■李輝舉

新一輪課程改革推行近十年，三維目標(biāo)大家都知道，可是真正把三維目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課堂的有幾個(gè)人？如果真正落實(shí)了三維目標(biāo)，影響教學(xué)進(jìn)度乃至影響考試成績(jī)?cè)趺崔k？至今還有人認(rèn)為：只要把語(yǔ)文課本所選課文講完了，就算完成教學(xué)任務(wù)了。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是否全面提高了？語(yǔ)文的字、詞、句、篇是否都掌握了？學(xué)生是否能見(jiàn)眼生情、臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變？學(xué)生寫(xiě)作文是否還“惹人淘神”？好多一線語(yǔ)文教師是否發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題的癥結(jié)所在？

一、明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者應(yīng)并駕齊驅(qū)，不可偏廢。在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，知識(shí)與技能是必不可少的，因?yàn)橐獞?yīng)付考試；而知識(shí)與技能是通過(guò)過(guò)程與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，”過(guò)程與方法最佳狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)（動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手），“設(shè)疑激起漣漪，質(zhì)疑激活課堂”也算是比較理想的課堂狀態(tài)；尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀很難把握，語(yǔ)文考試的試題也沒(méi)法檢驗(yàn)這個(gè)方面的程度，往往被一些教師忽視了。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為出發(fā)點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。

二、新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂模式

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材選編的都是文質(zhì)兼美的好文章。但是在新課程背景下，不應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課本當(dāng)成唯一的“把本經(jīng)”，課堂模式也不應(yīng)當(dāng)是單向的教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是要研究怎樣更好地“用教材教”，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)習(xí)的主體“動(dòng)”起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是閱讀與寫(xiě)作。而無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都離不開(kāi)思維。思維貫穿于閱讀與寫(xiě)作的全過(guò)程。換一句話說(shuō)，不會(huì)正確思維的人，就一定不會(huì)閱讀，也一定不會(huì)寫(xiě)作。許多學(xué)生讀了幾年、十幾年的書(shū)，語(yǔ)文考試成績(jī)也能說(shuō)得過(guò)去，但是，就是不會(huì)靈活運(yùn)用，究其原因，就是沒(méi)有正確的思維方式。作為語(yǔ)文教師，要教的語(yǔ)文知識(shí)很多：字、詞、句、篇；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；語(yǔ)法修辭、文學(xué)常識(shí)，林林總總。老師覺(jué)得語(yǔ)文難教，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)。其實(shí)，最根本的問(wèn)題在于沒(méi)有抓住思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能把文本與思維連接起來(lái)呢？下面試從五個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)，試與大家商榷。同時(shí)，盡可能地把生澀的文本轉(zhuǎn)化為甘甜的雨露，滲入到每個(gè)學(xué)生的心田。

（一）設(shè)疑——借助文本，引渠灌溉

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

語(yǔ)文教材文本是源頭，也是活水。但是，如果死搬硬套地去講解文本，那源頭只能是死水一潭，大不了把一潭清水?dāng)嚋?。而恰?dāng)?shù)卦O(shè)疑就相當(dāng)于修渠，若要“水到渠成”，課堂上師生互動(dòng)是主要途徑；要想“引渠灌溉”，就得要全面調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，讓全班學(xué)生都能圍繞教師所設(shè)置的疑點(diǎn)積極思考：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情、觀點(diǎn)、見(jiàn)解？圍繞什么線索展開(kāi)？突出了什么主題思想？揭示了社會(huì)的什么本質(zhì)問(wèn)題？等等。對(duì)于一篇課文，一讀，明白大意；二讀，抓住要點(diǎn)；三讀，明晰思路；四讀，抓住關(guān)鍵；五讀，領(lǐng)會(huì)主旨。這些都是邊讀邊思的過(guò)程。

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！笨鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙朴趧?dòng)腦筋的學(xué)生，在閱讀文章的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想、想象以及一些奇怪的猜想，也會(huì)遇到一些難以解理的問(wèn)題，這樣必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種想要解決問(wèn)題的欲望、追根求源的心理，這就是探究。探究的心理一旦產(chǎn)生，便會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極思考，尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

（二）提問(wèn)——挖掘文本，拓展延伸

農(nóng)村初中學(xué)生受閱讀量的限制，以及傳統(tǒng)的“灌注式”課堂教學(xué)模式的束縛，不敢“越雷池一步”，思維受局限，這就得要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)段課程要求，預(yù)設(shè)并提出能引導(dǎo)思維的問(wèn)題，這也如同修渠之前先要搞好測(cè)量一樣，所提出的問(wèn)題相當(dāng)于測(cè)量時(shí)所定的標(biāo)簽，學(xué)生就能沿著問(wèn)題的思路步步深入。

好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是教材開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的“第二加工廠”。這種加工是抽象的，是一種思考過(guò)程。這就需要靠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的“第二加工廠”，老師和學(xué)生都需要去探究作者的寫(xiě)作意圖、編者的選文意圖和文本所包含的教育意義。

語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，就得要研讀教材、深鉆教材、調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材乃至延伸到課外。

對(duì)于初中所選古詩(shī)、古文教學(xué)，由于相隔時(shí)代久遠(yuǎn)，故事情節(jié)與現(xiàn)代生活大相徑庭，語(yǔ)言形式與現(xiàn)代漢語(yǔ)截然不同，這就需要增加相應(yīng)的環(huán)節(jié)，如介紹背景、翻譯原文等，讓學(xué)生易于接受，并能入情入境地體驗(yàn)古文的美之所在。

（三）質(zhì)疑——精研文本，感悟現(xiàn)實(shí)

質(zhì)疑就是對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入地思考。思考就是思維加分析。反過(guò)來(lái)講，不會(huì)思維，就不會(huì)分析、也就不會(huì)深入思考。

對(duì)于一篇課文，通過(guò)前面所述的“五步讀法”，文本主旨基本了如指掌，接著就要進(jìn)行深入分析思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，舉一反三，逐類旁通。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的種種生活現(xiàn)象，作家們是啥態(tài)度？是啥看法？我們普通人又是啥態(tài)度？是啥看法？學(xué)生的思維如同鞭炮，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、質(zhì)疑如同引子。只要把引子連接到鞭炮的正點(diǎn)上，點(diǎn)一處而引全發(fā)。

一石激起千層浪，思維的火花是需要經(jīng)過(guò)碰撞才迸發(fā)出來(lái)?；钴S的課堂氛圍、積極的思維空間就能激起學(xué)生思想的漣漪。其實(shí)，學(xué)生的思維很活躍，一些創(chuàng)新性的想法，往往能夠在對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究過(guò)程中，被有效的激發(fā)出來(lái)，努力探究，找到問(wèn)題的答案。一旦學(xué)生成功的解決了問(wèn)題，好奇心和求知欲得到了滿足，盡情享受成功的喜悅，這樣，成功的體驗(yàn)又使學(xué)生產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。這種方式將會(huì)使語(yǔ)文課堂引入良性循環(huán)軌道。

（四）討論——提煉升華，各抒己見(jiàn)

討論，是一種最有效的師生互動(dòng)方式，也是透徹理解文本之后，知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)形式。課改以前的課堂根本不可能給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，課改以后的討論卻往往流于形式。討論就是對(duì)文本的提煉升華，然后是各抒己見(jiàn)，發(fā)表個(gè)人對(duì)于某種事情在某種情境之下會(huì)有哪些可能性？甚至可以發(fā)表與文本主旨截然不同的觀點(diǎn)。

討論要有明確的主題，要有充分的思考余地，要給同學(xué)們發(fā)表言論的自由，教師要對(duì)突出的、新穎的觀點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)。比如，我曾經(jīng)將“上網(wǎng)利與弊”這個(gè)話題交給學(xué)生討論，結(jié)果討論的很激烈，我又讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)整理出來(lái)寫(xiě)成文章，說(shuō)“上網(wǎng)利大于弊”的理由有哪些？說(shuō)“上網(wǎng)弊大于利”的理由有哪些？就這一話題，乘熱打鐵又組織一次辯論會(huì)，學(xué)生按自己的觀點(diǎn)進(jìn)入正反兩方，形成兩大陣營(yíng)，各組推選出一辯二辯三辯，各陣營(yíng)成員積極為主辯人提供辯論素材。教師最后作了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，這次活動(dòng)收到了意想不到的效果。

（五）發(fā)散——跳出文本，抒發(fā)情感

發(fā)散就是多層次、多角度、方面地思考問(wèn)題。并且進(jìn)入活學(xué)活用的境界。解讀文本之后，會(huì)不同程度地觸動(dòng)學(xué)生心靈，有的人就會(huì)由此及彼，有所感觸，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)乘勢(shì)而上，或者進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，或者進(jìn)行必要的寫(xiě)作練習(xí)。

閱讀與寫(xiě)作是緊密相關(guān)的，也是相輔相成的。不會(huì)閱讀的學(xué)生，作文必然寫(xiě)不好。學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作，先要學(xué)會(huì)思維。怎么思維？就是遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么。

閱讀題考的就是“為什么”。你平常閱讀時(shí)就注意了“為什么”，并且能找到正確答案，還怕考不好嗎？作文，不管是記敘文還是議論文，都要思考這么幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)？干什么？是什么？怎么樣？為什么？如果動(dòng)筆之前把這幾個(gè)問(wèn)題想明白了，就可以下筆成文了，甚至還可以妙筆生花。

尾聲：“冰凍三尺非一日之寒”，人們的語(yǔ)文素養(yǎng)是通過(guò)日積月累逐漸形成的，不可能一蹴而就。語(yǔ)文考試成績(jī)高，并不能說(shuō)明這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)極高，作為一線的語(yǔ)文教師，要為提高全民的語(yǔ)文素養(yǎng)而負(fù)責(zé)。讓聆聽(tīng)你的教誨每一位學(xué)生對(duì)于中國(guó)語(yǔ)文都有濃厚的興趣，在每一堂課上都有所獲，而且都能學(xué)以致用，活學(xué)活用。