曹 坤

（江蘇省泰興中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

以新課程為代表的21世紀(jì)中國基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革已走過了10個年頭，新課程明確提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，并依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵構(gòu)成，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)體系［1］。新課程在教學(xué)目標(biāo)上突出了學(xué)科能力培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：突出化學(xué)學(xué)科核心觀念的建構(gòu)；重視發(fā)揮化學(xué)知識的認(rèn)識功能；強(qiáng)調(diào)各知識塊的有機(jī)融合。新課程實施以來，廣大一線化學(xué)老師以滿腔的熱情投身到課堂教學(xué)改革之中，育人觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的目標(biāo)價值取向以學(xué)生的發(fā)展為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。然而，長期以來，教學(xué)一線老師對化學(xué)學(xué)科能力缺乏全面的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)中對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是圍繞某一具體知識點進(jìn)行的膚淺滲透，不能形成科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。有鑒于此，本文擬進(jìn)一步對化學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)涵進(jìn)行探討，以期對深化化學(xué)新課程改革有所裨益。

一、化學(xué)學(xué)科能力三維要素結(jié)構(gòu)模型

林崇德教授認(rèn)為：“學(xué)科能力通常有三個含義：一是學(xué)生要掌握某學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分；三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法”［2］?；瘜W(xué)不像語文、數(shù)學(xué)具有工具性，它們的基本能力為每一個人都應(yīng)該具備，而化學(xué)學(xué)科的特殊能力并非人人都要掌握，它具有化學(xué)學(xué)科的專業(yè)性。因此，要構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的學(xué)科能力，首先要明確化學(xué)的學(xué)科特征，一般認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科有以下特征：

（1）化學(xué)的研究在于揭示物質(zhì)的變化規(guī)律，研究的層次是原子、分子水平；化學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是為了人類的進(jìn)步。

（2）化學(xué)認(rèn)識方法是概括與統(tǒng)計；化學(xué)的研究方法是實驗和計算；化學(xué)的表現(xiàn)形式是化學(xué)語言。

（3）化學(xué)的基本思想是：客觀物質(zhì)構(gòu)性相依；物質(zhì)及其變化遵循守恒定律；化學(xué)變化有條件且相互聯(lián)系；物質(zhì)及其變化處于平衡狀態(tài)。

依據(jù)林崇德教授對學(xué)科能力的界定，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特征，我們可以認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科能力應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)，是以化學(xué)學(xué)科核心知識為基礎(chǔ)，以化學(xué)學(xué)科基本思想為中介的三維結(jié)構(gòu)，可用三維坐標(biāo)來表達(dá)，筆者稱之為學(xué)科能力的三維結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。三方面的要素內(nèi)部各自也存在多個因素，分別在三個維度上用不同的坐標(biāo)位置表示，從而在三維空間中構(gòu)成化學(xué)學(xué)科能力構(gòu)成狀態(tài)。

二、化學(xué)學(xué)科能力要素的內(nèi)涵

化學(xué)科學(xué)作為一種知識體系，是以概念、符號和理論來反映客觀物質(zhì)世界的?；瘜W(xué)學(xué)科能力的形成與發(fā)展不僅與知識技能、科學(xué)方法密切相關(guān)，也受到科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)、情感態(tài)度等非智力因素的影響。張警鵬認(rèn)為：學(xué)科能力是學(xué)生在解決具體學(xué)科情境問題時，通過個體特定的心智操作，調(diào)動自己已有的學(xué)科知識和情境經(jīng)驗，以順利解決學(xué)科問題時的個性心理特征［3］。因此，學(xué)科能力的要素應(yīng)有情感態(tài)度價值觀支撐，應(yīng)有思維品質(zhì)參與，這也是能力與方法的區(qū)別之一。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，能力直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。美國著名的組織行為研究者大衛(wèi)·麥克利蘭（David McClelland）提出“能力素質(zhì)”概念，他將能力素質(zhì)（Competency）界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。而方法是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。在教育教學(xué)實際中，很多老師忽視了能力中的情感因素，將能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)混為一談，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成為不動情感的腦力勞動，出現(xiàn)了能力培養(yǎng)方法“翻新”與課堂教學(xué)“依舊”的尷尬。其根源在于對能力的界定不清。為此，我們有必要對化學(xué)學(xué)科能力要素的內(nèi)涵進(jìn)行再探討。

1.化學(xué)觀察能力

觀察是認(rèn)識活動和實踐的起點。對客觀事物的觀察是獲得知識的最基本途徑，也是認(rèn)識客觀事物的最基本環(huán)節(jié)，觀察能力是衡量一個人科學(xué)素質(zhì)的重要尺度，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的最基本要素［4］?；瘜W(xué)觀察能力應(yīng)包括：（1）明確觀察目的、對象和內(nèi)容；（2）觀察過程中的情感、態(tài)度和意志；（3）正確的觀察方法；（4）良好的觀察品質(zhì)?；瘜W(xué)觀察能力結(jié)構(gòu)如下圖所示：

2.化學(xué)實驗?zāi)芰?/h3>

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是人們探索和驗證化學(xué)規(guī)律的手段。實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)學(xué)科素質(zhì)必不可少的成分。化學(xué)實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)應(yīng)包含化學(xué)實驗的內(nèi)容、化學(xué)實驗基本過程和方法、化學(xué)實驗思維能力、實驗過程的監(jiān)控意識及實驗后的反思評價等方面。因此，化學(xué)實驗?zāi)芰κ嵌喾N成分組成的一種綜合能力?；瘜W(xué)實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)如下圖所示：

3.化學(xué)思維能力

化學(xué)思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心?；瘜W(xué)思維能力是個體順利解決化學(xué)問題所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個性心理特征。它是由化學(xué)問題的內(nèi)容與材料、解決問題的過程與方法、結(jié)果以及思維的品質(zhì)、化學(xué)思維的特征方式及自我調(diào)節(jié)能力、情緒意志等組成的多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機(jī)整體?；瘜W(xué)思維能力結(jié)構(gòu)如下圖所示：

4.化學(xué)語言能力

化學(xué)語言是表達(dá)化學(xué)思想的專門語言，是存儲、傳承和加工化學(xué)思想信息的工具［5］?；瘜W(xué)語言具有形象、直觀、使微觀問題宏觀化的特點?；瘜W(xué)語言既是化學(xué)思維的載體，又是化學(xué)思維活動的體現(xiàn)；它既是表達(dá)的工具，又是交流的工具［6］。學(xué)生離開了化學(xué)語言就不可能進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，愛因斯坦曾說過：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。因此，化學(xué)語言能力是化學(xué)學(xué)科能力的重要組成部分?；瘜W(xué)語言能力結(jié)構(gòu)如圖所示。

對化學(xué)學(xué)科能力的研究，要處理好知識技能、科學(xué)方法與發(fā)展能力的關(guān)系問題，處理好綜合能力與基本能力的關(guān)系問題，特別要重視能力中的“情感態(tài)度與價值觀”維度。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)應(yīng)突出化學(xué)學(xué)科的特征和新課程改革的目標(biāo)，形成一個多因素、多形態(tài)、多層次的化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)中學(xué)生諸能力的發(fā)展相得益彰，讓新課程下的化學(xué)課堂更加鮮活。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］林崇德.論學(xué)科能力的建構(gòu)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，139（1）：6

［3］張警鵬，鄭啟躍.學(xué)科能力心理要素三維結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育研究版），2006，（10）：9－10

［4］裴新寧.化學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生能力若干問題的探析［J］.化學(xué)教育.2001，（3）：19

［5］邵光華，劉明海.數(shù)學(xué)語言及教學(xué)研究［J］.課程·教材·教法.2005，（2）：37

［6］徐秋云，李遠(yuǎn)蓉.試論化學(xué)語言及其教育價值［J］.化學(xué)教育，2006，（9）：11