李汝成

（青島科技大學(xué)外國語學(xué)院 山東 青島 266061）

1 導(dǎo)入

筆者曾撰文論述了雙語的定義，產(chǎn)生原因及應(yīng)用領(lǐng)域。指出雙語現(xiàn)象是指某一語言社團(tuán)使用兩種或多種語言的社會(huì)現(xiàn)象。雙語現(xiàn)象的定義雙重語言現(xiàn)象，簡稱“雙語現(xiàn)象”，是指在一個(gè)言語社區(qū)內(nèi)，在日常生活的各種不同的場合，人們普遍使用兩種或兩種以上不同的語言口頭表達(dá)或交流思想。雙語現(xiàn)象是一種社會(huì)現(xiàn)象，不指個(gè)人使用雙語的現(xiàn)象。個(gè)人雙語只是社會(huì)雙語現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。雙語現(xiàn)象和雙語制是不同的兩個(gè)概念。雙語制指一種以法律形式規(guī)定兩種語言或多種語言并用的制度。從實(shí)際看，雙語制和一個(gè)社會(huì)的雙語程度沒有必然的聯(lián)系。產(chǎn)生的社會(huì)原因包括1，經(jīng)濟(jì)原因2，使用不同語言的人雜居3，外語教育。本文探討英漢雙語現(xiàn)象中的若干關(guān)系。

2 英漢雙語現(xiàn)象的作用、局限性及相關(guān)措施

語言學(xué)家把雙語現(xiàn)象按其關(guān)系分為并存現(xiàn)象、混合現(xiàn)象、和主從現(xiàn)象三種。并存現(xiàn)象中的兩種語言各自保持自己的體系；混合雙語現(xiàn)象中的兩種語言合為一個(gè)體系；主從雙語現(xiàn)象中的一種語言體系為主，另一種從屬它。在我國較長的教學(xué)過程中，英漢兩種語言各自保持自己的體系，因而具有并存英漢雙語現(xiàn)象的主要特點(diǎn)，這種想象大致有以下功能：

2.1 可以同時(shí)了解英漢不同文化的社會(huì)風(fēng)俗及表達(dá)方式。例如當(dāng)教師說：“Good morning,every one.”中國學(xué)生就反應(yīng)就是 “Good morning,teacher.”而在英語國家，teacher表示教師的職業(yè)，對男士的尊稱應(yīng)是sir。類似的例子有許多，他們表明英漢雙語現(xiàn)象可以使交際者同時(shí)了解兩種文化的不同習(xí)慣及各自表達(dá)方式。

2.2 可以同時(shí)用兩種不同方式思維和表達(dá)。例如在翻譯活動(dòng)中，交際者要同時(shí)思考、理解并表達(dá)兩種語言的篇章意思，表達(dá)的方式而有所不同，擁有表達(dá)時(shí)用英語思維方式，中文表達(dá)時(shí)用中文思維方式。

但由于一些條件的限制，英漢雙語并存時(shí)存在兩種局限。

（1）相互干擾 任何語言都反映該民族的歷史發(fā)展和問候語風(fēng)俗習(xí)慣。英漢兩種語言屬于跨不過在不同語系，表達(dá)形式差異大，因而相互干擾也很多。例如，中文句子“男生的比例是多少？”英文應(yīng)翻譯成：“What percentage of students are boys?”這樣更合乎英語表達(dá)習(xí)慣，但中國人往往受中文干擾會(huì)使用how many percentages的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。

（2）雙語翻譯的不完全性 英漢雙語現(xiàn)象離不開翻譯活動(dòng)，絕大多數(shù)翻譯過程能忠實(shí)地體現(xiàn)原文意思，但也有一些時(shí)候英漢翻譯會(huì)存在不完全性問題。例如，翻譯英文問候語“How do you do?”時(shí)簡單的中文“你好”并沒有完全表達(dá)出對話雙方是首次見面的含義。在翻譯中文“度”字時(shí)，英文中應(yīng)分清它的使用場合，分別譯成：計(jì)水量的kilowatt per hour,計(jì)溫度量的degree等。

針對英漢雙語現(xiàn)象的特點(diǎn)，我們可以揚(yáng)長避短，采取相應(yīng)措施來彌補(bǔ)一些局限性。

（1）努力創(chuàng)造英語思維活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)大多以中文為基礎(chǔ)講授英文的語法和篇章結(jié)構(gòu)，使許多學(xué)生養(yǎng)成了以中文為標(biāo)準(zhǔn)的不良習(xí)慣，有人學(xué)單詞時(shí)用中文注音，寫英語作文時(shí)先想中文再譯成英文意思，用英文結(jié)構(gòu)看中文意思。如：

A:Do you mind smoking here?

B:Yes,I don’t mind.

這些不良現(xiàn)象也許是制約我國英語教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)所在，也是英漢雙語現(xiàn)象中經(jīng)常遇到的問題。改變這一被動(dòng)局面的做法多種多樣，主要是創(chuàng)造以英語思維為主的語言環(huán)境，克服以中文為標(biāo)準(zhǔn)的不良習(xí)慣，如中文注音、英文寫作時(shí)的中文翻譯等壞習(xí)慣，養(yǎng)成英語思維，直接以英語方式表達(dá)的好習(xí)慣，可以通過不斷地進(jìn)行Pattern Practice(句型練習(xí))來熟悉句型和詞語的用法。例如，要借用別人的詞典時(shí)可以這樣問：“May I use your dictionary,please?”這種 May I…please?的句型用途很大，如要請別人允許自己做一件事時(shí)便可應(yīng)用。英美人士也很重視句型練習(xí)，句型練習(xí)能創(chuàng)造英語思維的環(huán)境。

（2）比較和聯(lián)想有助于理解記憶，有助于減少或克服翻譯中的不完全性。英語中不少單詞都是多義詞，要了解同一單詞的不同意義和在特定上下文中的引申意義，辨別同義詞的差異。例如：habit,custom,tradition是同義詞，在一定的場合可以替換使用，但在另一種場合則不能。還要搞清楚某些詞型相近詞區(qū)別，例如：effect和affect;adopt和adapt。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)注意聯(lián)想相關(guān)詞形，例如：imagine,imagination,imaginative,imaginary,imaginable。聯(lián)想有助于擴(kuò)大詞匯量，理解不同的詞形的具體用法，減少或克服翻譯中存在的片面性和不完全性。

3 英漢雙語現(xiàn)象中語言因素和非語言因素的雙重特點(diǎn)

根據(jù)一些語言學(xué)家的觀點(diǎn)，每種語言都有各自不同的語言體系，且受各自社會(huì)因素的影響。在英漢雙語現(xiàn)象中，既要考慮兩者的語言因素，又要考慮它們各自的非語言因素，既要注意兩者的共性，又要注意兩者的個(gè)性。例如：中文發(fā)音分四聲，而英文無四聲區(qū)別，卻很注意輕重連讀，同一單詞有多種發(fā)音。在結(jié)構(gòu)上，英漢句子均有主謂賓定狀補(bǔ)等成分組成，但英文短語作定語時(shí)往往放在被修飾詞的后面，英語還有動(dòng)詞不定式小品詞to,名詞單復(fù)數(shù)，代詞格等形式，而漢語卻無此等形式，英漢均有省略形式，夸張等修辭法。例如中文詩歌：人言頭上發(fā)，總向愁中白；拍手笑沙鷗，一身都是愁。英文中也有像He is as brave is a lion.之類的夸張句。英文中獨(dú)有的虛擬語氣，中文獨(dú)有的七律詩等都是英漢雙語環(huán)境中需要注意的因素。

另外，英漢雙語的使用和表達(dá)的意思與它們使用的環(huán)境即語境之間有著十分密切的聯(lián)系。有的語言學(xué)家把語境因素分為三種：話語范圍（field of discourse）,話語基調(diào)（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse）?；{(diào)又分個(gè)人基調(diào)和功能基調(diào)。功能基調(diào)可影響話語的類型結(jié)構(gòu)（generic structure）或語篇的類型結(jié)構(gòu)。不同地位的交際雙方因語境不同而使用不同的表達(dá)形式，包括語音、語氣、語調(diào)、語法、詞匯、話語結(jié)構(gòu)等。這些因素并非純語言因素，英漢雙語活動(dòng)常受這些因素的影響。例如：漢語句子“您到哪里去？”可表示對別人的關(guān)心和尊敬，其中的個(gè)人基調(diào)和功能基調(diào)清楚正確。但在英語中，Where do you go?是不禮貌的問句，因?yàn)橛⒚廊瞬辉敢鈩e人關(guān)心自己的私事。英漢雙語現(xiàn)象中，類似語境問題而產(chǎn)生的不同的表達(dá)方式和不同理解方式對雙語交際具有重要的影響。因此，在英漢雙語活動(dòng)中，應(yīng)高度重視語言因素和非語言因素的雙重特點(diǎn)。

4 英漢雙語現(xiàn)象中的實(shí)踐性要求

言語者使用語言的能力取決于日常生活中的實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)踐使用越頻繁，掌握和應(yīng)用語言的能力就越強(qiáng)。許多鄉(xiāng)村農(nóng)民未接受學(xué)校教育，不會(huì)寫，不會(huì)讀，但講起話來有聲有色，聽說表達(dá)能力較強(qiáng)，這是他們每天生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。由于使用環(huán)境的限制，英漢雙語活動(dòng)實(shí)踐性很難得到充分發(fā)揮，致使有人在某些方面缺乏實(shí)踐鍛煉，如有些學(xué)生在做書面選擇項(xiàng)目上能力較強(qiáng)，但在聽、說、寫等方面能力較弱。為改變這一被動(dòng)局面，必須搞好以下工作：

4.1 擺正位置，端正觀念，敢于實(shí)踐。人們用母語時(shí)敢想，敢說敢寫，不怕犯錯(cuò)誤，而在英漢雙語活動(dòng)中對英語表達(dá)思前顧后，怕犯錯(cuò)誤，放棄了許多實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，擺正位置，端正觀念尤為重要，要在實(shí)踐中應(yīng)克服怕犯錯(cuò)誤的想法。人們使用母語時(shí)也經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤，英美人在語法上和拼寫上也同樣會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，要明確學(xué)英語的目的不是掌握百分之百精確的英語，而是要達(dá)到理解主要意思并進(jìn)行順利交際。從這個(gè)意義上來說，理解準(zhǔn)確率接近百分之七十足矣。只要敢于表達(dá)，敢于實(shí)踐，創(chuàng)造更多的使用環(huán)境，就能逐步做到熟能生巧。

4.2 充分利用現(xiàn)代化手段，包括錄音、錄像、電視、電臺、電影、計(jì)算機(jī)等，這些現(xiàn)代化手段作用顯著，提供了大量的英漢雙語活動(dòng)的環(huán)境。

4.3 英漢雙語環(huán)境中，正確處理好聽說讀寫譯等關(guān)系，加大聽說寫的實(shí)踐量，增加聽說寫訓(xùn)練，不但不會(huì)削弱、反而有助于閱讀能力的提高。通過模仿熟悉的英漢雙語的寫作格式，

如英語求職信的語篇體裁含七個(gè)語步：A、提出候選身份(introducing candidature);B、確認(rèn)任職憑證（establishing credentials）;C、提出足以激發(fā)對方接受申請的憑證（offering Incentives）；D、附寄有關(guān)文件（enclosing documents）;E、采用施壓策略（using pressure tactics）；F、索取回音（soliciting response）；G、禮貌收尾（ending politely）。英漢雙語活動(dòng)需要以該兩種語言知識為基礎(chǔ)，是語言知識與實(shí)踐相結(jié)合。

分析英漢雙語現(xiàn)象，我們既要認(rèn)清它的作用及局限性，注意克服兩種語言的相互干擾和翻譯活動(dòng)中的不完全性問題，努力營造雙語使用環(huán)境，多聯(lián)想，勤比較，同時(shí)考慮雙語現(xiàn)象中的語言因素和非語言因素的影響。借助現(xiàn)代化手段，搞好聽、說、讀、寫、譯各方面關(guān)系，全面兼顧，克服顧此失彼的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使英漢雙語現(xiàn)象更為和諧、協(xié)調(diào)。

［1］耿建祥.英漢雙語現(xiàn)象中的若干關(guān)系.漢英語言與文化:下卷，1998.

［2］朱永生.話語基調(diào)的含義與主要內(nèi)容.外國語,總第107期.

［3］全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì),編.大學(xué)英語考試與教學(xué)叢書，1997.