江蘇省江陰華姿職業(yè)學校 吳清

基于課改背景下職業(yè)學校英語教學法的研究

江蘇省江陰華姿職業(yè)學校 吳清

當前職業(yè)學校課改正在進行，人們對于如何進行課改也在進行探究。本文主要探討了在課改背景下，職業(yè)學校如何結(jié)構(gòu)新課改精神，對各種教學流派進行分析，研究職業(yè)學校的英語教學法。

英語教學流派 課改 職業(yè)學校

當前，新一輪的教學改革在各校如火如荼的進行著，英語已成為用人單位衡量人才的首選標準。職業(yè)學校的英語教學應順應新課改的精神，反思舊的教學理念的不足，探索出符合學生和時代要求的全新的教學模式。

一、傳統(tǒng)教學流派分析

傳統(tǒng)的英語教學中曾經(jīng)產(chǎn)生很多符合時代特點的優(yōu)秀的教學方法，現(xiàn)在對其主要流派進行簡單分析，了解其優(yōu)點和缺陷。

1.語法翻譯法（Grammar-Translation Meth?od）

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。

2.直接法(Direct Method)

直接發(fā)比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，但它完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，在教學中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然不知其所以然。

3.聽 說 法 (Audiolingualism,Audiolingual Method)

聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學中，使材料的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形成，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

4.視聽法（Audio-visual Approach）

是指通過幻燈圖象和英語錄音刺激視聽感官，學生做出模仿反應，并進行反復強化訓練，形成自動化習慣。語言和情景相結(jié)合創(chuàng)造出類似語言習得的學習過程，像小孩子學說話一樣學英語，在情景中先學會口語，然后再學會書面語。

5.認知法(Cognitive Approach)

認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。它強調(diào)理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際聯(lián)系。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情境化和交際化。認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。

6.交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，是全世界影響較大的外語教學法流派，以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法體系。交際法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學內(nèi)容也可以不同。交際法主張針對學生今后使用外語的需要選擇教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力。

7.任務型教學法 (Task-based Language Teaching Approach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

8.功能法（Functional Approach）

功能法產(chǎn)生于其實年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能法是最大的有點是以學生實際出發(fā)，確定學習目標，使教學過程交際化，培養(yǎng)學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。

二、職業(yè)學校英語教學方法的思考

當前我們采取的方法很多是在國外優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上加以改進或者綜合所形成的，課改所提倡的教學方法也是這些優(yōu)秀經(jīng)驗的總結(jié)，但是這些方法總是存在著這樣或者那樣的不足，因此要加以改進，具體應做到：

1.善于利用信息技術，實現(xiàn)趣味教學

職業(yè)學校學生對于語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而現(xiàn)代信息技術完全可以有效的解決這一問題，現(xiàn)代信息技術結(jié)合了圖片、視頻、聲音等材料，可以充分的、直觀的導出知識的來龍去脈，可以讓學生感受其中的奧妙，主動的去學習。現(xiàn)代信息技術的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中哦那個穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。

2.采用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信

目前職業(yè)學校評價學業(yè)成績?nèi)灾饕捎脮婵荚嚨男问?。這種評價模式過于偏重學術性學習的結(jié)果，很少顧及被評價者的實際工作能力，其缺陷十分明顯，那就是所評價的主要是學生對知識的掌握情況，而不是實踐動手能力，導致評價效度很低。對于這種情況，我們首先要對學生進行理想信念教育，使其了解學習英語對于其未來發(fā)展的重要性和必要性。其次，采取科學的評價標準，包括：①評價的多元化，即評價主體多元，目標多元，工具多元，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。②要以激勵為主，對于學生每次進步要進行表揚和激勵，激勵學生的學習熱情，從而提高學生學習效率。③以情感人，注意學生的情感體驗。在評價學生時，教師要帶著積極的情感，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰，使學生在英語學習中獲得一種愉快的心里體驗，改變其對于英語的態(tài)度。

3.給予學生學習方法的指導

授人以魚不如授人以漁，要教會學生如何去學習英語。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：

（1）歸納指導法。職校學生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

（2）對比指導法。教學中教師除及時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。

（3）解答說理法。提出一種語言現(xiàn)象，一個問題，讓學生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并說出選相應答案的理由，這是培養(yǎng)學生思維能力的一種手段。

（4）啟迪思維法。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法和才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造性品質(zhì)需要多角度思維的方法去訓練。

（5）討論活動法。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習，提高語言活動的質(zhì)量。

4.營造平等和諧的師生關系

職業(yè)學校的學生由于在初中的學習中就多受冷落，對于學習和老師有抵觸情緒。因此，要提高學生學習興趣，增強其自信心，教師就需要熱愛每個學生，尊重每個學生，不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。愛、關心和尊重會讓每個學生感到教師對自己的關注，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機。

5.綜合多種教法的優(yōu)秀之處，形成新的教學模式

針對職業(yè)學校學生的情況，如果照搬聽說法，直接法，完全用英語口語進行教學，摒棄母語，是不切實際的。而如果僅靠母語進行語法翻譯法也有違教改的精神，也不適應未來的需要。因此要取長補短，吸收各種教學方法的優(yōu)秀之處，把各種甚至相互矛盾的教學法整合起來，既注重功能也注重形式，既注重書面也注重口語，這樣才能把職業(yè)學校英語教好搞好。

職業(yè)學校英語教學有其自身特點和規(guī)律，要結(jié)合課改精神，博采眾家之長思考其獨特教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性主動性，為社會輸送需要的技能型人才。

［1］周稽裘.“綱要”引領職業(yè)教育主動適應發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育，2010（4）

［2］王鋒、朱小燕.職校課堂教學設計的理念與策略探討[J].江蘇教育，2010（5）

［3］郁玲.職業(yè)學校英語教學改革初探[J]職業(yè)教育研究，2004(11)