張向華

（興化市第一中學 江蘇 興化 225700）

化學課堂上設計怎樣的問題，使學生的討論真正有效，使“自主、合作、探究”的學習方式真正落實，能激發(fā)學生深入的思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，迸發(fā)出新的火花，從而提高學生學習化學的興趣。本文試從教學實踐過程中如何設計問題，激發(fā)學習興趣角度略加闡述，作一些探索。

一、在預習過程中設計問題

學校在課堂教學改革的過程中，提出了“以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，就要求教師就將要學習的新內(nèi)容設計預習案，供學生預習時使用。教師在編制預習案時，一方面以填空題的形式提煉出教學大綱列出的主要的知識點，另一方面設計些學生通過查閱資料，做些思考就能解決的問題，促使學生主動的接觸將要學習的內(nèi)容，但不宜過深。比如學到“乙烯”時，可以要學生查查果實催熟劑“乙烯利”的化學成分是什么，對人體有沒有害等。再者美國學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！彼栽陬A習案中專門設計了“我思我疑”欄目，讓學生提出在預習時發(fā)現(xiàn)的問題。這樣可以對教師的課堂設計起到參考的作用。

二、在課堂學習過程中提出問題

心理學家皮亞杰指出：當想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。所以，教師提出的恰當?shù)膯栴}，是引發(fā)學生積極思考的導火索。如在學習判斷某一可逆反應是否到達平衡狀態(tài)時，先問學生什么是v（正）、v（逆），再問符合什么條件時v（正）＝v（逆）；分析各個物理量在化學反應向“平衡狀態(tài)”過渡過程中的變化情況后，問學生哪些物理量一段時間后保持不變可以作為到達平衡的標志，哪些物理量一段時間后保持不變不可以作為到達平衡的標志。這樣一步一步引導學生準確把握化學平衡的特征，化難為易。再如學習原電池原理時，設計了下面的一些問題：電流如何產(chǎn)生、什么類型的化學反應有電子的轉(zhuǎn)移、如何讓電子通過導線，逐漸讓學生知道氧化還原反應是設計電池的基礎，電池的設計可以認為是氧化還原反應的應用，這樣學習起來心理壓力就小了，興趣就更大了。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答?！彼裕處熞膭顚W生大膽提出自己的疑問與設想，雖然有時學生提出的問題會讓教師措手不及，但更能激發(fā)學生廣泛、深入的思考。比如學習勒夏特列平衡移動原理時，有學生提出對于達到平衡的合成氨反應，增大壓強，平衡向正反應方向移動，由于反應放熱，所以溫度會升高，平衡又會向逆反應方向移動，那么，增大壓強到底平衡向哪個方向移動？有的教師會一愣，是啊，到底怎么移動呢？細想發(fā)現(xiàn)原來學生忽略了溫度不變這個條件。再者，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，鼓勵小組與小組之間的合作討論，學生與教師之間的交流，有時得到的結(jié)果會大大超出老師的預料。比如在比較石墨和金剛石穩(wěn)定性時，學生這樣描述石墨：“我很丑，可是我很穩(wěn)定”。還有學生這樣描述SiO2與酸的反應：“多少強酸的追求，二氧化硅不為所動，因為他只想與HF遠走高飛”。是不是非常的生動？而且一定印象深刻。因此不要害怕課堂的“火藥味”，因為我們知道越是有“火藥味”課堂，越是學生喜歡的課堂，也越能激發(fā)學生的學習興趣。

三、從實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，做好演示實驗和學生分組探究實驗，一方面可以激發(fā)學生學習化學的興趣，提高化學素養(yǎng)；另一方面可以提高學生科學探究能力，訓練科學方法。在實驗過程中，會出現(xiàn)一些意想不到的情況，正確處理也會起到很好的效果。如在一次小組探究乙烯的制備和乙烯的性質(zhì)時，學生用乙醇和濃硫酸迅速加熱至170℃制取乙烯。某小組加熱了一段時間后，發(fā)現(xiàn)溶液沸騰一段時間后仍然無色，溫度計顯示溫度為80℃，且導管口有液體滴下，再過一會兒，突然著火了，跟其他小組的現(xiàn)象不同。我發(fā)現(xiàn)后，先滅掉火，讓該組學生停止試驗，根據(jù)產(chǎn)生的現(xiàn)象尋找原因。在學生的認真討論分析后，終于找到了原因：加入的乙醇與濃硫酸的體積比應為1：3，而他們量加反了，實際加入的乙醇與濃硫酸的體積比為3：1，這樣導管口滴下的液體應該是揮發(fā)出來的乙醇，乙醇遇到明火燃燒。然后問他們，通過這次試驗的失敗，得到了那些教訓，大家都說出了沒有認真閱讀試驗報告，組長說沒有認真監(jiān)督。但我知道，這次的試驗經(jīng)歷學生是忘不掉了。學生實驗失敗的經(jīng)歷不會少，教師不能回避，而要及時與學生一起尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，指導學生完成實驗。這樣會不斷提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

四、從日常生活中尋找問題

一段時間以來，化學幾乎成了“有毒物質(zhì)”的代名詞。 比如 “西瓜膨大劑”、“蘇丹紅”、“亞硝酸鈉”、“瘦肉精”等等。但要讓學生知道，科學技術在發(fā)展過程中對于社會和自然環(huán)境的影響從來都是兩面性的，更要讓學生認識到化學對于改善人類的生活發(fā)揮了巨大的作用。在教學過程中，教師應關注身邊的化學現(xiàn)象，和教材內(nèi)容相結(jié)合，引導學生應用化學知識分析化學現(xiàn)象。如學習甲烷時，恰好新奧燃氣（本地的天然氣公司）的工作人員到每個用戶家檢查管道，提醒住戶，為防止泄露，注意有沒有聞到特殊的氣味，橡膠管時間長了，可以用肥皂水抹在橡膠管上，看有沒有產(chǎn)生肥皂泡。我設計了這樣一個問題：從這段話中，知道甲烷的哪些性質(zhì)？比如甲烷溶于水嗎？甲烷究竟有沒有氣味？聞到的是什么的氣味？為什么要添加？指導學生閱讀教材中的“資料卡片”并進行思考，歸納甲烷的性質(zhì)。接著還可以對教材中提出的少量特殊氣味的雜質(zhì)氣體提出疑問，究竟是什么氣體，從而再次激發(fā)他們探究的欲望。這樣引導學生關注與化學有關的社會熱點問題內(nèi)容，運用所學化學知識進行分析，一方面可以明辨是非，認識化學藥品的正確使用；另一方面，可以提高學生應用知識解決實際問題的能力。

古人云：學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。當教師和學生都帶著問題走進課堂，在課堂上，讓疑問成為思維的導火索，大膽質(zhì)疑，潛心思考，激烈爭論，不是我們所要追求的理想課堂嗎？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們一起在課改的道路上不斷探索吧。