唐諗嵐

(南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，江蘇南京210009)

每一種“獨(dú)立”的本體都有自己的靈魂，這種靈魂賦予人和場(chǎng)所以生命，同時(shí)決定了它們的特性和本質(zhì)。

——諾伯·舒茲

1 工程概況

南京工業(yè)大學(xué)虹橋校區(qū)合并前為南京建筑工程學(xué)院。南京建筑工程學(xué)院是國家建設(shè)部直屬的一所以土木建筑工程為主的多科性高等院校，坐落在古都南京市中心。學(xué)院的前身同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂始建于1915年。在漫長的辦學(xué)歲月中，幾度易名，幾番遷址。1935年改建為同濟(jì)高工，1951年遷南京現(xiàn)址。1980年5月，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)正式定名為南京建筑工程學(xué)院。

虹橋教學(xué)區(qū)擬建建筑系新館，總面積控制在9 000 m2。

2 環(huán)境分析

該校校園與城市的關(guān)系已經(jīng)發(fā)展到第五步，校園規(guī)模越來越大，在城市保留分校，在郊區(qū)另建校本部，并與其它學(xué)校在近郊形成大學(xué)文教區(qū)，有新建科學(xué)城的趨勢(shì)(圖1)。

圖1 南京工業(yè)大學(xué)虹橋校區(qū)周邊環(huán)境示意

虹橋校區(qū)校園構(gòu)成為全集中型，以教學(xué)區(qū)為中心，后勤區(qū)、文體區(qū)、教工宿舍、學(xué)生宿舍呈輻射狀布局展開。布局緊湊集中，但教學(xué)區(qū)的開發(fā)也受到了一定的限制，如若大興土木，勢(shì)必對(duì)整個(gè)校園的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生劇烈的影響(圖2)。

圖2 南京工業(yè)大學(xué)虹橋校區(qū)總平面

3 融入環(huán)境與自我表現(xiàn)

這里不需要一個(gè)在白天流光溢彩的建筑，不需要一個(gè)在校園里特立獨(dú)行標(biāo)新立異的場(chǎng)館;這里是一個(gè)外表內(nèi)斂、處處體現(xiàn)對(duì)原有建筑的退讓和尊重的建筑。體塊根據(jù)空間軸線在總平面上產(chǎn)生與原系館和教三樓肌理的呼應(yīng)關(guān)系(圖3)。

圖3 南京工業(yè)大學(xué)虹橋校區(qū)流線分析

在對(duì)功能研究之后發(fā)現(xiàn)只有報(bào)告廳和專業(yè)教室為相對(duì)集中不可割裂的大空間，所以遵循分析得到的空間軸線，碎化體塊去呼應(yīng)軸線另一側(cè)的肌理是可行的。這會(huì)是一個(gè)努力去實(shí)現(xiàn)空間多樣化和豐富性的場(chǎng)所。

誠然，每個(gè)學(xué)生對(duì)相同的空間會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，但依然要去為這種認(rèn)識(shí)提供可能性，只有這樣，時(shí)間在建筑上的作用使每個(gè)學(xué)生對(duì)空間的感悟產(chǎn)生的變化才會(huì)各有不同;只有這樣，即使是快畢業(yè)的學(xué)生，也會(huì)對(duì)某個(gè)空間形式產(chǎn)生驚喜，被提起興趣。專業(yè)教室的外墻部分處理成有透明度的墻體。夜晚，建筑系的學(xué)子在教室里工作，這時(shí)，這座白天低調(diào)淡定的建筑燈火通明起來，成為學(xué)校的中心。

4 對(duì)任務(wù)書的細(xì)化

(1)專業(yè)教室:人均3～3.5 m2。本科每班約30人，共3個(gè)班×5個(gè)年級(jí)=15個(gè)班，每間教室約80 m2;研究生每班約15人，2個(gè)班×3個(gè)年級(jí)，每間教室約50 m2。

(2)講課教室:每間教室60 m2。

(3)美術(shù)畫室:每間教室80 m2，共3個(gè)。

(4)評(píng)圖教室:每間90 m2+10 m2(陳列)，共2個(gè)。

(5)報(bào)告廳(大型會(huì)議用):220 m2+220 m2+80 m2。

(6)多功能廳(上課、評(píng)圖、展覽、參觀聽課):150 m2，共2個(gè)。

(7)小會(huì)議室(學(xué)術(shù)報(bào)告、小型會(huì)議):每間50 m2+100 m2。

(8)教師辦公室:每間20 m2，共26間。

系主任室(設(shè)套間):每間20 m2，共4間。

(9)行政辦公室:每間15 m2，共40間。

(10)計(jì)算機(jī)室:每間75 m2，共2間。

(11)圖書室(含復(fù)印):180 m2(開架)+320 m2(書庫)=500 m2。

(12)模型室(方便制作、搬運(yùn)、拍攝):120 m2+60 m2(陳列)。

(13)小賣:10 m2。

(14)開水:4 m2。

(15)物理實(shí)驗(yàn)室(含老師辦公室):每間60 m2(2間)+80 m2。

(16)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室:每間60 m2，共2間。

(17)教授工作室:每間40 m2，共15間。

5 待改進(jìn)的問題

現(xiàn)在教室的組合形式見圖4。產(chǎn)生的問題有:(1)以組為工作單位時(shí)，學(xué)生的場(chǎng)地模型由于體積較大，沒有合適的擺放位置。(2)低年級(jí)繪圖用到水彩、水粉時(shí)，教室內(nèi)沒有水池，無法就近解決對(duì)水的需要。(3)教師需要集中講課時(shí)，不能保證每個(gè)學(xué)生都可以清楚地接受，并且會(huì)對(duì)其他組產(chǎn)生影響。(4)教室利用率不高，似乎只有快到交圖時(shí)學(xué)生才會(huì)泡在教室。其實(shí)，教室是一個(gè)集交流與學(xué)習(xí)等多種用途于一體的不同于其他教室的場(chǎng)所，應(yīng)該有它的特殊性。專業(yè)教室必須添加的裝置:模型臺(tái)、水池。除此之外，教室的氛圍，應(yīng)當(dāng)著重處理。

畫室:現(xiàn)在的美術(shù)教室與專業(yè)教室有同樣的問題，沒有水池。學(xué)生必須在上課期間到教室外的公共洗手間去解決用水問題，這常常成為很多學(xué)生在美術(shù)課期間開小差的理由。老師辦公室與畫室完全分離，若老師課間去辦公室處理事務(wù)時(shí)也會(huì)成為學(xué)生放松的時(shí)機(jī)。目前，教具都放置在教室內(nèi)側(cè)的柜子中，也許它們應(yīng)當(dāng)被放置到教室的套房中去。美術(shù)教室的解決方法:在室內(nèi)設(shè)置水池，單獨(dú)有一間教室，老師也可以在其中進(jìn)行一些簡單的辦公(圖5)。

圖4 建筑學(xué)專業(yè)教室組合形式

圖5 畫室平面布置

6 場(chǎng)所精神的追求與表達(dá)

場(chǎng)所，一種人性化的空間，只有物質(zhì)環(huán)境的物質(zhì)和精神特性被感知、被體驗(yàn)而產(chǎn)生一定的物質(zhì)和文化認(rèn)同時(shí)，環(huán)境才能轉(zhuǎn)化為場(chǎng)所并折射出有別于它的主體精神和環(huán)境精神——一種天人共賦的場(chǎng)所精神，而這特定的場(chǎng)所精神又反過來深刻地影響著主體——人的心理和行為，這種主客體相互影響的場(chǎng)所特點(diǎn)在“家”這個(gè)最細(xì)小最典型的場(chǎng)所中得到深刻的反映。建筑館作為建筑系師生的“家”，同樣映射著建筑系特定的時(shí)空特點(diǎn)和主體精神。

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)融科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)于一體的學(xué)科專業(yè)，所培養(yǎng)的人才既要有科學(xué)家冷靜嚴(yán)密的思考，又要有藝術(shù)家浪漫奔放的激情，這種建筑的雙重性所引發(fā)的專業(yè)雙重性和主體精神的雙重性已成為建筑系不同于其他學(xué)科的重要標(biāo)志，而作為專業(yè)課的“建筑設(shè)計(jì)”，其教學(xué)方式和思維方式的特殊性，也直接影響著教學(xué)場(chǎng)所的內(nèi)涵特征和外顯形態(tài)。

根據(jù)建筑系這種特有的學(xué)習(xí)氛圍和生活情調(diào)，希望體現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的開放性和設(shè)計(jì)思維的多向性，并通過空間的開放使學(xué)生得到更多的信息、更多的交流、更多的啟迪，以觸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也通過開敞的設(shè)計(jì)教學(xué)空間，傳達(dá)出更多的環(huán)境信息和場(chǎng)所意義，折射出更強(qiáng)的主體精神。

在這里“人與這些意義產(chǎn)生了互動(dòng)的關(guān)系。人系‘物’中的一個(gè)‘物’，人與建筑融為一體。”

7 設(shè)計(jì)專用教室

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)生活是在設(shè)計(jì)專業(yè)教室進(jìn)行的，在建筑設(shè)計(jì)課內(nèi)和課外均會(huì)在此呆很長的時(shí)間。設(shè)計(jì)教室對(duì)學(xué)生來說已不僅是上課來下課走的教學(xué)空間，而是將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起有豐富內(nèi)涵的生活場(chǎng)所。學(xué)生除了食宿之外大部分時(shí)間都在設(shè)計(jì)教室里度過，特別是在交圖前的設(shè)計(jì)周，幾乎每個(gè)晚上都是燈火通明、人頭攢動(dòng)、通宵達(dá)旦，有時(shí)還伴以輕柔的音樂和歌聲。這種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，透射出學(xué)生特有的精神和情懷。

如何提高設(shè)計(jì)教室的利用率和合理布置設(shè)計(jì)教室，這是一個(gè)亟待解決的問題，也是新館需要解決的首要問題。如果一個(gè)待建的建筑不能滿足其使用者對(duì)它最基本的要求和它需要解決的最基本的問題，那么，它就沒有存在的意義。

建筑系學(xué)生對(duì)空間的需求會(huì)很多樣、很不定性，有時(shí)會(huì)有一些與老師、同學(xué)的探討，有時(shí)會(huì)把自己關(guān)在一個(gè)相對(duì)封閉的空間中獨(dú)立思考不愿意被打擾，有時(shí)會(huì)期待一種小組共同工作的緊張與默契的體驗(yàn)，有時(shí)又會(huì)想要與朋友一起做些輕松的事情、聊些感興趣的話題來促進(jìn)思想。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)思想不同于其他人的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的眼睛里都是一個(gè)以自己為中心的世界。他們用的課桌是否能夠滿足他們對(duì)空間變化等要求呢?把課桌當(dāng)作一個(gè)裝置去研究，通過對(duì)其構(gòu)成元素的調(diào)節(jié)，可以改變空間圍合的方式。以這些裝置為母體，將這些單元復(fù)制，組合成專業(yè)教室。在專業(yè)教室這個(gè)原本簡單的長方體里做一些新的分割，創(chuàng)造出適于工作組工作和老師評(píng)圖的封閉小空間和使用舒適自由的大空間。

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)與利用，可以更好地營造出符合建筑學(xué)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

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