■何 藝

英語課程在早教專業(yè)中經歷了從“無”到“熱”，又由“熱”降“冷”的尷尬變遷。為什么會出現(xiàn)這種變化？冷處理過后是理性回歸的召喚？我們應如何順應社會的需求，讓英語教育在早教專業(yè)中發(fā)揮出其應有的作用，為早教專業(yè)培養(yǎng)出素質更高的師資力量呢？

一、職校早教專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

上世紀九十年代，我國幼兒學英語的熱潮從城市迅速推廣到了農村。然而，這股浪潮轟轟烈烈了幾年之后，質疑聲也一片。首先是小學語文老師的意見最大：由于幼兒在早教機構便早早接觸了英語字母，進入小學學漢語拼音時很多孩子便“英”、“漢”混淆了，給小學老師的拼音教學帶來了很大的干擾。其次是小學英語老師抱怨不停：很多早教機構的老師自己發(fā)音都不準，還趕鴨子上架，結果是小朋友被教得南腔北調——這又給小學英語老師幫了倒忙。在一片抱怨和置疑聲中，很多不具備英語師資的早教機構停開了英語課。受此影響，給早教機構培養(yǎng)、輸送早教專業(yè)人才的中等職業(yè)學校這兩年來在這一塊也開始出現(xiàn)了動搖和懶散的局面。有的學校在早教專業(yè)每周只安排1—2節(jié)英語課時，或者干脆不上……由此早教專業(yè)的英語教學在很多中職學校陷入了一種進退兩難的尷尬局面。

二、困惑及思考

面對這種尷尬的局面，中等職業(yè)學校早教專業(yè)究竟還有沒有必要開設英語課？

1.從大環(huán)境來說。那些取締了英語課的早教機構，主要在一些經濟、教育落后，英語師資差的農村。由于幼教老師自身英語底子太差，發(fā)音不準，才給孩子造成了一些負面影響；而在那些具備優(yōu)秀的英語師資的發(fā)達地區(qū)和城市，英語的早期教育卻是越來越蓬勃發(fā)展。有條件的早教機構甚至不惜高薪聘請外教來使孩子接受零距離的英語熏陶。由于從小接受了較好的英語啟蒙教育，孩子們從小就能夠說一口流利、標準的英語，為今后的英語學習打下了扎實的基礎。因此，從這個大環(huán)境來說，早教機構并非不需要英語，而是需要更優(yōu)秀、更專業(yè)的幼兒英語教師。

2.從大趨勢來說?，F(xiàn)在，英語早已不再是少數(shù)人用于官方的外交事務而學習的語言了，它已經成為政治、經濟、文化、旅游等各種領域里的世界通用語言，外企，外貿，旅游，各種產品說明書……都在考驗我們的英語水平。此外，在我國不管是升學、就業(yè)，還是職稱評比，英語都是重要的考評依據(jù)之一。在這種全民學英語的大環(huán)境大趨勢中，學好英語，意味著你比別人擁有更多就業(yè)、成功的機會。因此，早教專業(yè)的學生將來不管是從事幼兒教育工作，還是步入其它行業(yè)，都應該扎扎實實打好基礎、學好英語。

三、今天的中職早教專業(yè)學生應該具備的英語素質

1.正確掌握國際音標的規(guī)范發(fā)音，能根據(jù)音標準確地拼讀生詞。2.了解一些基本的語音規(guī)則，能根據(jù)語音的基本規(guī)則拚讀、拼寫生詞。3.語音語調把握較好，能流暢地朗讀簡單的英語兒歌、故事或其它英語簡易讀物。4.熟練使用一些簡單的英語日常用語及課堂用語。5.會唱一些簡單的英文歌曲。

四、上好早教專業(yè)英語課

通過幾年的實踐摸索，我初步總結了一套自己的教學思路和方法——將英語教學跟早教的專業(yè)特色結合起來。

1.對手頭現(xiàn)用的教材可以適當調整其內容?？紤]學生的英語基礎和早教專業(yè)的特點，增加一些針對幼兒的英語詞匯、兒歌、有趣的英文童話和故事等；而對那些深奧難懂又不實用的課文，可以暫時棄之不用。

2.過好語音關。學習語音是學好語言的向導，在初期階段一定要花大力氣讓學生發(fā)準四十八個音素，還要記住一些基本的語音規(guī)則。

3.重視聽、說、讀的基本訓練。（1）聽的訓練。其目的之一是為了提高學生的聽力能力；二是為了讓學生將來能說一口純正的英語。聽力訓練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；二是老師用英語提問，學生用英語回答；三是聽英語磁帶，學生跟讀。（2）說的訓練。此項訓練的目標是讓學生不但敢于開口說英語，而且能用英語進行簡單的交際活動。說的訓練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答；教材中經常有一些“speaking practice”的口語訓練課，我們可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。（3）讀的訓練。主要是要求學生課內課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學生在課堂上進行朗讀表演，或經常舉行朗讀比賽，以激勵學生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。

4.組織具有專業(yè)特色的各項英語課外活動或比賽。

五、建立科學的評價體系

這幾年我班嘗試著采用了一種新的考試形式作為對學生期中、期末考試的評價體系。即，在100分制的情況下，筆試部分占50分；另50分用作其它技能題型的量化得分。具體分配如下：1.聽力10分。2.口語交際10分。3.朗讀10分。4.演唱英語歌曲10分。5.英語語言表演10分。

這種考試形式采用兩年來，在我所教的班級取得了出乎意料的效果。首先是學生學英語的熱情大大高漲了；其次，由于這種教學方法較好地結合了早教的專業(yè)特色，學生聽、說、讀、唱、演的英語水平均得到了極大的提高。

[1]張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001.