亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        建構主義在臨床專業(yè)的中藥房小學期實踐教學改革中的運用

        2011-08-15 00:45:13朱劍敏任世禾車京梅許偉英上海中醫(yī)藥大學附屬市中醫(yī)醫(yī)院藥學與實驗室研究教研室上海200071
        藥學服務與研究 2011年6期
        關鍵詞:中藥房飲片建構主義

        朱劍敏,任世禾,車京梅,許偉英 (上海中醫(yī)藥大學附屬市中醫(yī)醫(yī)院藥學與實驗室研究教研室,上海 200071)

        隨著中醫(yī)藥在國際上的地位越來越受重視,中藥教學工作也日趨顯示出其重要性。尤其對于非中藥專業(yè)醫(yī)學院臨床專業(yè)的學生來說,如何更好地領會中藥學知識,更好地把握有限的在中藥房實踐的時間,在最短的實踐時間內(nèi)最大限度地學習和掌握更多中藥學知識和技能,是這次教學改革實踐的目標。作者以上海中醫(yī)藥大學臨床專業(yè)的學生為教學目標群體,以其在二年級的中藥房實踐的教學階段為實踐載體,根據(jù)學校的教學大綱,以建構主義的理論為指導,進行了一次教學改革的嘗試。

        1 建構主義理論的內(nèi)容和宗旨

        1.1 建構主義的基本觀點 建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的,他創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”,是認知發(fā)展領域中最有影響的學派。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得[1]。

        1.2 建構主義的四大屬性 由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。

        1.3 建構主義的“學習要義” 學習質(zhì)量是學習者建構意義能力的函數(shù),而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說,獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

        2 傳統(tǒng)的中藥教學模式

        中藥學目前的主流教學方法仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授的形式為主,教學模式仍以教師為主體,學生只是被動地接受和強迫記憶,不符合學習者理解、接受、融會貫通的對知識的建構過程,又忽視了學生自身的積極性、能動性和進行意義建構的主動性。再加上由于授課時數(shù)及實驗條件等因素的限制,實踐環(huán)節(jié)薄弱,直接影響了中藥學的教學質(zhì)量。尤其對于中醫(yī)藥大學臨床專業(yè)的學生來說,由于中藥學是專業(yè)基礎課而非專業(yè)課,在認識上本就不夠重視,單一、傳統(tǒng)的教學模式使學生只能死記硬背藥物的性味和功能,枯燥乏味,無法建立有效、主動的意義建構,加上沒有直觀教學,對中藥沒有立體的認識,連記憶的基礎都不夠扎實。

        3 建立在建構主義理論基礎上的中藥教學模式的教改實踐

        作為上海中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院的教學基地,藥學與實驗室研究教研室承擔了本校所有臨床專業(yè)學生中藥房實踐的教學任務。為改進教學模式,提高教學質(zhì)量,充分利用臨床專業(yè)二年級小學期中藥房實踐的2周時間,使臨床專業(yè)的學生在這段時間內(nèi)獲得更有價值的實踐體驗,在建構主義理論的指導下,以學生為學習的主體,使之成為學習意義的主動建構者,改變以往傳統(tǒng)的“重”教“輕”學的模式,把教師放在學生建構意義幫助者的角色上,本教研室對臨床專業(yè)小學期的中藥房實踐教學進行了一系列的改革和實踐[2]。

        3.1 建構主義中藥理論教學的教改思路 這次教改的思路從確立學生在中藥房實踐中實現(xiàn)知識建構的主體地位,而教師作為幫助學生實現(xiàn)建構意義的協(xié)助者作為切入點,全面的以建構主義理論作為教改指導思想,在具體教學實踐運用中,將為期兩周的實踐時間一分為二,第一周為必選內(nèi)容的見習,即常用飲片辨識和專業(yè)知識講座,而第二周則為選擇性的實踐項目,根據(jù)教研室的實際情況從8個方面選擇一項,編制學生的實踐帶教計劃:(1)社區(qū)健康教育實踐;(2)中藥不良反應;(3)處方點評;(4)中藥飲片的特殊用法;(5)特殊養(yǎng)護藥品的批次與質(zhì)量的比較研究;(6)配藥流程和質(zhì)量控制;(7)專科用藥的特點;(8)候藥人群的調(diào)研。這8項內(nèi)容不做限定,可結合不同醫(yī)院的實際情況自行選擇。

        學生要成為意義的主動建構者,就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;(2)在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;(3)要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認真的思考。聯(lián)系與思考是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結合起來,則學生建構意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”)兩種,自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協(xié)商則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論[3]。

        在具體實踐的過程中,作者根據(jù)建構主義的指導和精要編寫了具體帶教方案,讓學生主動參與,在中藥房實踐的飲片辨識環(huán)節(jié),每天上午安排學生在中藥房通過對飲片進行眼看、鼻聞、手摸、口嘗等直接接觸的方式,由感性認識促動其大腦的主動聯(lián)想,搜集已有的中藥學、中藥鑒定學知識和其他相關的信息資料,與看到的具體的飲片加以驗證,進行關聯(lián),建立意義建構,并對這種聯(lián)系加以思考,繼而通過分小組互相討論甚至辯論的方式強化意義建構。

        3.2 建構主義指導下的中藥學教改模式中教師的作用 教師在這種建構主義教育模式下的作用,也發(fā)生了極大程度的轉換,教師要成為學生建構意義的幫助者,就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用:(1)激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;(2)通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)為了使意義建構更有效,教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流),并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括:提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,糾正和補充錯誤的或片面的認識。

        因此,在每天下午對學生安排了有針對性的專業(yè)知識講座,講座內(nèi)容結合本院中藥房的具體情況,根據(jù)學校教學大綱的要求精心編撰,包括常用飲片的辨識、中藥房調(diào)劑工作的開展、中藥的處方調(diào)配和炮制規(guī)范、中藥的不良反應、中西藥聯(lián)用、中藥使用禁忌等內(nèi)容。

        教師跟學生探討的形式并非純粹的、傳統(tǒng)的“教”、“授”模式,通過學生上午的具體實踐內(nèi)容結合以往教授的相關專業(yè)知識,提示學生理論與實踐之間聯(lián)系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。學生在聽取講座后,可以直接對教師提問,教師鼓勵并啟發(fā)誘導學生主動講述自己對講座的理解和在飲片辨識過程中的見解,在充分互動的過程中,使其加深并強化每天上午的實踐內(nèi)容、對飲片的辨識度和對相關專業(yè)知識的接受度、理解度和掌握度。

        3.3 建構主義中藥教學具體實踐方面的教改方案 在第二周的自選內(nèi)容教學安排上,根據(jù)本教研室現(xiàn)有的兩項課程建設類的教育課題《留學生中醫(yī)藥教學方法的研究》、《社區(qū)中醫(yī)藥健康教育現(xiàn)狀及對策研究》,結合課題將學生分成若干小組,直接參與社區(qū)調(diào)研部分的課題研究活動,更完全地建立了以學生為主體的建構主義學習框架,更大程度地激發(fā)了學生學習上的主觀能動性和積極參與性,更合理地啟發(fā)了學生們創(chuàng)造性、開放性的思維、聯(lián)想和觸類旁通的學習能力。

        第二周開始,學生們在課題教師的指導下,根據(jù)事先的安排和分工,每3人一組,在事先擬定的社區(qū)開展了為期4d的調(diào)研活動。第5天上午,根據(jù)上一周下午的講座內(nèi)容出了試卷,對學生進行理論知識的考核。根據(jù)學校大綱要求掌握的飲片范圍對其進行飲片辨識的實踐內(nèi)容的考核,下午由學生對第2周的調(diào)研情況作了PPT匯報和交流,由課題教師進行點評和指導,最后又以座談會的形式,聽取了學生們對這次為期2周的小學期中藥房實踐的新建構主義的教學模式的意見和建議,并通過對學生們的筆試調(diào)研了解他們對新教學模式的看法。

        4 建構主義在中藥教學上的運用前景

        經(jīng)對學生們的意見匯總和調(diào)研試卷的分析,發(fā)現(xiàn)學生們普遍反響良好,新的建構主義教學模式得到了學生們的一致認可和好評。飲片辨識結合講座的形式使其對飲片辨識的掌握更為直觀和牢固,每天上午的辨識中發(fā)現(xiàn)的難點和疑點在下午的講座中就能解決,而在講座中學到的實踐知識又馬上在第2天的飲片辨識中得到實際體驗,與以往在課堂上枯燥地學習飲片知識相比,更容易掌握和熟記。

        對于參與社區(qū)調(diào)研的實踐形式,更是好評如潮。學生們均認為在正式進入社會工作前,有這樣一次深入社會、參與社區(qū)調(diào)研的活動,使其先一步接觸社會并在溝通能力、應變能力等方面有了較大的提高。學生們針對其在社區(qū)調(diào)研時所用調(diào)查問卷的內(nèi)容等方面提出了各自的見解和設想,對本教研室此次教改起到了教學相長的積極推進作用。

        學生們的反饋和意見證明這次教學改革是成功的,建構主義在臨床專業(yè)學生中藥房小學期實踐中的應用是值得推廣的,并有著廣闊的深入發(fā)展空間。本教研室會根據(jù)此次實踐活動中學生們的反響和建議,對此次新的教學模式進行完善和修改,使這套新的建構主義教學模式在明年的實踐帶教工作中更加成熟。

        [1]羅 容,賈富霞,張貴君.基于建構主義學習理論的《中藥鑒定學》教學初探[J].西北醫(yī)學教育,2009,17(4):742-745.Luo Rong,Jia FuXia,Zhang GuiJun.Exploration of teaching of identification of Chinese Materia Medica based on constructivist learning theory[J].Northwest Med Edu,2009,17(4):742-745.Chinese with abstract in English.

        [2]韓 濤.《中藥學》教學改革的探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥信息雜志,2009,16(3):110-111.Han Tao.Exploration and practice of education innovation of Chinese Materia Medica[J].Chin J Inf Tradit Chin Med,2009,16(3):110-111.Chinese.

        [3]彭朝權,熊肇軍,婁探奇,等.醫(yī)學生內(nèi)科臨床見習專科帶教模式的探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,(3):9-10.Peng ChaoQuan,Xiong ZhaoJun,Lou TanQi,et al.Study on specialized teaching pattern of internal clinical probation in medical students[J].China High Med Edu,2009,(3):9-10.Chinese with abstract in English.

        猜你喜歡
        中藥房飲片建構主義
        處方分析在中藥房藥學服務中的應用
        中藥房藥師如何開展優(yōu)質(zhì)中藥學服務
        基于電子舌的白及及其近似飲片的快速辨識研究
        中藥質(zhì)量規(guī)范化管理在中藥房管理中的應用價值
        旁批:建構主義視域下的語文助讀抓手——以統(tǒng)編初中教材為例
        不同等級白芷飲片HPLC指紋圖譜
        中成藥(2019年12期)2020-01-04 02:02:50
        借鑒建構主義思想培養(yǎng)財會專業(yè)人才
        “虛擬中藥房”破中醫(yī)藥服務瓶頸
        多媒體技術在建構主義教學模式中的應用
        建構主義視角下的翻譯標準
        国产人妻久久精品二区三区| 亚洲国产精品悠悠久久琪琪| 亚洲男人的天堂精品一区二区| 狠狠久久精品中文字幕无码| 免费二级毛片在线播放| 国产精品人成在线765| 91久久综合精品久久久综合 | 国产精品熟妇视频国产偷人| 国产精品久久久久久久y| 亚洲精品成人一区二区三区 | 天堂av一区二区麻豆| 中文字幕亚洲视频三区| 天堂丝袜美腿在线观看| 无码中文字幕日韩专区| 大又大粗又爽又黄少妇毛片| 成人三级在线| 中出高潮了中文字幕| 成年男女免费视频网站点播| 日韩日韩日韩日韩日韩日韩日韩| 扒开腿狂躁女人爽出白浆| 国模无码视频一区| 一区二区三区国产美女在线播放| 国产亚洲3p一区二区| 国产精品久久久免费精品| 天天天天躁天天爱天天碰2018 | 国产一区二区丁香婷婷| 一本之道日本熟妇人妻| 丁香美女社区| 国产精品久久久久久久免费看 | 国产伦理自拍视频在线观看| 国产一区二区三区在线爱咪咪| 久久亚洲中文字幕乱码| 狠狠色综合7777久夜色撩人| 97无码人妻Va一区二区三区| 久久综合激激的五月天| 亚洲精品国产精品乱码视色| 男女猛烈拍拍拍无挡视频| 无码毛片视频一区二区本码| 在线看片无码永久免费aⅴ| 国产人成在线成免费视频| 青青草在线这里只有精品|