賴建宇

即使不填鴨、不補(bǔ)習(xí)、不設(shè)資優(yōu)班，芬蘭學(xué)生在全世界每項(xiàng)評比中，也都不會輸給“虎媽”子女。反對精英教育，拉高所有孩子的平均水平，芬蘭的“成功配方”引起全球矚目。

當(dāng)“虎媽”教養(yǎng)模式在美國激起不少父母反思之際，堅(jiān)持走反虎媽路線的芬蘭一再向世界證明，并非只有精英主義，才教得出優(yōu)秀的學(xué)生。相反的，不填鴨、不補(bǔ)習(xí)、不設(shè)資優(yōu)班，芬蘭“一個(gè)都不能少、量身訂制教導(dǎo)每個(gè)學(xué)生”的反精英模式。讓芬蘭的學(xué)生在全世界每一項(xiàng)評比中，都不輸虎媽子女。

歐美學(xué)生在國際學(xué)生評鑒計(jì)劃(PISA)中，普遍不敵亞洲學(xué)生。唯一的例外是芬蘭，在最近一次的測試中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)表現(xiàn)排名第二，閱讀、數(shù)學(xué)分列第三。這樣的表現(xiàn)，讓芬蘭的“成功配方”引起各國好奇，觀摩團(tuán)絡(luò)繹不絕。

一天1小時(shí)寫作業(yè)就夠了

《虎媽的戰(zhàn)歌》一書襲卷美國各大銷售排行榜之際，《新聞周刊》刊出芬蘭教育專題探討。報(bào)道中指出，芬蘭學(xué)生上課時(shí)間出名的短，低年級學(xué)童一天最多5小時(shí)，中、高年級頂多7小時(shí)，回家的作業(yè)也不多，芬蘭人相信：“一天1小時(shí)的家庭作業(yè)夠了，學(xué)生需要自己的生活。”

PISA的結(jié)果讓芬蘭自己也很驚訝。事實(shí)上，芬蘭教育很少考試，競爭不在他們的教育方針中，他們花更多心思在讓每個(gè)快慢、能力各不相同的孩子都跟上，而不是比出高低。

芬蘭在上個(gè)世紀(jì)60年代也采用其他國家常用的AB段班制，讓聰明和不聰明的學(xué)生“分流”，接下來的20年，改革與反改革派爭論不休，終于在上世紀(jì)80年代正式廢止依據(jù)數(shù)學(xué)和語言能力分班的政策。

他們大幅調(diào)整精英教育的做法，讓每個(gè)人都拉到平均水平，而這個(gè)水準(zhǔn)設(shè)得很高。

這項(xiàng)改革成果在PISA測試可以看出端倪。在中國多數(shù)人只關(guān)心中國學(xué)生排第幾，有沒有輸給其他國家，國際奧林匹克金牌奪幾面。但芬蘭人更關(guān)心他們最差的一組學(xué)生表現(xiàn)如何?結(jié)果有80％以上優(yōu)于其他國家同組學(xué)生的平均，相反，最好的一組學(xué)生只有50％優(yōu)于其他國家的資優(yōu)組。這項(xiàng)成績說明20世紀(jì)90年代以來，提高平均水準(zhǔn)而不是精英教育的做法帶來巨大成功。

好老師是最大關(guān)鍵

優(yōu)秀、自主的教師，是芬蘭教育改革成功最大的武器。

在美式和中國的教育模式里，同年級同一科目的每個(gè)老師，上課內(nèi)容都一樣，對每個(gè)學(xué)生教法也雷同。而芬蘭人認(rèn)為這樣教，就像把學(xué)校當(dāng)工廠生產(chǎn)線一樣不可思議。

而這套方法之所以行得通，高素質(zhì)、擁有教學(xué)自主權(quán)的教師，是一切的關(guān)鍵。

芬蘭認(rèn)為，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和看待世界的價(jià)值觀影響最大，而每個(gè)孩子資質(zhì)、學(xué)習(xí)快慢都不一樣，因此彈性、適性的教學(xué)觀念和方法，從教師的培訓(xùn)開始，就已經(jīng)是非常重要的一環(huán)。

芬蘭讓老師擁有足夠彈性。以數(shù)學(xué)課來說，小學(xué)老師拿到的教學(xué)大綱僅僅10頁，每位老師可以自由選擇用什么方式來教每位孩子。通常一到六年級都由同一位老師來帶，目的是讓老師有充足時(shí)間了解和配合每一位孩子的不同需要。

老師在芬蘭備受敬重，也是芬蘭人夢想的職業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，必須擠進(jìn)一個(gè)不到10％錄取率的窄門，經(jīng)過5年制的師資班訓(xùn)練。每位芬蘭老師都有碩士以上學(xué)歷，薪水合人民幣25～50萬。

大家都想學(xué)芬蘭

筆者到芬蘭采訪的時(shí)候，正值新學(xué)期剛開學(xué)，還是白雪覆蓋的初春，小學(xué)生的數(shù)學(xué)課就被拉到戶外。老師用實(shí)際大自然的樹木、松果，來教孩子們幾何數(shù)學(xué)。

但芬蘭也不是完全放任教育。隨身聽、手機(jī)在中小學(xué)校園里都在禁止之列，老師也可以處罰不聽話的學(xué)生。

不是沒有人想學(xué)芬蘭。泰國曾經(jīng)效法過，但是泰國家長跟中國一樣，只要小孩功課落后，馬上送到補(bǔ)習(xí)班。而此時(shí)芬蘭學(xué)生可能到圖書館尋找隔天上課的資料，他們看報(bào)紙社論、看小說、戲劇，并試著分享自己的心得和觀點(diǎn)。

這些都是PISA閱讀測驗(yàn)的重點(diǎn)，芬蘭公立圖書館密度世界最高，每人一年借書的量也是世界第一。

正如陳之華在《成就每一個(gè)孩子》一書中指出，芬蘭深信，基礎(chǔ)教育的責(zé)任是將孩子的基本課業(yè)教好，不標(biāo)榜優(yōu)劣分類，只強(qiáng)調(diào)基本能力的養(yǎng)成，孩子在上學(xué)時(shí)間完成基本能力的學(xué)習(xí)后，下午一兩點(diǎn)就早早下課，各自去發(fā)展自己的興趣，絕對不花時(shí)間去加強(qiáng)任何學(xué)校里的主科目，自然就會有較長的時(shí)間去運(yùn)用、培養(yǎng)和開啟能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果落差最小，水準(zhǔn)最平均，芬蘭走了一條和虎媽完全不同的路。