作者

崔其升 山東省杜郎口中學(xué)校長

學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵在于依賴，教師在教學(xué)中最大的悲哀在于包辦。在課堂上，教師的包辦和學(xué)生的依賴，造成了學(xué)生的消極、被動(dòng)、無奈和痛苦。課堂上只有放手、放手、再放手才是對(duì)學(xué)生最大的尊重。

一次，我去北京開會(huì)，火車上一名五六歲的小女孩問她爺爺，為什么窗外樹上的鳥窩里面沒有鳥。她爺爺說：“孩子，現(xiàn)在天氣這么寒冷，外面下著雪，如果鳥兒再在這里，不就都凍壞了么？現(xiàn)在這里天冷，鳥兒都去了南方，因?yàn)槟抢锾鞖馀??！边@就是我們教育的現(xiàn)狀。小女孩問了爺爺這個(gè)問題，如果爺爺反問：“孩子你想一想，什么時(shí)候看到過樹上的鳥窩里面有鳥？那個(gè)時(shí)候和這個(gè)時(shí)候相比有什么不同？找到了這個(gè)原因，你也就知道為什么現(xiàn)在鳥兒不在這里住了?！边@樣就會(huì)使孩子自己思考，自己尋找答案。孩子會(huì)想，那時(shí)候天氣那么熱，自己穿著短褲、涼鞋，現(xiàn)在為了抵御寒冷，由單衣?lián)Q成了棉衣，外面樹上沒有鳥兒是因?yàn)闅鉁亟档汀⒑L(fēng)襲人。由此孩子就會(huì)想到是氣溫的原因。

無獨(dú)有偶。在濟(jì)南開會(huì)，晚飯之后我來到一個(gè)圖書角，有一位母親正在給孩子打電話：“孩子，我要告訴你，明天是教師節(jié)，明天早上提前半小時(shí)吃飯，然后早點(diǎn)到學(xué)校，看到你的老師要高聲問老師好，祝老師教師節(jié)快樂！”我當(dāng)時(shí)就想，如果這位母親換一種方式問孩子多好啊——母親：“孩子，知道明天是什么節(jié)日么？”孩子：“媽媽，我知道，明天是教師節(jié)?！蹦赣H：“你既然知道是教師節(jié)，那你怎么祝老師節(jié)日快樂呢？”這樣以問答的形式交流，孩子自己就會(huì)想到明天應(yīng)該怎么辦，怎么向老師問好。這樣的話，孩子就會(huì)真正思考，用自己喜歡的方式、發(fā)自內(nèi)心地把事情做好。如果把現(xiàn)有的答案和解答的整個(gè)思路，都原封不動(dòng)地奉送給孩子，我倒不覺得有多大價(jià)值。

結(jié)合這兩個(gè)故事，我就想到了我們的課堂。

現(xiàn)在的課堂上老師講課不流暢，因?yàn)閷W(xué)生總是有問題向老師請(qǐng)教。我覺得這正是一節(jié)課的最大收獲。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)走不過去的“十字路口”，學(xué)生才會(huì)在思考過程中遇到了大量的問號(hào)，從而促使他們?nèi)ラ_動(dòng)腦筋、查找資料，促使他們把過去掌握的一些知識(shí)和這些疑問聯(lián)系起來，這樣才能夠形成對(duì)相關(guān)聯(lián)問題的思考。千萬不要在學(xué)生對(duì)問題還沒有進(jìn)行真正思考的時(shí)候，就把現(xiàn)成的答案送給學(xué)生。

在杜郎口中學(xué)的一節(jié)地理課上，李老師正在圍繞一幅地形地貌圖講解，這里圈那里畫。我直接制止了他，然后對(duì)學(xué)生說：“老師講的這一部分，理解的請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果11個(gè)學(xué)生舉了手。我對(duì)李老師說：“我曾經(jīng)說過一句話，一個(gè)問題如果有一個(gè)學(xué)生會(huì)解答，就不準(zhǔn)老師出面解決。你為什么又占用學(xué)生的時(shí)間，把自己獨(dú)立出來，和學(xué)生搶鏡頭？”李老師說：“剛才有個(gè)學(xué)生上來講錯(cuò)了，我才上來糾正一下?！边@是不對(duì)的。老師的作用就是搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生唱戲，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

我總是在想，咱們的課堂缺什么？課堂就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、讀一讀、畫一畫、圈一圈、寫一寫、辯一辯、議一議、講一講、用一用、做一做等，誰能在現(xiàn)有的課堂上讓更多的人去表達(dá)、演講、繪畫、書寫、辯論等，誰就是最好的老師。同時(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這已經(jīng)超過了知識(shí)本身的意義，將會(huì)給他一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。