■王秋紅

英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要功能就是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。近些年來,人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)而效率低效的現(xiàn)狀日益受到人們的批評(píng)。藝術(shù)院校由于其特殊性，更迫切的要求改變現(xiàn)存的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。為了改變藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教育理念、教材的選取、教學(xué)方法、考試制度等方面必須都進(jìn)行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。

隨著全球經(jīng)濟(jì)和文化交流快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于各類人才的英語(yǔ)能力要求越來月高。然而，目前我國(guó)大多數(shù)高校畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍不能滿足社會(huì)的需求，藝術(shù)院校的學(xué)生更甚。雖然藝術(shù)院校的教師和學(xué)生都在不懈的努力，但是效率并不高，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和社會(huì)需求仍有巨大的差距。

藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決辦法

（一）執(zhí)行“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”時(shí)，并沒有完全按“要求“去執(zhí)行

2004年教育部高等教育司印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。主導(dǎo)思想是要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而實(shí)際的情況是：許多院校并沒有完全重視起來，換湯不換藥。仍按以前的教學(xué)模式：“填鴨式”，缺少甚至是沒有與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，原本的英語(yǔ)水平不斷下降。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施長(zhǎng)時(shí)間放置，有使用但起的作用微小，造成很多的教學(xué)資源浪費(fèi)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師難以實(shí)施“因材施教”

隨著現(xiàn)在高校的擴(kuò)招，因此許多來自不同區(qū)域、不同英語(yǔ)層次水平的學(xué)生聚集到了一起，對(duì)于教師的的教學(xué)造成了一定的困擾。很多教師為了照顧“大多數(shù)”而忽略了“個(gè)別”；再次授課班級(jí)班容量太大，教師照顧不夠周全。因此，很難做到“因材施教”。經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)和實(shí)踐，比較好的解決辦法就是真正的實(shí)施“分層教學(xué)”。這就要求教師要做好“分層工作”，使基礎(chǔ)相當(dāng)，水平差不多的學(xué)生集合在同一班級(jí)；再就是要控制班容量。筆者認(rèn)為大學(xué)比較合適的班容量應(yīng)該保持在40人左右，而最多也不能超過60人，否則根本就不能滿足學(xué)生們的需要，教學(xué)效率提高不了。

（三）師資質(zhì)、量的不足

在一些藝術(shù)院校，對(duì)于公共文化課的要求并不是太嚴(yán)格，而因此很多院校對(duì)于文化課并不是特別的重視，以至于對(duì)于師資的培養(yǎng)、教師的數(shù)量并不能完全按要求和需求去配備。主要體現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)水平亟待提高。很多教師都是從“校園”進(jìn)入“校園”，實(shí)際的教學(xué)技能并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使有過，在進(jìn)入工作崗位以后，也并沒有再繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此，很多教師的教學(xué)技能并不能滿足學(xué)院和學(xué)生的需求。再次，由于教師數(shù)量的不足，導(dǎo)致很多的教師每天都必須要把大量的時(shí)間和精力投放在備課和授課上，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的休息和調(diào)整，更不用提再學(xué)習(xí)，再提高。直接導(dǎo)致教學(xué)水平不高，學(xué)生知識(shí)技能和實(shí)踐能力都達(dá)不到應(yīng)有的水平和層次，影響以后的工作和生活。筆者建議應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不僅僅是聽?zhēng)状沃v座，寫幾篇論文，提高提高學(xué)歷就可以完成的事情。學(xué)院必須要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又可行的計(jì)劃，最主要的是符合本院的實(shí)際情況。例如，每位教師五年之內(nèi)要有一學(xué)期或一年的外派學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同層次同類型學(xué)院的交流和溝通，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行教師技能展示或大賽。

（四）教學(xué)模式單一、第二課堂亟需開展

教學(xué)改革已經(jīng)喊了很多年，但是實(shí)際的教學(xué)模式并沒有得到真正的改革。基本上原來的教學(xué)模式和方式都在繼續(xù)，只是在原來的模式上加上了“多媒體”手段而已。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是是學(xué)生能夠在“聽”“說”“讀”“寫”“譯”各技能上均衡的發(fā)展，然而我們現(xiàn)在的教學(xué)模式只是特別的重視“讀”和語(yǔ)法上，而其他四項(xiàng)技能基本上都沒有涉及到。要想徹底的改變現(xiàn)狀則需要配備專職教師開設(shè)“第二課堂”，改變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。而并不緊緊是以“第一課堂”為唯一，以最終的考試成績(jī)或四級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

（五）教材選取不適合學(xué)院實(shí)際情況

藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平基本上都不是特別的好。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生最主要的需求是在提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)之上再提高專業(yè)英語(yǔ)的水平。如果直接讓他們進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無異于是在“對(duì)牛彈琴”。而我們?cè)谶x取教材的時(shí)候不僅僅要考慮學(xué)院的性質(zhì)和需要，更要考慮學(xué)生的需求。要本著優(yōu)先“為學(xué)生服務(wù)”再為“學(xué)院服務(wù)”的原則。

（六）評(píng)價(jià)體系不能夠全面的反映教學(xué)效果

評(píng)價(jià)體系是學(xué)院對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的查漏補(bǔ)缺。學(xué)院對(duì)于期末考試和“四、六”級(jí)考試還是有要求的，即使不能達(dá)到國(guó)家的“四、六”級(jí)的水平，也要達(dá)到學(xué)院的要求。而大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為只有通過考試才能拿到學(xué)分，認(rèn)為只要“過”就可以。還有一部分學(xué)生則認(rèn)為只有通過“四級(jí)”才能拿到學(xué)位因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的有了扭曲甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了能夠通過“四級(jí)”，拿到學(xué)位證，再加上學(xué)院以學(xué)生通過率來作為一位教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，致使教師也偏離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，致使“期末考試”和“四級(jí)”考試作為英語(yǔ)教學(xué)的目的。因此學(xué)院和教師都要把英語(yǔ)教學(xué)目的擺正，才能真正的把英語(yǔ)教學(xué)搞好。

以上幾點(diǎn)是筆者對(duì)于多年教學(xué)工作和實(shí)踐的分析和總結(jié)，這些問題看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中卻極為復(fù)雜，但我們應(yīng)該充分考慮各種情況，克服各種可能出現(xiàn)的問題和困難，才能使英語(yǔ)教學(xué)能夠有真正的改革，為提升國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供人力資源的保障。

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