■呂 軼 沈淇春

本文通過分析俄語寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了俄語寫作課程的教學(xué)改革。作為教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)本位，才能培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求、適合社會(huì)發(fā)展的俄語復(fù)合型人才。

一、俄語寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

俄語寫作課程是高職俄語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測(cè)試過程中都必須充分考慮高職俄語教學(xué)特色，按照高等教育的層次和要求來組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的復(fù)合型人才。作為高職學(xué)生，俄語寫作是學(xué)習(xí)俄語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職俄語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的俄語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自己練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是由于傳統(tǒng)俄語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。許多語言學(xué)家都認(rèn)為：寫作是一個(gè)從人的思維到語言過渡的過程而不是一個(gè)成品。在這個(gè)過程中人們應(yīng)該運(yùn)用語言達(dá)到三項(xiàng)功能：一是表達(dá)意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說明一個(gè)人所寫的文章并不應(yīng)該僅僅只能表達(dá)其觀點(diǎn)，更重要的是對(duì)于其他人是否具有可讀性，表述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)俄語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生可能在大學(xué)俄語四、六級(jí)，俄語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)等級(jí)考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用俄文寫信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷、會(huì)議通知等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出高職院校俄語寫作課程教學(xué)中存在以下三個(gè)方面的問題：

第一，由于高職院校俄語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)俄語寫作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生都覺得俄語寫作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就害怕。

第二，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。我在俄語寫作課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

第三，教師在批改學(xué)生作文方面存在局限性。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

二、俄語寫作課程教學(xué)模式探討

（一）明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

《大學(xué)俄語教學(xué)大綱》中規(guī)定：“大學(xué)俄語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息?！贝髮W(xué)俄語教學(xué)根本上是言語技能教學(xué)，具備言語技能是利用語言進(jìn)行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現(xiàn)。該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，運(yùn)用多種詞匯，語句和文體來表達(dá)各自具有個(gè)性的文章。這就要求教師改變傳統(tǒng)的俄語寫作教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。新課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)俄語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此，教師除適量的命題作文訓(xùn)練外，更多的采取的是其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

（二）綜合靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法

（1）寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用俄語寫出來。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。

（2）寫看法

給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā)，還能增強(qiáng)其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。除了教材的話題外，教師還可以從報(bào)紙上找到熱點(diǎn)話題或時(shí)事讓學(xué)生寫下自己的意見。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學(xué)生有了接觸現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，拓寬了他們的視野和知識(shí)面。

（3）寫讀后感

俄語中的聽、說、讀、寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學(xué)生才能寫得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿，從文章中學(xué)習(xí)寫作文的方法訓(xùn)練自己的思維。同時(shí)，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴(kuò)大詞匯量，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步掌握句型、語法等。學(xué)生通過所閱讀的材料，經(jīng)常會(huì)接觸到俄語固有的表達(dá)法、習(xí)慣用語等，從而對(duì)提高自己的寫作能力有所幫助。

（4）縮寫

對(duì)于寫作能力不是很好的學(xué)生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語法?？s寫是一種很好的方法，通過這種練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生譴詞造句，連句成篇的書面表達(dá)能力?？s寫的材料可以是所學(xué)課文，也可以是適合的課外讀物。俄語精讀書中每一課的課后練習(xí)以回答問題的形式為學(xué)生提供很好的縮寫思路。對(duì)于課文縮寫可以給出關(guān)鍵詞組和句型，學(xué)生根據(jù)這些詞組既能容易地寫出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨(dú)立作文打下基礎(chǔ)。

（5）口頭表達(dá)與書面寫作相結(jié)合

眾所周知,口頭表達(dá)和書面寫作二者之間有著密切聯(lián)系?？陬^表達(dá)是書面寫作的基礎(chǔ),書面寫作是口頭表達(dá)的提煉和升華。實(shí)際上,口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往寫作水平也較高。教師可以在課堂上圍繞一個(gè)主題進(jìn)行幾分鐘的口語訓(xùn)練。學(xué)生通過討論、交談、資源共享,共同構(gòu)思主題和內(nèi)容。這種強(qiáng)化訓(xùn)練幫助學(xué)生縮短構(gòu)思時(shí)間盡快進(jìn)入主題,同時(shí)也可有效提高和豐富他們的口頭表達(dá)技能。在口頭表述的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作,寫作的難度就有所降低,學(xué)生會(huì)感到相對(duì)輕松一些。

（6）運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)俄語教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過多媒體,生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容,講授寫作方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料,通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用俄語進(jìn)行交流,探討寫作,活躍思維,及時(shí)解決寫作中存在的問題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面,寫作課變得形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高,寫作教學(xué)的效率也大大提升。

（7）改進(jìn)作文評(píng)改方法

教師對(duì)文章的評(píng)改是寫作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查表明，90%的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正。所以評(píng)改有助于學(xué)生寫作。這要求教師在評(píng)改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語法形式方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負(fù)。我們可采用以下一些方法來緩解這個(gè)矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。第二，設(shè)計(jì)批改符號(hào)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睘榱颂岣邔W(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。第三，充分利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評(píng)。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法都有助于提高學(xué)生寫作能力。

三、小結(jié)

俄漢兩種語言承載不同的文化,兩種語言的思維方式也有差別,因此在寫作的過程中要訓(xùn)練學(xué)生的俄語語言意識(shí)和俄語思維習(xí)慣，教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的中俄文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,介紹俄語國(guó)家的文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣,幫助學(xué)生克服跨文化交際的障礙。俄漢互譯是一種培養(yǎng)語言意識(shí)的好方法,從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手,通過對(duì)照比較,讓學(xué)生了解兩種語言的共同性和差異性,從而增強(qiáng)學(xué)生中俄文思維能力的轉(zhuǎn)換。

俄語寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高俄文寫作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。當(dāng)然，寫作能力的提高非一日之功,需持之以恒。必須堅(jiān)持從易到難,從少到多,從課本到課外,從慢到快的循序漸進(jìn)原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性,持之以恒。否則,一切都是空談。

[1]大學(xué)俄語教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]陳國(guó)亭.大學(xué)俄語寫作精要[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,1996.

[3]顧佩婭.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.