xué)生生活化為學(xué)生生命的一部分，語文學(xué)習(xí)就真正成了學(xué)生的一種自覺行為。

三要指導(dǎo)學(xué)生掌握運用科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)的最高境界不是學(xué)會，而是會學(xué)。同其他學(xué)科一樣，語文學(xué)習(xí)也有規(guī)律可循。只是簡單重復(fù)地一篇篇教，一篇篇練，盡管也會有點滴進(jìn)步，但絕不可能有長足發(fā)展和快速提高。要想徹底改變“少慢差費”的現(xiàn)狀，必須在指導(dǎo)學(xué)法上狠下功夫。按照規(guī)律，由易到難，由淺入深，分類訓(xùn)練，分點落實，逐項要求，逐層提高。但切忌以教代學(xué)，以講代練，必須多讓學(xué)生動嘴讀，動眼看，動耳聽，動口說，動筆寫，動手做，動腦思，從而在確保一定量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法，不斷提高語文讀寫水平。

三、鼓勵學(xué)生經(jīng)常享受語文學(xué)習(xí)的成就感。

只有投入，沒有回報或極少回報，誰也不愿意干這樣的傻事，語文學(xué)習(xí)也是如此。許多學(xué)生反映，語文為什么總是一讀（聽）就懂，一寫（說）就錯？為什么花了很多功夫卻收效甚微？多次失敗，反復(fù)受挫，還有多少學(xué)生會一如既往地認(rèn)真踏實地學(xué)習(xí)語文呢？所以語文老師一定要想方設(shè)法地讓學(xué)生經(jīng)常享受到語文學(xué)習(xí)的成就感。

一要堅持激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點，甚至有意放大亮點。理解、尊重、信任，肯定、表揚、獎勵，每一個學(xué)生都需要這些，教者應(yīng)該適時適度地給予滿足。語文學(xué)習(xí)收效不太明顯，甚至較慢，但教者應(yīng)堅信每一個智力正常的人都能學(xué)好。多積累一點語文知識，多讀幾篇好文章、幾部好書，大膽發(fā)表自己的見解，理解、分析有見地、有新意，作文構(gòu)思巧，哪怕只有一兩個精彩句子，都要及時給予肯定、張揚，學(xué)生正是在自己的努力能得到實在的評價、熱情的鼓勵中不斷進(jìn)步的。否則，總是用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來驗證學(xué)生的分析，用標(biāo)簽式評價來對待學(xué)生的寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和多讀多寫的激情必然走向低落、消沉以至衰竭。

二要重視及時反饋，讓學(xué)生切實看到發(fā)展的可能和空間。特別是作文批閱和評價，學(xué)生剛交上作文，還有急著想看到老師批語和分?jǐn)?shù)的期待，還急著想聽到老師評講課上對自己創(chuàng)造性勞動的賞識，但若等上一兩個星期才拿到作文本，學(xué)生早就無所謂了，可能看都不看就棄之一旁，甚至連自己當(dāng)時是怎樣構(gòu)思、寫了什么都已模糊不清了，這樣的情緒狀態(tài)無法與教師充滿激情的評講合拍，評講的效果也就可想而知了。我們可以當(dāng)堂搜集學(xué)生寫作過程中遇到的一些問題，共同探究解決；我們可以有針對性地點評幾篇學(xué)生習(xí)作，既要準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生如何寫得更好，也要用欣賞的眼光和口吻適當(dāng)放大學(xué)生習(xí)作中的閃光點和成功處；我們還可以拿出老師自己的“下水作文”，或提供幾篇高質(zhì)量或有個性的例文，和學(xué)生一起研究賞析，探尋成功的規(guī)律和路徑，收效一定非同小可。

三要引導(dǎo)學(xué)生化大目標(biāo)為一個個小目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)常在一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)中看到自己的不斷進(jìn)步。學(xué)生努力了，盡力了，也就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的收獲，老師除及時給予肯定和獎勵外，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地自我評價，自我促進(jìn)。既要勇于和同學(xué)作橫向比較，更要善于同自己的過去作縱向比較。對照老師提供的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步學(xué)會自我分析，既要看到自己還存在的種種不足，毫不留情地自我批判，及時有效地自我調(diào)整和完善，更要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的成長和發(fā)展，發(fā)掘自己的長處和優(yōu)勢，毋庸避諱地自我肯定，自我激勵，真真切切地體驗進(jìn)步的快感，實實在在地享受成功的喜悅，從而獲取更大的學(xué)習(xí)動力，贏得更好的學(xué)習(xí)效果。

語文學(xué)習(xí)有其特殊性，語文讀寫水平的提高往往是緩慢的，但只要教者引導(dǎo)得法，特別重視充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性主動性，而學(xué)生能夠始終確立主體意識，始終保持積極心態(tài)，那么不但一定能學(xué)好語文，而且還能因此輻射到學(xué)生生活的全部，從而覺得學(xué)習(xí)是艱苦的，但更是充實的、快樂的。