河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張建生 王翠敏 呂海平 干冀春

根據(jù)2010～2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃及教育部教高2006第16號(hào)文件精神，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。秉承這種原則，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新了“2-3-3”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

1 高職物流管理專業(yè)“2-3-3”式人才培養(yǎng)模式的涵義

“2-3-3”模式，“2”是指校企“雙主體”， 即學(xué)校、企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，包括全部理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；第一個(gè)“3”是指將理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)“三位一體”，職業(yè)能力遞增；第二個(gè)“3”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即物流職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、能力“三維合一”；該模式具體為下圖1所示：

圖1 高職物流管理專業(yè)“2-3-3”式人才培養(yǎng)模式

2 理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三位一體”—— 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體

為了實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要重點(diǎn)將理論學(xué)習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練、實(shí)習(xí)活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合，融為一體，

2.1 理論教學(xué)—— 融實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體

(1)以學(xué)生為主體，進(jìn)行課程改革。所有的課程均遵循以學(xué)生為主體的原則，采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，采用案例分析、分組演練、角色模擬、模擬公司等多種形式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

(2)將部分專業(yè)理論課程搬進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。在理論課的講授中，為了讓學(xué)生更直觀地了解企業(yè)運(yùn)作狀況，將部分內(nèi)容講授轉(zhuǎn)進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，從而將抽象的理論和形象具體的實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生更易于接受。

(3)約請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校開展講座。每一學(xué)期均針對(duì)開設(shè)的具體課程約請(qǐng)企業(yè)的一線員工、骨干精英等來(lái)校開展講座，生動(dòng)再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際案例、物流企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及前景等。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)—— 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技巧與能力

(1)專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在具體課程授課中，設(shè)置若干實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，學(xué)生查找資料，扮演各種角色，模擬工作流程，隨堂進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基本職業(yè)素質(zhì)。

(2)專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)。軟件實(shí)訓(xùn)包括單獨(dú)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)、物流技能綜合實(shí)訓(xùn)。在學(xué)完一門專業(yè)課程后，進(jìn)行軟件實(shí)訓(xùn)，如操作第三方物流管理軟件、供應(yīng)鏈管理軟件、運(yùn)輸與配送軟件、連鎖經(jīng)營(yíng)管理軟件等。物流技能綜合實(shí)訓(xùn)指學(xué)生利用真實(shí)的物流設(shè)施設(shè)備，練習(xí)使用各式叉車、練習(xí)物品的包裝、操作管理倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)、使用各種傳輸設(shè)備等，培訓(xùn)各項(xiàng)職業(yè)技能。

(3)物流沙盤實(shí)訓(xùn)。沙盤實(shí)訓(xùn)集趣味性、挑戰(zhàn)性、對(duì)抗性為一體，通過(guò)物流沙盤實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)物流管理的全程有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中深化了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.3 實(shí)習(xí)活動(dòng)——形式多樣，職業(yè)能力遞增

實(shí)習(xí)活動(dòng)主要有企業(yè)參觀、調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，通過(guò)分階段實(shí)施，逐級(jí)強(qiáng)化，理論、實(shí)踐交互進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力遞增。

(1)感性認(rèn)識(shí)：企業(yè)參觀。企業(yè)參觀是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流企業(yè)的直觀的認(rèn)識(shí)，主要參觀物流企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)運(yùn)作模式、物流設(shè)施設(shè)備、物流信息系統(tǒng)等，了解物流企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

(2)深入認(rèn)識(shí)：企業(yè)調(diào)研。企業(yè)調(diào)研是為了讓學(xué)生深入了解物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀和用人基本要求(包括知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)要求)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，撰寫調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生對(duì)目前企業(yè)的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀和用人需求有了基本的了解，由此明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)。

(3)崗位零接觸：專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)主要配合企業(yè)的用人需求，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，扮演雙角色，學(xué)生將在校內(nèi)學(xué)到的理論、技能運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位，找出差異，返校后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)改進(jìn)。

(4)角色融入：頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，實(shí)行企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三考核”，畢業(yè)論文的撰寫主要圍繞著學(xué)生的崗位工作展開，力求解決實(shí)際工作中的專業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生作為企業(yè)的一名準(zhǔn)員工，集自己的技能、心智、智慧于一體來(lái)投入到工作中，綜合能力得到了鍛煉和檢驗(yàn)。

2.4 “校中廠”—— 職業(yè)技能培訓(xùn)新形式

(1)參與學(xué)校食堂后勤管理。物流管理的雛形即為美國(guó)戰(zhàn)時(shí)的“后勤學(xué)”，而學(xué)校的食堂管理由于物品供應(yīng)量大、物資周轉(zhuǎn)速度快，因此若想高效合理地運(yùn)作，節(jié)省成本，需要解決很多物流問(wèn)題，因此，物流管理專業(yè)的學(xué)生參與食堂管理，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)在食堂后勤物流部門進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，在很大程度上提高了自己的職業(yè)能力。

(2)協(xié)助創(chuàng)立校辦超市。校辦超市的運(yùn)作集物資管理、商品采購(gòu)、物資運(yùn)輸及配送、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)技能于一體，借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的理念，創(chuàng)辦超市，讓學(xué)生全程管理，給學(xué)生職業(yè)能力的提升提供了很好的舞臺(tái)。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。物流管理專業(yè)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)及電子商務(wù)，展開各種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既節(jié)省場(chǎng)地，也為未來(lái)創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)，借助石家莊作為貨運(yùn)流轉(zhuǎn)中心的優(yōu)勢(shì)，利用南三條、新華集貿(mào)市場(chǎng)等有利條件，學(xué)生可在教師的協(xié)助下在淘寶網(wǎng)上開網(wǎng)店，或在校內(nèi)網(wǎng)上開創(chuàng)論壇，創(chuàng)辦跳蚤市場(chǎng)，將文具用品、生活用品等學(xué)生日常消耗品，嘗試物流運(yùn)作，進(jìn)行網(wǎng)上交易。

3 校企“雙主體”合作—— 人才培養(yǎng)有效機(jī)制

學(xué)校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才離不開企業(yè)的參與和支持，因此為了將培養(yǎng)的人才與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，我們進(jìn)一步的拓展了校企合作的深度及廣度。

3.1 建立駐企工作站，形成校企合作的有效機(jī)制

為了將學(xué)生實(shí)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)管理有預(yù)見性地對(duì)接，加強(qiáng)校企雙方的聯(lián)系和溝通，以便更好地為企業(yè)服務(wù)，建立了由雙方負(fù)責(zé)合作事宜人員組成的駐企工作站并建立了合作制度，校企合作的機(jī)制初步形成。

3.2 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程

為了使培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需要，我們建立了專業(yè)委員會(huì)，約請(qǐng)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定，共同研討確定課程體系等。在平時(shí)授課中，將某些課程在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。不定期約請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行講座，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，由企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能及素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)踐課程的考評(píng)加入了企業(yè)考核，最終成績(jī)的確定為“三考核”，即學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

3.3 創(chuàng)辦“廠中?！?/h3>

“廠中?！钡膭?chuàng)辦是本專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)的新舉措，我專業(yè)與華宇物流、蘇寧電器集團(tuán)、新興醫(yī)藥連鎖有限公司等合作企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在這些企業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校和企業(yè)專家共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行技能操作、商務(wù)禮儀、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸配送技能等方面的培訓(xùn)。部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)由校企雙方合作完成，同時(shí)，學(xué)校教師也可以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)的日常管理，了解企業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r，新技術(shù)和新需求等。

4 職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三維合一”—— 人才培養(yǎng)目標(biāo)

4.1 三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合

所謂三個(gè)維度，一是指物流管理從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)維度，二是物流管理的知識(shí)維度，三是物流技能維度。通過(guò)三者有機(jī)融合，學(xué)生將來(lái)能夠更好地適應(yīng)崗位要求，并且具有再學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。

“三維合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與之前的校企合作“雙主體”、理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的“三體合一”密不可分，可以說(shuō)，“雙主體”是實(shí)現(xiàn)“三維合一”的必要條件，而“三體合一”是達(dá)到“三維合一”目標(biāo)的唯一有效載體，二者缺一不可。

4.2 實(shí)現(xiàn)“雙證書”

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在三個(gè)結(jié)合上，即學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、雙證結(jié)合。在第四、第五學(xué)期時(shí)，在教師、企業(yè)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生即可考取“助理物流師”、“會(huì)計(jì)證”、“物流信息員”等物流相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證書”。

總之， “2-3-3”式人才培養(yǎng)模式，遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，其運(yùn)作思路主要包括以校企“雙主體”合作機(jī)制為保障，有機(jī)實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三位一體”，突顯職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三維合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)具有可操作性，希望它能夠?qū)π值茉盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的修訂提供借鑒，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)http://www.cvae.com.cn/, 2010(07).

[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，http://www.cvae.com.cn，2009(09).

[3]王春社.我國(guó)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究[D].西安建筑科技大學(xué),2009(6).

[4]張明.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[D].蘇州大學(xué),2007.