劉 梅

（淮南第二中學(xué)外語組 安徽 淮南 232038）

近年來，隨著我國普九達標(biāo)任務(wù)的完成，大學(xué)擴招的逐步推進，高中辦學(xué)規(guī)模不斷地擴大，從而導(dǎo)致高中新教師的數(shù)量增加很快。僅僅我所在的淮南二中，2007年以來就招聘了63位新教師。每每和一些新教師談起來，常聽到他們說成天停滯于日常班主任工作的瑣碎、忙碌，無心無力于追求專業(yè)上的發(fā)展。新教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。發(fā)展是絕對需要的，這種包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華等等的發(fā)展如果缺失了，那結(jié)果是非常令人擔(dān)憂的。新教師當(dāng)班主任是否具有普遍性呢？當(dāng)班主任是否真的阻礙了新教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者帶著對這個問題的濃厚的興趣了解了淮南不同層次的幾所中學(xué)，不知是巧合還是的確具有普遍性，我所接觸或了解到的新教師大部分都是班主任。

班主任的工作是全天候、全方位的管理。班主任工作千頭萬緒，管學(xué)習(xí)，管生活，管課堂，管課后，管成績，管品行，管學(xué)生的思想動態(tài)等等。的確，年輕人當(dāng)班主任有年齡優(yōu)勢。他們與學(xué)生年齡差距小，和學(xué)生有很多共同語言，興趣愛好，所以和學(xué)生更容易溝通。年輕人腦子靈活，處理問題不似老年教師優(yōu)柔寡斷。他們沒有陳見，沒有固定模式，善于學(xué)習(xí)，容易接受新鮮事物、新思維、新模式，尋找適應(yīng)學(xué)生們口味的管理措施。但是，通過訪談大量的新教師，觀察他們的日常工作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校分配新教師做班主任或其他事務(wù)性工作，造成了這些新教師感到較為疲憊，沒有足夠的時間致力于專業(yè)發(fā)展。不管學(xué)校出于什么考慮，我認(rèn)為這種安排都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

首先，新教師既無專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗也無管理經(jīng)驗，若擔(dān)任教學(xué)及班主任的雙重重?fù)?dān)，其結(jié)果很可能導(dǎo)致課教不好，班級也管理不好。因為繁雜的班主任和其他事務(wù)性工作，會造成新教師沒有很多時間鉆研教材、了解學(xué)生、關(guān)注教法。而對于任何學(xué)科的新教師來說，一開始教好自己所帶的學(xué)科可能是最重要的，這樣，你才能站住講臺，才能有威信，才能為下一步管理學(xué)生打好基礎(chǔ)。所以，新教師應(yīng)該先全力以赴搞好教學(xué)，工作幾年后再依據(jù)教學(xué)狀況安排班主任和其他事務(wù)性工作。很難想象，一位專業(yè)課教得一塌糊涂的老師能夠管理好班級。美國學(xué)者勞蒂（Lortie,1975）提醒我們:“教學(xué)是一種要求新教師從第一天工作開始,就要負(fù)完全責(zé)任的工作,并且要與有著25年教學(xué)經(jīng)驗的同事完成相同的工作任務(wù)。如果在就職的第一年，就把除了教學(xué)以外的全部工作配給新教師，那就要考慮新教師的精力與能力，因為他們是不應(yīng)該被過度分配工作的?！雹儆纱丝梢姡瑢π陆處煈?yīng)減少工作負(fù)荷，否則易使其提早對教學(xué)產(chǎn)生倦怠感而不利于他們的成長與發(fā)展。

其次，新教師普遍存在熱情高漲但缺少經(jīng)驗、精力旺盛卻缺乏耐心的不足，對于任務(wù)的辨別和選擇能力上也不足，可能會顧此失彼，而老教師更于善于區(qū)分任務(wù)的輕重緩急，做到有所為有所不為。過早擔(dān)任班主任這不僅給新教師原本緊張、焦慮的適應(yīng)期更添壓力，而且當(dāng)新教師被分配的工作與老教師相同，甚至更難時，他們會心存恐懼，擔(dān)心他們被與老教師相比較時，他們會被評價為無能的。新教師由于剛剛走上工作崗位，對教育教學(xué)、對學(xué)生都有一個逐步熟悉與適應(yīng)的過程。如果再做班主任或從事其他事務(wù)性工作，兩副重?fù)?dān)會使他們感到力不從心，正如淮南二中的工作不到三年的馬老師描述的那樣，“從早上7點10分一直忙到晚自習(xí)10點下課。做夢都在跟學(xué)生談話。”淮南一中的工作已經(jīng)兩年的鐘老師提到自己最受不了的就是每學(xué)期要求班主任上交的材料。我粗略地把這些材料整理了一下，如下表所示：

淮南一中教師一學(xué)期內(nèi)準(zhǔn)備上交的檢查材料

鐘老師后來看到我整理的這份材料說，這仍然是不完整的，有時候為了應(yīng)付上級評估檢查交的材料更多。準(zhǔn)備如此繁多的材料必然會影響自己專業(yè)發(fā)展的時間。

再次，新教師剛剛由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煟诠ぷ髯黠L(fēng)乃至言談舉止上，都或多或少帶有學(xué)生時期的不良習(xí)慣。如果過早擔(dān)任班主任，這些習(xí)慣很容易帶到班級管理中，可能會對部分學(xué)生造成不良影響，也會影響新教師在學(xué)生心目中的形象，從而削弱教育教學(xué)效果。

通過以上分析，我認(rèn)為新教師入職期，是不適合做班主任的。新教師“入職期”這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵”時期和“危機”時期。這一階段的成敗直接關(guān)系到新教師未來的職業(yè)生涯。教師的入職期首先決定著一個教師能否在一個新環(huán)境中生存下來，在這期間教師要學(xué)會教學(xué)的日常工作，作為新教師要努力得到學(xué)生、同事的認(rèn)可與接受，要實現(xiàn)教師在教育崗位上從一個受過培訓(xùn)的師范專業(yè)學(xué)生到站在講臺上教師的角色轉(zhuǎn)變，同時在社會環(huán)境和學(xué)校、課堂環(huán)境的影響下，教師必須迅速的實現(xiàn)從一個實習(xí)者到專業(yè)教育者角色的轉(zhuǎn)變。臺灣學(xué)者方炎明把這個階段視為“教師教育之畫龍點睛②”的階段。更有許多教育專家認(rèn)為，一個新教師在入職期的發(fā)展，很大程度上直接決定了這個教師的成長。但由于新教師既要上課，又要做班主任，往往顧此失彼。因此，務(wù)必減輕新教師的事務(wù)性工作，提供給他們充足的時間致力于專業(yè)發(fā)展。若學(xué)校班主任缺乏，也可以試行見習(xí)班主任制度，一方面讓新教師跟老班主任結(jié)對子，參與班級的實際管理，增長感性認(rèn)識，另一方面讓新教師參加學(xué)校舉辦的見習(xí)班主任培訓(xùn)班，接受正規(guī)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。

［1］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001，1.

［2］陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001：5-10.

［3］睢文龍，馮忠汗，廖時人.教育學(xué)教學(xué)咨詢[M].北京:人民教育出版社，1993，3：108-109.

［4］鄔烈山，何保勝.杞人憂師：拯救中國教育[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，1999：183.

［5］陳向明,林小英.如何成為質(zhì)的研究者：質(zhì)的研究方法的教與學(xué).教育科學(xué)出版社，2004.

注釋：

①[美]D.John Macintyre,Mary John O Hair.教師角色.丁怡，馬玲，等，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003：335.

②師范教育學(xué)會.教育專業(yè)[M].臺北:師大書苑，1992：65-65.