齊永勝

(重慶大學(xué) 城市科技學(xué)院，重慶 402167)

獨(dú)立學(xué)院是在我國(guó)加快推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程的背景下出現(xiàn)的一種有別于公立和民辦的新型高等教育辦學(xué)體系，是普通高校按新機(jī)制、新體系舉辦的本科層次二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本上為80后、90后獨(dú)生子女，家庭條件較好。這些學(xué)生興趣廣泛，個(gè)性較強(qiáng)，在溝通能力、組織能力和創(chuàng)新能力等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，在文體方面有著較為突出的特長(zhǎng)，個(gè)性特征呈現(xiàn)多樣性。但是獨(dú)立學(xué)院生源是三本線左右的學(xué)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、思想水平、人文素質(zhì)參差不齊，其中只有少部分學(xué)生是由于某種客觀原因不能上二本或一本，而落入三本的，大部分學(xué)生都因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上和自律上有缺陷而進(jìn)入三本學(xué)院。目前，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨(dú)立學(xué)院作為新興教育體系下的高等院校，肩負(fù)著做好堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。重慶市某獨(dú)立學(xué)院圍繞借鑒“母體”院校的學(xué)生培養(yǎng)方案，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，建立以思想政治素質(zhì)為核心，以知識(shí)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)為關(guān)鍵的綜合評(píng)價(jià)體系，有利于把培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的行為和活動(dòng)中，從而有效地促使學(xué)生在各方面得到充分而全面的發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的建立可以將教育和教學(xué)工作有效結(jié)合，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院育人整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、重慶市某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

見附錄。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的弊端

重慶市某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是根據(jù)自己的辦學(xué)特色和理念借鑒了“母體”院校學(xué)生(本?？?德智體綜合測(cè)評(píng)條列。測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏全面性、深刻性和創(chuàng)新性;測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏定量分析和定性分析的結(jié)合;測(cè)評(píng)體系缺乏層次性和結(jié)構(gòu)性，整體體系以借鑒、試行為主，缺少創(chuàng)新，沒有自己固定的體系。然而，為了使評(píng)定體系更加創(chuàng)新化、完善化，學(xué)工處每學(xué)期都收集大量的更改體系、完善體系的問卷調(diào)查或意見。通過4年多的不懈努力，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系從單一走向多元化，不斷地創(chuàng)新著、不斷地完善著。

(一)測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏全面性、深刻性和創(chuàng)新性

經(jīng)比較可以發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系大體上近似于“母體”院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，但是測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏全面性和深刻性。如在測(cè)試思想道德素質(zhì)這方面忽略或淡化為社會(huì)服務(wù)，為他人無私奉獻(xiàn)，見義勇為(搶險(xiǎn)救災(zāi)、拾金不昧、搶救傷殘)，積極報(bào)名義務(wù)獻(xiàn)血者和積極參加學(xué)校精神文明建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)成績(jī)突出者等突出事跡加分和班級(jí)評(píng)分、團(tuán)委學(xué)生會(huì)評(píng)分、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)及勤工儉學(xué)等方面內(nèi)容。這幾點(diǎn)有可能會(huì)使學(xué)生忽略或淡化集體觀念、國(guó)防建設(shè)、社會(huì)責(zé)任和義務(wù)、自立自強(qiáng)意識(shí)，尤其是一部分90后的大學(xué)生道德理念單薄，個(gè)人修養(yǎng)缺失等問題普遍存在。一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力，無法準(zhǔn)確權(quán)衡步入社會(huì)后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以以上測(cè)評(píng)使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在思想和行為上更成熟，在學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批“復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型”人才中起不可忽視的作用。

(二)測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏定量分析與定性分析的結(jié)合

現(xiàn)實(shí)行的測(cè)評(píng)制度沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)測(cè)評(píng)量化體系明顯，定性分析和定量分析結(jié)合不夠，不能有效地滿足素質(zhì)測(cè)評(píng)的需要。客觀化是素質(zhì)測(cè)評(píng)追求的根本目的。在這一思想指導(dǎo)下，素質(zhì)測(cè)評(píng)不斷由定性向定量發(fā)展。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)非常復(fù)雜，而且如情緒、情感、鑒賞力、思想、態(tài)度等要實(shí)現(xiàn)量化困難很大。與“母體”院校的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績(jī)”所占比率偏低。如:“母體”院校，德∶智∶體 =2∶7∶1;獨(dú)立學(xué)院，德∶智∶體 =3.5∶5.5∶1(以上比率分析見圖1)。其直接結(jié)果使部分學(xué)生忽視科學(xué)文化課程，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不高，從而一定程度上影響了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。

圖1 “母體”院校與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系

(三)測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏層次性與結(jié)構(gòu)性

與“母體”院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系相比，獨(dú)立學(xué)院目前實(shí)行的測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏層次性與結(jié)構(gòu)性。如“母體”院校德育測(cè)評(píng)分為德育理論、德育實(shí)踐表現(xiàn)、品德表現(xiàn)，以及德育獎(jiǎng)勵(lì)分、德育表現(xiàn)扣分等，各分類中所含內(nèi)容廣泛。而獨(dú)立學(xué)院德育測(cè)評(píng)只簡(jiǎn)單分為思想道德素質(zhì)和拓展性素質(zhì)兩個(gè)方面，涉及的內(nèi)容不夠全面。這使得體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)受到一定的限制。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的公益實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等方面的成績(jī)無法真正地體現(xiàn)在綜合測(cè)評(píng)體系中。

三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的完善意見

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建一種人性化、多元化、科學(xué)化，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，且具有發(fā)展性和服務(wù)性的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。只有加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”，改革大學(xué)人才培養(yǎng)體系，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

建立和完善科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要注重全面性、社會(huì)性、未來性和創(chuàng)造性。測(cè)評(píng)的實(shí)施過程，由簡(jiǎn)單的主觀評(píng)價(jià)、單一的測(cè)評(píng)手段、抽象的權(quán)威性測(cè)評(píng)逐步向客觀測(cè)評(píng)、現(xiàn)代綜合測(cè)評(píng)、具體的民主化測(cè)評(píng)等方向發(fā)展。促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)之外，更要作為素質(zhì)教育的補(bǔ)充，促進(jìn)大學(xué)生全面成才全面發(fā)展。

(一)設(shè)置合理的測(cè)評(píng)體系

根據(jù)自身的情況設(shè)置合理的測(cè)試內(nèi)容。該測(cè)評(píng)體系可以包含3(一級(jí)指標(biāo)包括:德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng))個(gè)或4(一級(jí)指標(biāo)包括:德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)、創(chuàng)新性和拓展性測(cè)評(píng))個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素。因?yàn)閯?chuàng)新性和拓展性測(cè)評(píng)跟德、智、體相結(jié)合的話更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，所以我個(gè)人建議使用3個(gè)一級(jí)指標(biāo)更為妥當(dāng)。不同的院校可以根據(jù)自身的情況設(shè)置適合自己的測(cè)評(píng)體系。

(二)定性分析與定量分析相結(jié)合

一個(gè)合理有效的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系一定要根據(jù)自身的情況，把定量分析和定性分析相結(jié)合。如:德育測(cè)評(píng)的定性指標(biāo)由德育理論(政治理論課、品德課)、德育實(shí)踐表現(xiàn)(各項(xiàng)思想教育活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)及勤工儉學(xué))、品德表現(xiàn)(政治思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律作風(fēng)、集體觀念、勞動(dòng)衛(wèi)生、文明禮貌)、獎(jiǎng)勵(lì)分和扣分(結(jié)合德、智、體)等方面組成，定量指標(biāo)可分為榮譽(yù)、社會(huì)工作、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、突出事跡(校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、無私奉獻(xiàn)、拾金不昧、無償獻(xiàn)血、見義勇為等);智育測(cè)評(píng)定性指標(biāo)主要由學(xué)習(xí)態(tài)度(曠課、遲到、早退、自習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)、班會(huì)、晚歸、未歸等)、獎(jiǎng)勵(lì)分和扣分組成，定量指標(biāo)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)、外語等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域等級(jí)考試情況、實(shí)踐操作技能等;體育測(cè)評(píng)(身心素質(zhì))定性指學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、獎(jiǎng)勵(lì)分和扣分組成，其定量標(biāo)準(zhǔn)就是體育成績(jī)是否達(dá)標(biāo)、能否參加體育競(jìng)技比賽、心理是否健康、人際關(guān)系是否和諧。

(三)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合

大多綜合測(cè)評(píng)注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析，如成績(jī)的分析等，忽略大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的動(dòng)態(tài)變化過程，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果不能正確反映學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。只有科學(xué)合理地將結(jié)果測(cè)評(píng)和過程測(cè)評(píng)結(jié)合，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，才有可能真實(shí)反映出測(cè)評(píng)對(duì)象的綜合素質(zhì)和能力。

(四)合理有效的權(quán)重比和加大方案宣傳力度

從測(cè)評(píng)工作來看，合理有效的權(quán)重比的分配將直接影響綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果。一般都是自評(píng)、班組評(píng)、教師評(píng)(輔導(dǎo)員、班主任、指導(dǎo)老師)相結(jié)合，并且權(quán)重比一般都是2∶3∶5。這樣可以多方面多角度了解學(xué)生。測(cè)評(píng)過程要體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。

有些問題的存在是由學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方;一些很明確的規(guī)定，由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。因此，有必要通過宣傳統(tǒng)一學(xué)生對(duì)方案的認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生誤解。為便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)將測(cè)評(píng)方案發(fā)到每個(gè)班級(jí)或?qū)嬍疫M(jìn)行學(xué)習(xí)，再由輔導(dǎo)員召開班會(huì)進(jìn)行解釋。

(五)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中完善測(cè)評(píng)體系

任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以利改進(jìn)和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)也是一樣，也將受到實(shí)踐的檢驗(yàn)和制約。為此，我們?cè)趯?shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以更完美的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式投入運(yùn)行。

四、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的展望

獨(dú)立學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度的制定與實(shí)施，都應(yīng)該充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的管理育人理念。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為學(xué)校對(duì)大學(xué)生的一種綜合評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度與措施，要正確地發(fā)揮評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生的作用，在測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不變的情況下，必須保證各指標(biāo)體系成績(jī)比例的科學(xué)合理。

獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育發(fā)展的一種新形式，在新的歷史條件下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身“新”的優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立德、智、體和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做事和做人的教育觀念。把學(xué)業(yè)與其他方面的素質(zhì)分開來，按各自的規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果才有參考價(jià)值。也就是實(shí)行多項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)。這樣的測(cè)評(píng)功用，不只是為了評(píng)獎(jiǎng)，還是一個(gè)使學(xué)生自我教育、自我評(píng)估、自我激勵(lì)的訓(xùn)練過程，只有這樣才能充分發(fā)揮素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

附錄:

重慶市某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

1.重慶市某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)評(píng)分方法(試行)

評(píng)分方法:N=A×20%+B×55%+C×10%+D×15% ±E，其中N為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、拓展性素質(zhì)，E為獎(jiǎng)懲加減分。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，不同的指標(biāo)所占的權(quán)重參考系數(shù)分別為0.2、0.55、0.1、0.15。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素。

2.重慶市某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)評(píng)定內(nèi)容

(1)思想道德素質(zhì)(20%)主要是考察學(xué)生政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)友愛等方面，總分為20分。

(2)科學(xué)文化素質(zhì)(55%)主要是考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)等方面，總分為55分。

(3)身心健康素質(zhì)(10%)主要是考察學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，總分為10分。

(4)拓展性素質(zhì)(15%)主要是考察學(xué)生創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)，學(xué)術(shù)水平、其他能力等四方面的內(nèi)容，總分為15分。

(5)獎(jiǎng)懲主要是反應(yīng)該生獲得各種證書、榮譽(yù)稱號(hào)以及違紀(jì)扣分情況記載，總分為±5分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)分細(xì)則

3.1 單項(xiàng)評(píng)分

對(duì)學(xué)生參評(píng)學(xué)期的德智體等方面逐項(xiàng)評(píng)分，每項(xiàng)評(píng)分不得超過該項(xiàng)最高分值。

(1)思想道德素質(zhì)單項(xiàng)分:由思想政治理論課成績(jī)、操行測(cè)評(píng)成績(jī)和輔導(dǎo)員給予的考評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成，總分20分。其中理論課成績(jī)10分(兩課成績(jī)的10%)，操行測(cè)評(píng)5分(含學(xué)生政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念等)，輔導(dǎo)員考評(píng)成績(jī)5分(詳見考評(píng)量表)。

(2)科學(xué)文化素質(zhì)單項(xiàng)分:該項(xiàng)由參評(píng)學(xué)期除體育成績(jī)、思修成績(jī)外的所有教學(xué)網(wǎng)上的成績(jī)加權(quán)平均成績(jī)而定，最高分值為55分。

綜合評(píng)定為:

該學(xué)期課程平均學(xué)分成績(jī)×0.55

注:

a、該學(xué)期課程包括:必修課、實(shí)驗(yàn)課等課程，以教學(xué)網(wǎng)公布的最終成績(jī)?yōu)闇?zhǔn);

b、曠考考生成績(jī)以0分計(jì);緩考考生成績(jī)公布后，按正?？荚囉?jì)算;

c、五級(jí)分制與百分制的換算:優(yōu)秀:95分，良好:85分，中等:75分，及格:65分，不及格:50分。

(3)身心健康單項(xiàng)分:該項(xiàng)由學(xué)生參評(píng)學(xué)期的體育成績(jī)、心理素質(zhì)構(gòu)成，不同年級(jí)分值不同，最高分值10分。

(4)拓展性素質(zhì):該項(xiàng)由學(xué)生參評(píng)學(xué)期所擔(dān)任的社會(huì)工作，社會(huì)實(shí)踐，社團(tuán)，學(xué)生干部、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)分構(gòu)成，最高分值15分;學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)分見學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)分表。

3.2 獎(jiǎng)懲分

獎(jiǎng)懲分:指綜測(cè)分加、減該項(xiàng)的分值，見獎(jiǎng)懲量表。

A、拓展性素質(zhì)之擔(dān)任社會(huì)工作評(píng)分

注:學(xué)生擔(dān)任幾種職務(wù)，只取其中一項(xiàng)職務(wù)的最高分，不能累計(jì)加分。

B、拓展性素質(zhì)之文體競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽評(píng)分

注:a、不同項(xiàng)目、不同級(jí)別競(jìng)賽獲獎(jiǎng)可累計(jì)加分，最高不超過5分;同項(xiàng)目、不同級(jí)別只計(jì)一項(xiàng)最高分;不同項(xiàng)目、同級(jí)別可累計(jì)加分，最高不超過5分。b、競(jìng)賽名次折算:1、2名按一等，3、4名按二等，5～8名按三等。

c、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)分

注:其他類似的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)加分可參考同一級(jí)別酌情加分，最高累加上限為5分。

D、獎(jiǎng)懲分項(xiàng)目

注:不同項(xiàng)目、不同級(jí)別考試獲獎(jiǎng)可累計(jì)加分，累計(jì)加分不超過5分;同項(xiàng)目、不同級(jí)別的只計(jì)一項(xiàng)最高分;不同項(xiàng)目、同級(jí)別可累計(jì)加分，最高不超過5分，加分項(xiàng)目要提供相應(yīng)文件、證書等證明材料，扣分累計(jì)也不超過5分。(所有項(xiàng)目只針對(duì)參評(píng)學(xué)期所獲得的獎(jiǎng)懲)

E、輔導(dǎo)員給予的考評(píng)成績(jī)

注:輔導(dǎo)員老師在進(jìn)行扣分的同時(shí)一定要有書面的歷史記錄，累計(jì)扣分不超過5分。

3.3 評(píng)測(cè)程序:

測(cè)評(píng)工作要增加透明度，做到“三個(gè)公開”。一、測(cè)評(píng)人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。二、測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題。三、測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分要說明具體原因。

具體評(píng)選程序、評(píng)選方法，各二級(jí)學(xué)院可參考《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)分細(xì)則》，針對(duì)本學(xué)院實(shí)際情況來具體實(shí)施，最終結(jié)果由學(xué)生處負(fù)責(zé)審核。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)無成績(jī)者或評(píng)選期間受過紀(jì)律處分者不得參加各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比。

各二級(jí)學(xué)院在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，可在本條例的框架內(nèi)，征求學(xué)生處意見后，結(jié)合本單位實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充。

一、向全體參評(píng)學(xué)生公布評(píng)測(cè)辦法，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、整理收集每位學(xué)生上報(bào)的相關(guān)材料，其中需要加分的項(xiàng)目必須要有書面證明材料，由輔導(dǎo)員統(tǒng)一審核后，連同加權(quán)平均后的期末考試成績(jī)(該學(xué)期課程平均學(xué)分成績(jī)×0.55)、思想政治理論課成績(jī)的10%、該學(xué)期體育成績(jī)的5%、輔導(dǎo)員考評(píng)成績(jī)等一起填入《重慶市某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)匯總表》，并計(jì)算出該生最終總成績(jī)和最終排名。

三、公布測(cè)評(píng)結(jié)果，公示期不少于5天。