陽(yáng)澤平 徐水 成國(guó)濤

（西南大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院，重慶 北碚 400716）

教育的發(fā)展必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)是教育發(fā)展的一條基本規(guī)律。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。我國(guó)高等教育也以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，對(duì)人才培養(yǎng)必然要求打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不能搞一刀砌；應(yīng)該進(jìn)行分層教育，分類培養(yǎng)。調(diào)整人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)模式和管理體制來(lái)規(guī)范大眾化教育，逐步建立起多元化的教學(xué)模式，以保證高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行探索，適時(shí)調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上結(jié)合西南大學(xué)建設(shè)國(guó)際知名、有特色、高水平研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提出了對(duì)生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行分類培養(yǎng)的構(gòu)想。本文以西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)其培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段、課程體系以及支撐條件等方面進(jìn)行探討。

1 構(gòu)建分類培養(yǎng)本科生人才模式

為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，我院根據(jù)學(xué)院定位及專業(yè)實(shí)際情況，本著本科生自愿進(jìn)行分流，將生物技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式分為研究型人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。生物技術(shù)專業(yè)具有典型的學(xué)科跨度大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，過(guò)去主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但隨著生物技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須要有人進(jìn)行技術(shù)研究，從理論層面上為實(shí)踐應(yīng)用提供智力支持，從而不斷提升生物技術(shù)應(yīng)用水平。深化與創(chuàng)新生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，以產(chǎn)學(xué)研為抓手，采取研究型與應(yīng)用型人才并舉的分類培養(yǎng)模式，既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的差異性，又適應(yīng)學(xué)生差別化發(fā)展，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也充分體現(xiàn)因材施教、因需施教的教育思想。研究型人才培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，回歸到高等教育的本質(zhì)，培養(yǎng)具體要求是“強(qiáng)基礎(chǔ)、重研究、尊個(gè)性”，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和靈活性。研究型人才應(yīng)該具備六個(gè)方面的基本素質(zhì)特征：博專結(jié)合的扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；以創(chuàng)新精神為核心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；寬廣的國(guó)際視野和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；良好的身體和心理素質(zhì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，具體培養(yǎng)要求是“寬口徑、強(qiáng)技能、重實(shí)用”，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性和操作性。這類人才既要掌握明晰的科學(xué)知識(shí)，又要非常熟練掌握隱形知識(shí)即技能。應(yīng)用型人才應(yīng)該具備六個(gè)方面的基本素質(zhì)特征：知識(shí)的獲取和再現(xiàn)能力特征；應(yīng)用實(shí)踐性能力特征；不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力；與素質(zhì)能力相關(guān)的一專多能的特征；國(guó)際合作與交流能力；協(xié)同合作精神和健全的心里品質(zhì)特征。

2 分類培養(yǎng)手段

人才分類培養(yǎng)需要通過(guò)有力的培養(yǎng)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立“基礎(chǔ)平臺(tái)＋方向模塊”的柔性課程體系作支持；另一方面，著力打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才分類培養(yǎng)支撐平臺(tái)。借助產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，搭建“學(xué)院＋企業(yè)”、“學(xué)院＋研究單位”、“學(xué)院＋政府”的合作平臺(tái)，將人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程、科研活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為應(yīng)用型人才提供了培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；研學(xué)互促，為研究型人才提供了了解學(xué)科研究前沿、感知研究領(lǐng)域所需知識(shí)儲(chǔ)備、體驗(yàn)開展科學(xué)研究工作的機(jī)會(huì)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將為人才分類培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

3 分類培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新最終要落腳到課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，這也是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。分類培養(yǎng)模式，需要根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進(jìn)一步加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與體系的內(nèi)在聯(lián)系，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，對(duì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程以及理論與實(shí)踐、知識(shí)、能力與素質(zhì)等在多維度上開展整合，使課程體系設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的整體優(yōu)化，一方面為應(yīng)用型人才提供更多的實(shí)踐和能力提高的機(jī)會(huì)，努力探索本科生與未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相銜接的課程體系；另一方面為研究型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，努力探索構(gòu)建本科生與研究生教學(xué)相貫通的課程體系。生物技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)課程體系按“低年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，高年級(jí)分流培養(yǎng)”的原則，形成“基礎(chǔ)平臺(tái)＋方向模塊”的柔性課程體系，課程體系由課內(nèi)和課外兩大部分組成。課內(nèi)以課程為主，分為必修課和選修課。必修課由通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課組成；選修課有通識(shí)課、專業(yè)選修課組成。課外以實(shí)踐技能訓(xùn)練和知識(shí)素質(zhì)拓展為主，主要由實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)習(xí)組成，具體詳見(jiàn)表1所示。

分類培養(yǎng)課程體系中，必修課和課外實(shí)踐為學(xué)科專業(yè)知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練的公共平臺(tái)，兩種類型人才作同一修課要求。分類培養(yǎng)課程差異集中體現(xiàn)在通識(shí)課、專業(yè)選修課方面，按照層次將其分為通用課和方向模塊課。其中通用課為專業(yè)常規(guī)課程，方向模塊課程由應(yīng)用型課程和高階課程組成。對(duì)于同學(xué)時(shí)、同學(xué)分的不同類型的相同課程，應(yīng)用型課程為體現(xiàn)專業(yè)方向性，在保持一定的理論性的同時(shí)，注重應(yīng)用性；高階課程為高于本專業(yè)基本要求的課程，在課程理論性的深度和廣度方面則進(jìn)一步加強(qiáng)。

表1 生物技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)課程體系

4 實(shí)施分類培養(yǎng)的運(yùn)行條件

4.1 加快“產(chǎn)學(xué)研”步伐，提高校企合作水平

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是指高等院校、科研院所和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的企業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，使知識(shí)、人才、資金、設(shè)備、場(chǎng)地等資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。形成高等院校、科研院所和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，共同發(fā)展，克服以“理論教學(xué)”為主要特征的傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，實(shí)行真正意義上的以“理論與實(shí)踐相結(jié)合”為特征的應(yīng)用型教育。一方面，“產(chǎn)學(xué)研”基地為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際工作能力；另一方面，“產(chǎn)學(xué)研”基地建設(shè)不僅給教師提供從事企業(yè)實(shí)踐工作的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，而且使校外專家充實(shí)到原有師資隊(duì)伍中去指導(dǎo)學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。我院成功舉辦了《分類培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)本科人才模式》研討會(huì)，會(huì)議邀請(qǐng)了四川沱牌集團(tuán)有限公司、詩(shī)仙太白酒業(yè)集團(tuán)公司、重慶三峽云海藥業(yè)有限公司、重慶科潤(rùn)生物醫(yī)藥研發(fā)有限公司、重慶諾京生物信息公司、四川智源對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作有限公司、重慶新世紀(jì)人力資源管理顧問(wèn)有限公司、上海杰隆生物工程股份有限公司等多家企業(yè)負(fù)責(zé)人參加。他們認(rèn)為加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合培養(yǎng)高等人才的優(yōu)勢(shì)主要反映在以下方面：有利于學(xué)校有計(jì)劃地進(jìn)行行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)專業(yè)的人才需求狀況調(diào)查，保證人才在一定時(shí)期內(nèi)具有有效的方向性；有利于共同進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的研究，保證培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性；有利于企業(yè)界人士參與教學(xué)計(jì)劃的制定和修正，保證教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；有利于合作編寫高職教材和聘任兼職教師，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性；與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)，能保證教師與學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提高，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的最新信息；有利于建設(shè)學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為高校教育的實(shí)踐性教學(xué)提供保障；產(chǎn)學(xué)研合作同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)聘用提供方便條件。

4.2 提高師資力量、優(yōu)化教學(xué)方式、改革教學(xué)方法

實(shí)行分類培養(yǎng)，離不開結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。從生物技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)要求考慮，無(wú)論是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才，教師若具有一定的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生開展研究和進(jìn)行課程教學(xué)都將起到積極的促進(jìn)作用。因此，在師資培養(yǎng)方面，應(yīng)著力使教師向著基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方向發(fā)展。擔(dān)任學(xué)術(shù)型教學(xué)的教師要有雄厚的理論知識(shí)和科研能力，擔(dān)任應(yīng)用型教學(xué)的教師則要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體措施上，一方面要鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提高自己；另一方面，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)該鼓勵(lì)任課教師定期到生產(chǎn)建設(shè)單位進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。此外還可根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)其他院校專家及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，可針對(duì)性的對(duì)兩類人才進(jìn)行有效指導(dǎo)。

近年來(lái)，“建構(gòu)主義”教育理論強(qiáng)調(diào)教育主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，受到教育工作者的關(guān)注。因此，在教育方式實(shí)施中一方面要調(diào)動(dòng)教育主體—學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學(xué)體系。主要體現(xiàn)在：打破專業(yè)、年級(jí)界限，采取教師工作室式的開放的教學(xué)組合：采用指定閱讀材料、課下小論文、小組討論、提問(wèn)、分析等開放的教學(xué)方法；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、不同年級(jí)專業(yè)混合宿舍交叉學(xué)習(xí)和采取多元化的考核方式等開放的教學(xué)環(huán)境；打破學(xué)科界限，以職業(yè)實(shí)踐需求為引導(dǎo)的開放的技術(shù)知識(shí)體系等方面。

研究型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)還可以按照“大班分群體，群體組團(tuán)隊(duì)”的方式，將有不同研究興趣的學(xué)生分成若干小組，如方案小組、文獻(xiàn)小組、報(bào)告小組等，每個(gè)小組抽出一人，組成一個(gè)興趣不同、能力互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。在接受完專業(yè)課的基本概念、研究方法等之后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生都要隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，共同完成。這些項(xiàng)目大多來(lái)自教師們主持的縱向或橫向的真實(shí)項(xiàng)目。為了防止“搭便車”的學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)研究任務(wù)，并了解小組內(nèi)其他人的研究工作。否則，項(xiàng)目做得再好，團(tuán)隊(duì)成員也只能得到小組內(nèi)最差學(xué)生的低分。

4.3 構(gòu)建分層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)行分類培養(yǎng)，需要有穩(wěn)定充分的實(shí)踐教學(xué)條件作支撐。加大實(shí)習(xí)教學(xué)改革的力度是高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。無(wú)論是培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型人才，最終要解決的都是生物技術(shù)應(yīng)用中存在的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過(guò)程中，有些課程可以選擇在企業(yè)中進(jìn)行，如釀酒工藝學(xué)、氨基酸工藝學(xué)等，讓學(xué)生身臨其境，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以在實(shí)踐中訓(xùn)練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。這種方式最為直接，效果也最佳。研究型人才的培養(yǎng)除了要注重深厚的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底外，同時(shí)也必須要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐的實(shí)際情況有著深入細(xì)致的了解，對(duì)研究對(duì)象有著全面透徹的把握，這樣的學(xué)生才有可能研發(fā)出符合生物技術(shù)應(yīng)用實(shí)際需要的創(chuàng)新性成果來(lái)。因此，搞好校內(nèi)校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與校企建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作培養(yǎng)關(guān)系，是培養(yǎng)社會(huì)所需之才的有效方式。建立具有職業(yè)氣氛的院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的院外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神。要圍繞社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，不同學(xué)科、不同時(shí)期應(yīng)選擇不同的實(shí)踐教學(xué)模式?？梢圆扇〖薪y(tǒng)一實(shí)習(xí)也可以采取分散自主實(shí)習(xí)，或集中統(tǒng)一與分散自主相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式。在相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐單位或基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因而需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練到課外的自助式開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系；以達(dá)到在社會(huì)服務(wù)中深化專業(yè)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中接受社會(huì)考核之效用。此外，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能訓(xùn)練方面，注重綜合性和創(chuàng)新性，緊密結(jié)合實(shí)際，如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能“真題真做”，將會(huì)極大鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。

4.4 完善管理制度

實(shí)行分類培養(yǎng)，必須要有相應(yīng)配套的教學(xué)管理制度作保障。分類培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，只有以滿足學(xué)生個(gè)人需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為指導(dǎo)思想，在教學(xué)管理制度上不斷創(chuàng)新和完善，才能確保分類培養(yǎng)教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)。除要制訂相應(yīng)的學(xué)生分流標(biāo)準(zhǔn)、分類考核管理辦法及核心課程分級(jí)教學(xué)規(guī)則等方面的制度外，當(dāng)前主要是要做好和不斷完善四個(gè)方面的管理制度：

4.4.1 完善學(xué)分制

學(xué)分制是以選課和彈性學(xué)習(xí)年限為前提，以學(xué)分為單位衡量學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)生可以在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選課和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)分制管理，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性差異和在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，這與本科分類培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)理念高度吻合，因此學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)本科分類培養(yǎng)的重要制度保障。

4.4.2 實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是伴隨著學(xué)分制而產(chǎn)生的。為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，在學(xué)業(yè)中少走彎路，在實(shí)行分類培養(yǎng)之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、興趣、特長(zhǎng)等方面的進(jìn)行深度了解，開展全程針對(duì)性的深度指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)及發(fā)展情況，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，正確選擇適合自己的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生選課、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練和參與教師的科研項(xiàng)目等。學(xué)分制情況下必定實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)教師都責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程、介紹專業(yè)情況、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

4.4.3 實(shí)行多元化評(píng)教評(píng)學(xué)制度

既要建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，又要建立有利于創(chuàng)新教育的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新的教師不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。不少大學(xué)對(duì)教師教學(xué)程序的規(guī)定及教學(xué)評(píng)估，限制得比較死。其實(shí)，采用新的教學(xué)模式，教師往往要付出艱苦的努力來(lái)充實(shí)自己，拓寬知識(shí)面和探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更需要寬松的教學(xué)環(huán)境，要允許教師充分自由地施展自己的教學(xué)個(gè)性，自由地創(chuàng)造發(fā)揮，不要用一根尺子衡量所有教師的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從傳授和接受知識(shí)的效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)的效果評(píng)價(jià)，從以學(xué)生為主的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向由學(xué)生、同行、教學(xué)管理干部等共同參與的多維評(píng)價(jià)，從靜止性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣做老師愿意接受，師生之間更容易溝通，教師和管理人員之間更容易協(xié)調(diào)配合，更多的教師也愿意自覺(jué)投身到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐中。由于分類培養(yǎng)使本科生培養(yǎng)目標(biāo)存在二元性，兩種類型的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求和綜合素質(zhì)方面有著不同要求，因而在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)多樣性。在全面考核學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重于考查應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技能，對(duì)研究型人才應(yīng)側(cè)重于考查理論功底，知識(shí)掌握的深度和廣度。

4.4.4 完善本科生科研訓(xùn)練制度

加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，建設(shè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共平臺(tái)。加強(qiáng)和加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開放力度，建立完善開放制度。對(duì)于考研學(xué)生，盡可能使他們參與實(shí)驗(yàn)室課題研究和研究小組討論，使其提早適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和各種學(xué)生創(chuàng)新基金，利用 “含弘杯”和“挑戰(zhàn)杯”等機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立自主科研體系；學(xué)院專項(xiàng)投入建設(shè)本科生自主創(chuàng)新科研平臺(tái)，充分利用各類學(xué)生科研項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自開展科學(xué)研究的能力。模擬科研情景，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。學(xué)院在本科生中每年舉辦一次實(shí)驗(yàn)技能操作大賽，全面檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。通過(guò)軟硬件建設(shè)和科研訓(xùn)練，提高本科生科學(xué)研究能力。這將會(huì)對(duì)分類培養(yǎng)模式下的研究型人才科研能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

總之，本科專業(yè)實(shí)行分類培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種嘗試，實(shí)踐中還沒(méi)有很成熟的模式予以借鑒。分類培養(yǎng)模式及其管理體系，仍需要在實(shí)踐中不斷修正和完善，更需要教育工作者努力探索。

[1]郭海明，王曉兵，渠桂榮，等.基于市場(chǎng)需求和個(gè)性培養(yǎng)構(gòu)建高師本科化學(xué)專業(yè)分類別培養(yǎng)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（2）：22-24.

[2]許麗英.對(duì)建立以人為本的高校教學(xué)管理制度的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，7（4）：53-56.

[3]藺兵兵，郭秀穎，張洪田，等.應(yīng)用型本科院校教學(xué)運(yùn)行管理體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2008（1）：73-75.

[4]成國(guó)濤，徐水，陽(yáng)澤平.研究型學(xué)院本科教學(xué)運(yùn)行管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].蠶學(xué)通訊，2010（4）：58-61.