楊曉麗 楊?lèi)?ài)華

（江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇姜堰 225500）

在高一的教學(xué)中，對(duì)于初中教學(xué)的銜接一直受到教師們的關(guān)注。隨著近三年我市初中教材的版本更換，特別是嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”禁令后，初中教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做了調(diào)整，這就要求我們?nèi)ゼ皶r(shí)了解并在教學(xué)時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整。我們通過(guò)和初中化學(xué)教師、學(xué)生的溝通交流，并經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)差異性的認(rèn)識(shí)

初中化學(xué)課程是啟蒙性質(zhì)的，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育?？v觀(guān)整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)大綱［1］，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。初中化學(xué)教材語(yǔ)言通俗易懂，循循善誘，親切委婉，輔以很多實(shí)物圖片和趣味性實(shí)驗(yàn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，重在介紹引導(dǎo)各種化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念，并沒(méi)有系統(tǒng)深入地研究。

而高中化學(xué)課程是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”更要“知其所以然”。高中化學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀(guān)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想［2］。

而高一新生剛從初三過(guò)來(lái)，認(rèn)知特點(diǎn)并沒(méi)有多大改變，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理上自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接，特別是新課標(biāo)淡化的“雙基”，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上來(lái)理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

二、針對(duì)初中教學(xué)刪減內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

施行新課改后，泰州市高中化學(xué)教材一直是使用的人教版（本文中所引用的高中教材都是指人教版），但初中教材幾經(jīng)更換，從人教版到蘇教版到現(xiàn)在使用的滬教版，教學(xué)要求也在調(diào)整，加之施行五嚴(yán)禁令后，課時(shí)大大減少，所以初中老師壓縮刪減了一些新課標(biāo)刪去的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，那么就此刪減我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？列舉幾點(diǎn)：

1．根據(jù)溶解度概念的計(jì)算難度大大降低，而這一部分本來(lái)是很好培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的途徑，所以近幾年初中生的計(jì)算能力較以前弱很多。而處理較為復(fù)雜數(shù)據(jù)的計(jì)算能力是高中生必須要求的，且在高考中計(jì)算的比例在提高，所以我們對(duì)剛進(jìn)入高一的新生計(jì)算水平差不必詫異，但要積極應(yīng)對(duì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的計(jì)算能力。

2．原子核外電子排布規(guī)律，即“洋蔥式”電子排布初中教師基本都不再講解了，原子結(jié)構(gòu)示意圖有些學(xué)校老師不再當(dāng)做正規(guī)教學(xué)內(nèi)容講解，只做簡(jiǎn)單介紹。而這一部分內(nèi)容在高中必修2第一章第2節(jié)出現(xiàn)，較為抽象且對(duì)理解元素周期律是基礎(chǔ)和鋪墊，很重要，所以我們?cè)诮淌跁r(shí)不能向以往一樣一帶而過(guò)，要慢一些、細(xì)一些，并加強(qiáng)舉例訓(xùn)練，讓學(xué)生能理解接受。

3．共價(jià)化合物和離子化合物的概念，包括電子式的書(shū)寫(xiě)。這部分內(nèi)容在高中必修2第一章第3節(jié)化學(xué)鍵部分出現(xiàn)，概念的接受沒(méi)有問(wèn)題，但在缺少了初中教學(xué)的鋪墊后，學(xué)生們的應(yīng)用判斷明顯困難了許多，錯(cuò)誤率增加。如對(duì)于一些較為復(fù)雜的化合物如Na2O2，總是把O22－誤認(rèn)為是習(xí)慣中的2個(gè)O2－，知識(shí)的廣度和深度達(dá)不到，所以對(duì)有些難度的新概念認(rèn)識(shí)有個(gè)消化的過(guò)程。

4．對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類(lèi)，以及酸性氧化物與非金屬氧化物的關(guān)系、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系。這兩組概念初中化學(xué)教師基本都不再補(bǔ)充講了，而我們很多高中化學(xué)教師并不清楚，都把他們作為學(xué)生已知概念對(duì)待，而化學(xué)概念的瑣碎又使學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這些是新知識(shí)點(diǎn)，所以造成在元素化合物教學(xué)時(shí)的很多物質(zhì)屬性的表達(dá)傳遞不到位。如教師在教授SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí)說(shuō)“SO2是酸性氧化物，所以和易堿反應(yīng)”，學(xué)生對(duì)此不甚理解，影響了知識(shí)的接受。

5．對(duì)于一些涉及元素化合物性質(zhì)的知識(shí)，如Cl－、SO42－檢驗(yàn)、CO2的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）、由 KClO3制O2等，這些刪去的知識(shí)，對(duì)于高中教學(xué)并無(wú)影響，因?yàn)檫@些知識(shí)會(huì)在相應(yīng)的部分作為新授知識(shí)傳遞給學(xué)生。

6．一些陳舊的知識(shí)，無(wú)論是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，都不再要求的，我們應(yīng)該堅(jiān)決舍棄不講。如酸酐，這個(gè)概念對(duì)學(xué)生理解知識(shí)并沒(méi)有幫助，不如酸性氧化物更貼近本性，所以考綱刪去，我們教學(xué)包括命題時(shí)也無(wú)需再涉及。再如啟普發(fā)生器，這個(gè)儀器本身結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，制作成本高，實(shí)驗(yàn)較危險(xiǎn)，而其功能完全可以被其簡(jiǎn)易裝置所代替，所以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)在基本已不用此裝置了，那么我們就無(wú)需再費(fèi)周折介紹此儀器了。

三、充分利用初中教學(xué)已強(qiáng)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

在認(rèn)識(shí)到很多知識(shí)刪減后我們需在高中階段進(jìn)行必要補(bǔ)充的同時(shí)，我們也要看到，很多重要的知識(shí)初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握得較好，而現(xiàn)在高中的化學(xué)課時(shí)大為縮水的情況下，我們?cè)谏婕斑@些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，少做無(wú)用功。列舉幾點(diǎn)：

1．在教授氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于初中從得失氧、氫的角度定義學(xué)生非常熟悉（乃至到高二學(xué)到有機(jī)化學(xué)部分對(duì)氧化、還原反應(yīng)界定時(shí)，學(xué)生都能迅速回憶說(shuō)出來(lái)），所以這里可不復(fù)習(xí)直接帶入從化合價(jià)的角度分析。包括四大基本反應(yīng)類(lèi)型和化合價(jià)變化角度下氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，可直接提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)回憶列舉整理成框圖，這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，又節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)我們還驚喜發(fā)現(xiàn)，很多初中化學(xué)教師為了提高學(xué)生理性分析問(wèn)題的能力以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，他們也引入了從化合價(jià)角度的的分析，所以大大減輕了學(xué)生在高中對(duì)這一難點(diǎn)突破的負(fù)擔(dān)。

2．酸、堿、鹽和氧化物之間發(fā)生的復(fù)分解，是初中教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是中考的重難點(diǎn)，所以學(xué)生在初中階段接受了大量的訓(xùn)練。我們?cè)诒匦?第一章第2節(jié)離子反應(yīng)以及第三章、第四章元素化合物的教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，采用類(lèi)推、類(lèi)比的方法，點(diǎn)撥提高，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。如SO2和CO2性質(zhì)異同點(diǎn)的比較，SO2是酸性氧化物、SO32－鹽的溶解性直接可類(lèi)推CO2及CO32－鹽，把教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)化差異性上。

3．在糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的教學(xué)中，糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的組成元素以及一些實(shí)驗(yàn)如淀粉溶液遇I2變藍(lán)，葡萄糖遇新制Cu（OH）2懸濁液受熱變紅、蛋白質(zhì)的鹽析、變性和灼燒實(shí)驗(yàn)在初中都已做過(guò)了，但我們不少高中化學(xué)教師并不清楚，所以我們要重新認(rèn)識(shí)，在必修2第三章第4節(jié)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的教學(xué)中無(wú)需面面俱到，只要有所側(cè)重就行。這里建議把選修1相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充過(guò)來(lái)，完成知識(shí)的系統(tǒng)性，因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)無(wú)論是選修化學(xué)參加高考選拔或是不選化學(xué)要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試都是知識(shí)的一步到位，大大節(jié)約了時(shí)間。

4．計(jì)算題中“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，但初中化學(xué)教師幾乎都借助于Fe和CuSO4溶液反應(yīng)的定量計(jì)算引入了這種方法，采用的是質(zhì)量差，所以我們?cè)诟咭唤虒W(xué)時(shí)可結(jié)合有關(guān)元素化合物反應(yīng)的計(jì)算進(jìn)一步補(bǔ)充講解利用物質(zhì)的量差、氣體體積差等巧解，擴(kuò)大其運(yùn)用范圍。

經(jīng)過(guò)一年的針對(duì)性研究，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)做到了貼近學(xué)生實(shí)際，有的放矢、對(duì)癥下藥，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又取得比較好的教學(xué)效果。我們看到，在教師努力做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過(guò)渡性復(fù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生很快消除了步入高中后的不適應(yīng)感，適應(yīng)了新的教師、教材、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，較為扎實(shí)地掌握了“雙基”知識(shí)，順利完成了初高中知識(shí)的過(guò)渡學(xué)習(xí)。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部．九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱［M］．北京：人民教育出版社，2000

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003．2