李永霞

檔案袋評價在應用型本科院校學前教育專業(yè)課教學中的應用研究
——以《學前教育評價》課為例

李永霞

成績評定是教育教學中的一個必備而重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習成效的必要方式。作為新興質(zhì)化評價方式之一的檔案袋評價，以其注重過程性、關注學生發(fā)展、多元主體性、質(zhì)化與量化相結(jié)合等特點，廣泛應用于教育教學領域。本文就檔案袋評價在我院學前教育專業(yè)課教學應用的目的、內(nèi)容及評價表等進行闡述和說明。

檔案袋評價 應用型本科院校 學前教育專業(yè)課

本文系：衡水學院2010年教育教學改革課題（編號：jg2010030）。

檔案袋評價興起于20世紀80年代西方中小學評價改革運動，隨著我國基礎教育課程改革的發(fā)展，廣泛應用于基礎教育教學評價改革，并逐漸運用于高等教育教學評價中。應用型大學作為我國高等教育體系中龐大的組成部分，是高等教育大眾化的主力軍。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出高等教育“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的背景下，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，特別對應用型本科院?！敖∪虒W質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估”工作尤為必要。

一、檔案袋評價在《學前教育評價》教學應用的可行性

檔案袋評價是通過檔案袋的制作過程和最終結(jié)果分析，對學生的發(fā)展狀況進行評價。主要是學生在學期間，有目的、有計劃的搜集和記錄各方面的材料，特別是學生的自我評價、自我反思等反映學生學習期間努力、所取得的進步成就及專業(yè)發(fā)展情況，由師生等多主體，對學生學習期間綜合表現(xiàn)等進行評價。

（一）《學前教育評價》課程特點決定其評價適宜采用檔案袋評價方式

首先，就課程性質(zhì)而言，學前教育評價課是一門理論性與實踐性兼具，實踐性比較強的的學前教育專業(yè)基礎課程。實踐性課程重在操作與應用，強調(diào)學生學習的過程性。而傳統(tǒng)的重終結(jié)性成果的紙筆測驗，最后一張試卷“定終身”的方式，則弱化本課程的實踐性質(zhì)。

其次，就課程目標而言，應用型大學教育的核心目標是培養(yǎng)應用型人才。應用型大學中的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是應用型學前教育人才。應用型大學的《學前教育評價》課程主要針對學前教育專業(yè)學生開設，該課程的課程目標要求激發(fā)學前教育專業(yè)學生對評價的學習興趣，樹立正確的評價觀，幫助學生在學習理解評價理論的基礎上，能熟練掌握學前教育評價流程、評價方法的基本知識原理和操作技能等。側(cè)重學前教育評價知識、技能及情感態(tài)度全面培養(yǎng)的課程目標，決定了其課程評價方式不能僅局限于以最終試卷考核為主，平時出勤率為輔的傳統(tǒng)考評方式，還需要在考評中能體現(xiàn)學生在《學前教育評價》課程中學習的情感態(tài)度的變化。

再次，就課程主體而言，《學前教育評價》課程主體是學生，而非教師。課程的學習主體、參與主體、實施主體等都應該以學生為本，以學生為主。而傳統(tǒng)的課程評價，往往強調(diào)老師的權威，老師處于在評價中的主體地位，而學生往往在評價中處于被動服從的位置，導致傳統(tǒng)的《學前教育評價》課程中無學生自我評價的聲音，學生自主評價的主體性缺失。

（二）檔案袋評價在《學前教育評價》課程中的作用

首先，檔案袋評價在《學前教育評價》課中的教學應用是“學為所用”的體現(xiàn)。評價是學前教育專業(yè)學生在從事學前各機構教育、管理、服務等均需面對和具備的基本素質(zhì)和能力。正是學前教育評價在學前教育事業(yè)發(fā)展中作用日益凸顯，才有必要開設此課程，也是源于檔案袋評價是當前學前教育評價中比較興盛的質(zhì)性評價方式，而有必要學習和運用。

其次，檔案袋評價在《學前教育評價》課中的教學應用是“學以致用”、“學用結(jié)合”的表現(xiàn)。檔案袋評價是當前學前教育評價理論和實踐中時興的評價方法之一，其之所以廣泛應用在于檔案袋的最好發(fā)言人不是教師，而是學生。通過學生檔案袋的建立過程體現(xiàn)了收集、選擇和反思的過程。即信息收集的過程是學生體驗學習的過程，信息選擇的過程是學生自己展示能力的過程，反思過程是學生自我了解的過程。生自主收集反映自己課程學習成長進步的材料，記錄了學生在本門課程中的成長過程。在材料的選取，與同伴的互動交流評判中，獲得更多的激勵以及診斷、改進的信息，增進自我反思，提升自我知覺意識，在以學生自評為主，同伴老師甚至家長參評為輔的過程中，還學生評價主體的地位和權利，也是幫助學生在運用檔案袋進行自我學習評價的過程中，更新傳統(tǒng)的評價觀，嘗試將所學的評價步驟和流程運用其中。教師也可以獲得多方面的反饋信息，以此為學生的發(fā)展提供有針對性的幫助。

二、檔案袋評價在《學前教育評價》教學應用的實踐

（一）檔案袋評價應用的目的

檔案袋評價作為一種評價方式，評價目的是評價實施過程中的導向，不同的評價目的影響決定不同的評價的內(nèi)容、評價標準以及評價結(jié)果。結(jié)合《學前教育評價》課程性質(zhì)、課程目標，《學前教育評價》課程學習檔案袋建立的目的主要在于激勵同學們對學前教育評價的學習興趣，發(fā)揮評價的激勵改進功能。旨在學生搜集記錄體現(xiàn)自我及小組合作成長發(fā)展歷程的信息材料，便于師生及時了解把握個體及小組學習發(fā)展的進程狀況、成功經(jīng)驗以及不足教訓，增進學生對自我思考、自我認識以及自我評判的能力，在自我反思中提升對評價的認識，在自身、同伴以及教師的引導下，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展的目的。

（二）檔案袋的主要內(nèi)容

自我基本概況及對本門課程的學習期望是本課程學習檔案袋最基本的材料，不限制文字、圖片、圖表等呈現(xiàn)形式，將學生姓名、性別、民族、專業(yè)、班級、興趣愛好、對未來職業(yè)的愿望、對本專業(yè)學習的愿望、對本課程學習的愿望和需求等基本的背景信息，便于同學之間以及老師對學生基本情況的了解。

在第一次課后，結(jié)合本課程老師的教學進度，為自己及小組本學期本門課程的學習做一個周密的計劃，明確這學期本課程的學習任務、目標和要求，切合實際的制定自己專業(yè)成長的目標和發(fā)展方向，及不同時間的規(guī)劃，并做激勵自己努力完成計劃要求。學期末最后一次課，做好自己及小組本學期對《學前教育評價》課學習目標達成情況、學習努力狀況、認知情感技能等方面的總結(jié)。

主要是在課堂參與活動或者課下活動中學習以及檔案材料的心得感悟、體會與反思。包括對自己以及小組學習中遇到的困難和挑戰(zhàn)、印象深刻的內(nèi)容、感動、感受、體驗及啟發(fā)之處以及教學建議等。

（三）檔案袋評價的主要流程

通過本課程第一次課文字、圖片、視頻等講解，積極動員宣傳，讓學生們認識了解熟悉檔案袋評價，激發(fā)學生建立學習檔案袋的積極性，明確檔案袋評價在本門課程評價運用的重要性。不僅是課程評價的依據(jù)，更是激發(fā)與記錄自身專業(yè)成長的載體。

檔案袋制作的過程也是實施和體現(xiàn)檔案袋評價的學生主體性的過程?；诎l(fā)展的評價目的，老師和同學相互溝通商討確定體現(xiàn)學生個體及小組在本課程中成長發(fā)展的代表性的階段性材料與成果性材料。

評價材料與樣本僅是評價的依據(jù)，還需要師生平等商討制定評價標準。包括對檔案袋形式、檔案袋內(nèi)容、檔案袋制作過程等等的不同等級維度的評定。

充分利用QQ、郵箱等網(wǎng)絡資源以及課堂教學時間，以一個月為一周期，對同學們課程學習的檔案袋進行分組與集體評價。先請同學自我對檔案袋制作過程進行簡評，再開展同學互評，最后老師評價等以學生自主評價為主，多主體參與的評價模式。每階段評價結(jié)束后，為充分發(fā)揮檔案袋的激勵效能，還有必要對前階段檔案袋評價實施的過程進行反思總結(jié)。

檔案袋評價在高校教學應用還處于探索階段，特別是在應用型大學的學前教育專業(yè)教學應用還基本處于空白階段，為了更好的發(fā)揮檔案袋評價在高校學前教育專業(yè)課教學應用，有待對其在課程教學評價的適宜性和有效性等方面進行深入研究，以更好的發(fā)揮檔案袋評價在提升高校教學以及促進學生發(fā)展的作用。

［1］邊克攀．檔案袋評估在大學英語寫作教學中的應用［J］．重慶科技學院學報，2010．5．

［2］侯婉．運用電子檔案袋對自學考試應用型專業(yè)課進行過程性評價［J］．繼續(xù)教育研究，2010．6．

［3］吳曉璐，張毅．《人際溝通》實踐教學中建立成長檔案袋評價研究［J］．唐山職業(yè)技術學院學報，2010．2．

（李永霞：衡水學院教育系，助教，碩士。研究方向：學前教育原理。）