■王珊

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碑斘覀儼l(fā)現(xiàn)孩子寫作的渴望時，請及時關(guān)注，用我們的心去關(guān)心它、呵護它、滿足它，激勵寫作興趣，喚醒寫作靈感，鼓舞寫作熱情，因為這也許就是孩子們邁向成功的第一步，讓我們努力去做好這最初的引路人。主要從以下幾個方面加以闡述作者自己的看法：

一、低年級作文教學(xué)具備的條件

低年級兒童通過閱讀，掌握了一些漢字、詞語、句式以后，就會逐步產(chǎn)生書面表達的需要。在他通過努力學(xué)會用一兩個簡單的句子寫話、寫日記、寫留言條以后，書面表達的需要得到了滿足，書面表達能力有了提高，他感到很愉快。但隨著這種新的水平的逐步形成，他就會逐步產(chǎn)生新的需要。因為單靠一兩句話，并不能進一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。低年級學(xué)生對作文這一綜合了觀察力、記憶力、思維力、想象力、語言理解力、表達能力等因素的“高級游戲”興趣十足，想要試一試，也許很多老師和家長都沒有意識到。能否滿足這種學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)寫作興趣，教師如何把握這最初的嘗試，至關(guān)重要。

二、低年級作文教學(xué)的目標

作文是表情達意的工具，應(yīng)該是快樂的事。作文不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的“我手寫我心”。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平正。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的作文。低年級作文教學(xué)不必在乎謀篇布局，遣詞造句等作文技巧，低年級作文其實就是一個從句到段的寫話過程，在這個過程中其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，為中高年級的作文教學(xué)做一個情感和能力的儲備。

三、低年級作文教學(xué)操作可行性

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫P者試圖探索低年級作文教學(xué)的一些切實可行的具體措施，引領(lǐng)學(xué)生做一個最初的寫作嘗試。

1.在生活中作文。“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

2.在圖畫中作文。畫畫就是教人學(xué)會“看”，學(xué)會觀察、欣賞大自然，訓(xùn)練學(xué)生觀察形狀、色彩的能力。學(xué)生的作文可以用畫來再現(xiàn)，看到一幅畫，可以用文字來表現(xiàn)。觀察的表述過程實際就是再現(xiàn)一幅幅畫面，再用文字寫出來，作文和畫畫關(guān)系十分密切。在圖畫中作文，學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成幾句話。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化。

3.在活動中作文。一年級下學(xué)期有一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學(xué)生在班級舉辦“留住春天”的活動。在這次活動中我班有一名學(xué)生別出心裁，用撿來的樹葉貼了一幅美麗的蝴蝶圖，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程寫下來，把這個方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細致、精彩，我還在班上給他機會介紹制作經(jīng)驗，讓大家向他學(xué)一手，同時告訴學(xué)生只有寫親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用主題活動中蘊藏著的語文資源。

四、低年級作文教學(xué)的評價

作文訓(xùn)練剛進行時，孩子沒有經(jīng)驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步，我沒有批評，而是鼓勵他們已經(jīng)邁出的這一小步，能寫幾句或一段話了；然后從三年級找出幾篇文章，讀給大家聽，讓他們學(xué)著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下，寫具體、明白，減少錯別字。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完后，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點，哪些是該避免的缺點，互相學(xué)習(xí)，取長補短。