■呂 軼 沈淇春

本文通過分析俄語寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了俄語寫作課程的教學(xué)改革。作為教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)本位，才能培養(yǎng)滿足市場需求、適合社會發(fā)展的俄語復(fù)合型人才。

一、俄語寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

俄語寫作課程是高職俄語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中都必須充分考慮高職俄語教學(xué)特色，按照高等教育的層次和要求來組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的復(fù)合型人才。作為高職學(xué)生，俄語寫作是學(xué)習(xí)俄語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，高職俄語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的俄語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自己練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)俄語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。許多語言學(xué)家都認為：寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應(yīng)該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應(yīng)該僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)俄語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生可能在大學(xué)俄語四、六級，俄語專業(yè)四級、八級等級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用俄文寫信函、個人簡歷、會議通知等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出高職院校俄語寫作課程教學(xué)中存在以下三個方面的問題：

第一，由于高職院校俄語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)俄語寫作的主觀能動性。許多學(xué)生都覺得俄語寫作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就害怕。

第二，學(xué)生實際運用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。我在俄語寫作課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

第三，教師在批改學(xué)生作文方面存在局限性。教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生作文做詳細批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

二、俄語寫作課程教學(xué)模式探討

（一）明確課程培養(yǎng)目標，更新教學(xué)理念

《大學(xué)俄語教學(xué)大綱》中規(guī)定：“大學(xué)俄語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息?！贝髮W(xué)俄語教學(xué)根本上是言語技能教學(xué)，具備言語技能是利用語言進行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現(xiàn)。該目標要求學(xué)生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,并能根據(jù)自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。這就要求教師改變傳統(tǒng)的俄語寫作教學(xué)模式。新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。新課程教學(xué)特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)俄語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此，教師除適量的命題作文訓(xùn)練外，更多的采取的是其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

（二）綜合靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法

（1）寫日記

寫作難首先難在無話可說,無話可寫。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用俄語寫出來。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。

（2）寫看法

給學(xué)生提供一些與時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā)，還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學(xué)生寫下自己的意見。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學(xué)生有了接觸現(xiàn)實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。

（3）寫讀后感

俄語中的聽、說、讀、寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學(xué)生才能寫得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿，從文章中學(xué)習(xí)寫作文的方法訓(xùn)練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學(xué)知識，進一步掌握句型、語法等。學(xué)生通過所閱讀的材料，經(jīng)常會接觸到俄語固有的表達法、習(xí)慣用語等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

（4）縮寫

對于寫作能力不是很好的學(xué)生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語法。縮寫是一種很好的方法，通過這種練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力?？s寫的材料可以是所學(xué)課文，也可以是適合的課外讀物。俄語精讀書中每一課的課后練習(xí)以回答問題的形式為學(xué)生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關(guān)鍵詞組和句型，學(xué)生根據(jù)這些詞組既能容易地寫出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎(chǔ)。

（5）口頭表達與書面寫作相結(jié)合

眾所周知,口頭表達和書面寫作二者之間有著密切聯(lián)系。口頭表達是書面寫作的基礎(chǔ),書面寫作是口頭表達的提煉和升華。實際上,口頭表達能力強的學(xué)生往往寫作水平也較高。教師可以在課堂上圍繞一個主題進行幾分鐘的口語訓(xùn)練。學(xué)生通過討論、交談、資源共享,共同構(gòu)思主題和內(nèi)容。這種強化訓(xùn)練幫助學(xué)生縮短構(gòu)思時間盡快進入主題,同時也可有效提高和豐富他們的口頭表達技能。在口頭表述的基礎(chǔ)上再進行寫作,寫作的難度就有所降低,學(xué)生會感到相對輕松一些。

（6）運用計算機、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)

計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對俄語教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段,計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和要求設(shè)計各種教學(xué)活動，通過多媒體,生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容,講授寫作方法,對學(xué)生進行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料,通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用俄語進行交流,探討寫作,活躍思維,及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面,寫作課變得形象生動,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高,寫作教學(xué)的效率也大大提升。

（7）改進作文評改方法

教師對文章的評改是寫作教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，因為它往往是學(xué)生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調(diào)查表明，90%的學(xué)生希望文章的錯誤能得到指正。所以評改有助于學(xué)生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負。我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點，這不僅可節(jié)約時間，還可起到以點帶面的功效。第二，設(shè)計批改符號。“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱颂岣邔W(xué)生自我糾錯能力，教師可設(shè)計一套批改符號，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進步。第三，充分利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當讀別人文章時，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學(xué)生寫作能力。

三、小結(jié)

俄漢兩種語言承載不同的文化,兩種語言的思維方式也有差別,因此在寫作的過程中要訓(xùn)練學(xué)生的俄語語言意識和俄語思維習(xí)慣，教師平時要加強學(xué)生的中俄文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,介紹俄語國家的文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣,幫助學(xué)生克服跨文化交際的障礙。俄漢互譯是一種培養(yǎng)語言意識的好方法,從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習(xí)慣等入手,通過對照比較,讓學(xué)生了解兩種語言的共同性和差異性,從而增強學(xué)生中俄文思維能力的轉(zhuǎn)換。

俄語寫作課的目標就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個教學(xué)主體的活動中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高俄文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。當然，寫作能力的提高非一日之功,需持之以恒。必須堅持從易到難,從少到多,從課本到課外,從慢到快的循序漸進原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性,持之以恒。否則,一切都是空談。

[1]大學(xué)俄語教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]陳國亭.大學(xué)俄語寫作精要[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,1996.

[3]顧佩婭.計算機輔助語言教學(xué)理論與實踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.