馬娟娟

（江蘇省宜興市第一中學(xué) 江蘇 宜興 214200）

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是為了不教”，即教的本質(zhì)是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)是教的基礎(chǔ)。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者和總結(jié)評(píng)定者。 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅是學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，更重要的是對(duì)學(xué)生一生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。 因此，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)新課程的核心理念，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革中亟待需要解決的問(wèn)題。

案例分析（新課程蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專(zhuān)題3第一單元 金屬晶體）：

［案例1］金屬晶體的三種密堆積方式以及對(duì)應(yīng)的晶胞類(lèi)型的教學(xué)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬晶體的概念及典型的物理性質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)晶胞的概念及金屬晶體的三種晶胞類(lèi)型。

教師向?qū)W生說(shuō)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么叫金屬晶體？ 生1：通過(guò)金屬鍵形成的具有規(guī)則的幾何外形的晶體。 生2：……。 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)金屬晶體的三種晶胞類(lèi)型。

教師繼續(xù)：金屬晶體中金屬原子的常見(jiàn)堆積方式有三種：六方堆積、面心立方堆積、體心立方堆積。 對(duì)應(yīng)的就有三種晶胞類(lèi)型：六方晶胞、面心立方晶胞、體心立方晶胞。

緊接著教師拿出三個(gè)代表性的晶胞模型， 介紹：這個(gè)是六方晶胞，很顯然根據(jù)字面意思，它是一個(gè)六棱柱，上下都是正六邊形構(gòu)成的，在正六邊形的頂點(diǎn)上各有一個(gè)原子，且兩個(gè)正六邊形的面心上各有一個(gè)原子，六棱柱的體內(nèi)還有三個(gè)原子。

這個(gè)是面心立方晶胞，是個(gè)立方體，在8 個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面心上各有一個(gè)原子，所以叫面心立方晶胞。

這一個(gè)是體心立方晶胞， 跟面心立方晶胞一樣，也是個(gè)立方體，只不過(guò)是8 個(gè)頂點(diǎn)和體心各有一個(gè)原子。

模型介紹完了，教師向?qū)W生說(shuō)：大家要記住這三種晶胞類(lèi)型，不要搞混淆了。

然后大家背誦、記憶這三種晶胞類(lèi)型，最后鞏固練習(xí)。

［案例2］ 金屬晶體的三種密堆積方式以及對(duì)應(yīng)的晶胞類(lèi)型的教學(xué)

教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：為什么晶體具有規(guī)則的幾何外形呢？ 生：是由于原子有規(guī)則的排列。

教師：金屬原子的緊密堆積是有一定規(guī)律的，我們今天就來(lái)研究金屬晶體中金屬原子的堆積方式。 金屬晶體是由能夠反映晶體結(jié)構(gòu)的基本重復(fù)單位——晶胞，在空間連續(xù)重復(fù)延伸而形成的。 晶胞與晶體的關(guān)系如同磚塊與墻的關(guān)系。 下面我們一起來(lái)討論有關(guān)金屬原子的空間排列問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)探究：

（分組活動(dòng)1）： 探究同一平面內(nèi)原子的可能排列方式

利用17 個(gè)大小相同的乒乓球， 有序地排列在水平桌面上（在水槽中），要求小球之間緊密接觸，有序排列。討論可能有幾種排列方式？ 每一種方式空間特征？

接著，同桌的兩個(gè)學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手排列，氣氛熱烈。

學(xué)生匯報(bào)：可能的幾種排列方式。

生1：如果小球行列對(duì)齊的話(huà)，形成一種排列方式

生2：小球行列交錯(cuò)還可以形成一種排列方式

接著教師通過(guò)多媒體展示：學(xué)生排列結(jié)果，主要介紹以下兩種方式：非密置層和密置層

分析：兩種方式的特征。 行列對(duì)齊，四球一空；行列交錯(cuò)，三球一空。

過(guò)渡：我們繼續(xù)討論，原子在三維空間的排列。 首先討論非密置層這種情況。

（分組活動(dòng)2）：

非密置層排列的金屬原子，在空間內(nèi)向上緊密堆積的可能的排列。 匯總各類(lèi)情況逐一討論。

多媒體展示：如果是非密置層上層金屬原子填入下層的金屬原子形成的凹穴中， 每層均照此堆積， 形成ABAB 堆積，叫做體心立方堆積。

（分組活動(dòng)3）：

在密置層排列的金屬原子，在空間內(nèi)向上緊密堆積的可能的排列。 匯總各類(lèi)情況逐一討論。

學(xué)生匯報(bào)：可能的幾種排列方式以及堆積特征。

多媒體展示： 密置層的原子按緊密堆積方式堆積，會(huì)得到兩種基本堆積方式。

第一種：按ABABABAB……的方式堆積，得到是叫六方堆積。

第二種：按ABCABCABC……的方式堆積，得到是叫面心立方堆積。

（分組活動(dòng)4）：再次體會(huì)兩種堆積方式的特征。

展示：面心立方晶胞的抽取。

在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自己的探究得出三種排列方式后，教師適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)：金屬晶體常見(jiàn)的三種堆積方式對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生的印象，使學(xué)生零散的知識(shí)得到整合。 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展加深，學(xué)習(xí)晶胞中原子個(gè)數(shù)的計(jì)算。

最后教師課堂總結(jié)： 1.基礎(chǔ)知識(shí)：金屬晶體常見(jiàn)的三種堆積方式；

2.基本思路：得出金屬晶體常見(jiàn)的三種堆積方式的一般思路和晶胞中原子個(gè)數(shù)的計(jì)算一般方法。

同是一節(jié)化學(xué)課，兩種不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生的教學(xué)效果也是截然不同的。

案例1 教師只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了知識(shí)，沒(méi)有教出教學(xué)中內(nèi)涵的知識(shí)，沒(méi)有把教學(xué)目的體現(xiàn)出來(lái)；只是注重學(xué)生知識(shí)的積累，而不重視能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高；只是一味的機(jī)械灌注，不看學(xué)科的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)方法的單一性抹煞了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)然也就不能取得良好的教學(xué)效果。

案例2 是蘇州新區(qū)一中吳光明老師的一節(jié)公開(kāi)課，他讓學(xué)生通過(guò)乒乓球這一實(shí)物來(lái)代替抽象的原子，自主探究自己堆砌出金屬原子的排列方式，來(lái)了解晶胞的三種堆砌方式，從而獲取晶胞類(lèi)型的知識(shí)。 符合新課改倡導(dǎo)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。 吳老師善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化、 順應(yīng)新知識(shí)，從而構(gòu)建新知識(shí)，在主動(dòng)積極的思考和活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，獲得思想啟迪，既使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力，又豐富學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

勿庸偉言，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“死記硬背、機(jī)械指導(dǎo)、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)”在課堂教學(xué)還是普遍存在，這種教學(xué)方法嚴(yán)重偏離了全面發(fā)展的軌道，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展無(wú)從說(shuō)起，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了空話(huà)。 由此看來(lái)，要改變課堂教學(xué)被動(dòng)狀態(tài)， 讓課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，課堂教學(xué)做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，追求課堂教學(xué)和諧之美，教師首先必須在教學(xué)方法方面進(jìn)行大膽的改革、 嘗試。筆者根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合以上兩個(gè)教學(xué)案例，可從以下幾方面作一些探索：

一、教學(xué)方法由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

很流行一種說(shuō)法：“新世紀(jì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。 ”“授人以魚(yú)不如授之以漁”，可見(jiàn)，師若善教，則主要應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上。 用單一的知識(shí)來(lái)封殺學(xué)生的想象，是教學(xué)方法的落后。 一切由教師說(shuō)了算，教師在課堂教學(xué)中搞“一言堂”；教學(xué)內(nèi)容教條死板，講課過(guò)程枯燥乏味；學(xué)生根本沒(méi)有一點(diǎn)提問(wèn)、討論學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、汲取其他知識(shí)內(nèi)容的空間，這種課堂教學(xué)方法，扼殺學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性，限制學(xué)生“我能學(xué)習(xí)”的能動(dòng)性，替代學(xué)生去感知、去操作、去實(shí)踐、去思考的體驗(yàn)性，堵住學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的思路。 教師要從全面的高度把握，豐富自己的教學(xué)方法，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

二、教學(xué)方法由僵硬型向活潑型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 以教師講解學(xué)生聽(tīng)記傳授新知識(shí)；以背誦、抄寫(xiě)、練習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)鞏固已學(xué)知識(shí)；以多做練習(xí)運(yùn)用新知識(shí)；以考試測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。 這樣的課堂教學(xué)方法，明顯僵硬，死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)不活潑、不主動(dòng)、不生動(dòng)。 案例1 教師以知識(shí)傳授為核心，把學(xué)生看成是單一接受知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。 案例2 教師課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)， 使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣日積月累下去，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科必然產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教學(xué)方法由保守型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

教師的教育思想觀念決定著課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的方向； 教師的教育智慧決定著課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的質(zhì)量；教師的敬業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)才能是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力。 所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力鉆研自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法富于創(chuàng)造性。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受。 對(duì)枯燥的知識(shí)通過(guò)旁征博引，以清晰的解釋和其它科學(xué)領(lǐng)域的例子來(lái)吸引學(xué)生；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常給學(xué)生講一些充滿(mǎn)智慧的故事， 以使他們活躍思路，豐富想象；盡量給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們尋找結(jié)論，探索發(fā)現(xiàn)；重視理論聯(lián)系實(shí)際，多選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問(wèn)題作為素材，介紹問(wèn)題的背景和要達(dá)到的要求，讓學(xué)生探索討論；掌握重點(diǎn)，抓住典型的現(xiàn)象，適時(shí)穿插一些啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己的分析、研究、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，掌握規(guī)律。

在新課改指導(dǎo)下的課堂教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，為達(dá)到有效教學(xué)的目的，每一個(gè)老師都應(yīng)該在每一節(jié)課上傳授學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在每一節(jié)課上獲得學(xué)習(xí)方法，所以身為教師應(yīng)勇于創(chuàng)造開(kāi)放、活潑、具有創(chuàng)新性的最佳的課堂教學(xué)方法。