馮 平

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001）

建立我國高等教育實踐體系的初步構(gòu)想

馮 平

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001）

由于缺乏開放的教學(xué)理念等，我國高等教育培養(yǎng)的人才與社會需求存在嚴(yán)重脫節(jié)。要解決這一問題，需要建立我國高等教育實踐體系。建立這一實踐體系應(yīng)從體系的規(guī)劃、國家投入、實踐主體、實踐基地、實踐課堂和實踐內(nèi)容等角度進行初步構(gòu)想。

高等教育；實踐體系；理論構(gòu)想

隨著就業(yè)競爭的日趨激烈，近年越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)在農(nóng)民工招聘會上。大學(xué)生和農(nóng)民工的薪酬差距也在呈現(xiàn)縮小趨勢，甚至剛畢業(yè)的大學(xué)生薪酬待遇還比不過熟練的農(nóng)民工［1］。就業(yè)崗位和薪酬水平折射出社會的價值評判，反思我國高等教育，如何才能培養(yǎng)出滿足社會需求的有用人才呢？這個問題越來越引起社會各界的關(guān)注。

一、大學(xué)教育與社會需求錯位

（一）用人單位渴求滿意的大學(xué)畢業(yè)生

在大學(xué)生招聘會上，實踐能力無疑是用人單位最關(guān)心的問題。“是否有實習(xí)經(jīng)驗”、“能否獨立完成工作”成為大學(xué)畢業(yè)生的必答題。參加過社會實踐、動手能力強成為招聘單位優(yōu)先考慮的招聘條件。最近幾年高校連續(xù)擴招以后，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量激增，2010年有超過630萬大學(xué)畢業(yè)生，預(yù)計2015年后每年會有超過700萬大學(xué)畢業(yè)生。但各用人單位仍感到不易招到素質(zhì)全面而優(yōu)秀的大學(xué)生，主要原因是大學(xué)生的綜合素質(zhì)達不到要求。用人單位看重的是畢業(yè)生具備自信心、進取心，成熟的心理素質(zhì)，較強的動手能力，出色的人際交往能力等［2］，而這些素質(zhì)和能力的普遍不足造成很多畢業(yè)生很難適應(yīng)工作，用人單位不滿意無形中也就很普遍。

（二）大學(xué)教育與社會需求存在較大差距

大學(xué)生在應(yīng)試教育體制下一路“考”來，最終進入大學(xué)。大學(xué)作為特殊的文化性組織，其教育思想預(yù)示著整個國家、整個民族的價值取向。教育作為培養(yǎng)人的活動，本應(yīng)成為“促使個人獲得幸福的有效途徑和有力工具”［3］。馬克思曾借助極富情趣的社會生活形式，描述共產(chǎn)主義社會中個人自由全面發(fā)展的情狀［4］。今天，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀已經(jīng)旗幟鮮明地把實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展確立為社會主義社會發(fā)展的實質(zhì)和核心［5］，而大學(xué)卻往往陷入機械化的科學(xué)管理泥淖，連培養(yǎng)“完整的人”［6］的要求都很難落實。

大學(xué)的教育思維也多是自說自話，很難站到用人單位的角度來思考問題，不了解用人單位的需要和感受，以至于學(xué)生的綜合素質(zhì)存在較大缺陷，其突出表現(xiàn)就是實踐、動手能力不強，在完成實際工作中暴露出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足，缺乏人文素養(yǎng)和團隊精神。這在很大程度上是當(dāng)前的教育體系所致。

二、象牙塔中的自我封閉教育

（一）單向度的自我循環(huán)

沒有一流的教師很難辦出一流的大學(xué)，培養(yǎng)出一流的學(xué)生。哈佛大學(xué)的第21任校長艾略特十分重視教師的作用，深信“大學(xué)的真正進步必須依賴于教師”［7］，從而通過聘請最優(yōu)秀的學(xué)者任教提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和哈佛大學(xué)的聲譽。我國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距首先在于教師職業(yè)經(jīng)歷。我國大學(xué)教師大多是拿了碩士學(xué)位、博士學(xué)位后直接走上大學(xué)講臺的，很少經(jīng)歷過其他社會崗位的歷練，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)變角色成為教師再去教學(xué)生，大學(xué)就這樣通過自產(chǎn)自銷的單向度體內(nèi)循環(huán)進行發(fā)展。教師資源的單一渠道正嚴(yán)重危害著中國的高等教育肌體，試問，很少接觸外界的教師怎么會培養(yǎng)出適應(yīng)外部世界的學(xué)生？如果教授工商管理的教師完全由學(xué)校培養(yǎng)出來，而沒有在企業(yè)工作過甚至很少與企業(yè)打交道，他們又怎么可能把工商管理課程講深講透講得生動呢？

（二）缺乏開放的辦學(xué)理念

過于注重知識的培養(yǎng)而忽略實踐技能的淬煉，這是普遍存在于教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型和研究教學(xué)型大學(xué)的我國高等教育的通病。教學(xué)型大學(xué)重視學(xué)生的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，存在著知識落后、更新緩慢、內(nèi)容枯燥、缺少實踐的狀況；研究型大學(xué)著重以教師為主體，爭取國家項目資金開展科學(xué)研究，教學(xué)工作容易被放在次要的位置；教學(xué)、科研并重是教學(xué)研究型和研究教學(xué)型大學(xué)秉持的辦學(xué)理念，而由于教育資源的緊缺，二者很難兼顧。無論是哪一種辦學(xué)理念，都沒有顯現(xiàn)出高校文化應(yīng)有的先進性、開放性，都由于忽略實踐環(huán)節(jié)的作用而暴露出了大學(xué)辦學(xué)理念的封閉。在高等教育發(fā)達的美國，大學(xué)表現(xiàn)出高度的開放性，它們將“把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民”作為目標(biāo)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)才能和團隊精神的養(yǎng)成。它們一般采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，便于學(xué)生與教師交流，文理科學(xué)生交叉選課，使學(xué)生能夠發(fā)展多方面才能，便于開闊視野、訓(xùn)練思維、完善知識結(jié)構(gòu)。教師在傳授知識的同時，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使其積極參與社會實踐，通過不同途徑深入社會進行課外實踐。大學(xué)生利用課余時間參與社會工作，甚至通過勤工儉學(xué)完成學(xué)業(yè)，利用大學(xué)和社會兩個課堂實現(xiàn)自我素質(zhì)提升。

（三）落后的教育方法

高等教育依然延續(xù)著應(yīng)試教育的方法，對學(xué)生的評價更多的是看重學(xué)習(xí)成績?，F(xiàn)行的我國大學(xué)教學(xué)方法，就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個教學(xué)體，教師在講臺上輸出表演，學(xué)生則充當(dāng)看客或聽眾，很容易置身事外。知識、信息等是從教師到學(xué)生單向流動的。在這種教學(xué)中，教育質(zhì)量是以學(xué)生接受知識的情況作為標(biāo)準(zhǔn)的，不是通過實踐來檢驗提升的。用比較的眼光看，在國際上單純地采用這種非常落后的教學(xué)方法的大學(xué)是極為少見的。與社會的接觸面不廣，接觸程度不深，導(dǎo)致許多大學(xué)生在畢業(yè)時思想還比較幼稚，對即將從事的工作也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和了解。

與進入職場后相比，學(xué)生在學(xué)校里面花費大量時間學(xué)習(xí)到的知識，很大一部分是過于理論化的，而且還有不少部分是過時的。這與教材使用關(guān)系很大。教材是服務(wù)于師生授課的基本工具。現(xiàn)在很多高校采用通用教材，由于編撰時間較長、參與人員較多，以至于很多教材開始出版時，相關(guān)數(shù)據(jù)資料已經(jīng)不新鮮了，不少提法已經(jīng)改變和更換。教材使用數(shù)年后，對于實踐的指導(dǎo)已經(jīng)意義不大，但不少高校還在使用。過時的理論很容易讓畢業(yè)生無所適從，甚至產(chǎn)生自卑感。因此，社會實踐的及早介入，讓學(xué)生和社會保持同步成長，應(yīng)該成為高等教育改革的趨勢，而建立一個具有系統(tǒng)和保障意義的實踐體系就顯得尤為重要。

三、高等教育實踐體系的內(nèi)涵

高等教育實踐體系的概念是相對于教學(xué)體系而言的，它旨在保證大學(xué)生參與非課堂的社會活動，利用社會資源強化對自我的教育培養(yǎng)，是一個由實施主體、法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系等共同組成的系統(tǒng)。

建設(shè)實踐體系就是要在大學(xué)課堂之外，為學(xué)生確立第二課堂。第一課堂立足于專業(yè)知識的傳承和學(xué)習(xí)，第二課堂更多的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的印證。理論與實踐是辯證統(tǒng)一體，不可偏廢任何一方。僅僅看重知識傳承將會導(dǎo)致知識在傳承中迷失方向，高等教育質(zhì)量由于實踐體系的缺失而孤木難支?；诟咝Ｗ陨砉芾碚叩某錾恚芏喔咝＠碚撗芯空卟魂P(guān)注教育的實踐體系，認(rèn)為實踐是校外的事情，正因為如此，我國至今尚未建立高等教育實踐體系的理論系統(tǒng)，而現(xiàn)實中高等教育的改革發(fā)展也亟須新的實踐理論支撐，對此問題目前國內(nèi)尚未做過系統(tǒng)性研究，這也就是這篇文章的意義所在。筆者在下面的論述中嘗試勾勒出國家高等教育實踐體系的輪廓。

四、建立我國高等教育實踐體系

（一）做好規(guī)劃

其中：{fe(p)}和{fa(p)}分別代表結(jié)構(gòu)動態(tài)特性的試驗值與分析值；R(p)稱之為殘差項；分別代表結(jié)構(gòu)設(shè)計參數(shù)的下限和上限。

實踐體系是一個系統(tǒng)工程，包括運行主體、參與的社會組織、國家財政資金的撥付、行政主管部門的職責(zé)調(diào)整、學(xué)生實踐的評價等，需要進行通盤的規(guī)劃考慮。規(guī)劃首先要確定大學(xué)生的社會實踐時間的國家標(biāo)準(zhǔn)，要研究我國在校生的規(guī)模，結(jié)合實際需要設(shè)定實踐時間的標(biāo)準(zhǔn)，如本科以下高等教育每年每生不應(yīng)少于2個月的社會學(xué)習(xí)時間，碩、博研究生層次的高等教育，每年不應(yīng)少于6個月的社會學(xué)習(xí)時間。通過充足的時間保證，使學(xué)生將課堂知識運用于實踐，同時進一步修正和豐富課堂知識。其次是國家財政資金撥付的規(guī)模。再次要明確參與實踐體系的社會組織的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的社會組織可以接受學(xué)生實踐，社會組織針對學(xué)生實踐的組織計劃及執(zhí)行情況評價，這些都需要國家通過調(diào)研、公開征求社會意見等方式進行研究確定。此外還要分析當(dāng)前和今后國家需要支付多大量的資金才可以解決實踐體系建設(shè)的問題。

（二）明確主體

國家高等教育社會實踐體系建設(shè)的核心是明確社會參與的主體。主體在哲學(xué)上指對客體有認(rèn)識和實踐能力的人，是客體的存在意義的決定者。我國高等教育實踐體系包括以下主體：

教育主管部門。各級教育行政主管部門是執(zhí)行實踐的行政主體，依法對實踐體系進行投入、建設(shè)、評估和監(jiān)督。國家教育行政主管部門負責(zé)全國規(guī)劃、資金撥付、影響評價、監(jiān)督等，各地方教育行政主管部門負責(zé)各地實踐體系的具體管理和建設(shè)。

社會組織。各社會組織對高等教育的受教育者負有教育培養(yǎng)的社會義務(wù)，這是實踐體系建設(shè)中最大的特點，是以往我國教育體系中不具備的，由于涉及增加社會組織的義務(wù)問題，因此應(yīng)當(dāng)通過立法來解決這一義務(wù)法源問題。社會組織包括國家行政機關(guān)、各黨派機關(guān)、企事業(yè)單位、民間團體等。始于1964年的白宮實習(xí)生計劃是美國競爭最激烈、最具聲望的實習(xí)項目。目前白宮每年春季、夏季和秋季分別招收大約100名實習(xí)生，條件是18歲以上的在讀大學(xué)生、研究生，或剛從大學(xué)畢業(yè)的美國公民，實習(xí)生可在內(nèi)閣事務(wù)辦公室等30余個部門工作［8］。據(jù)悉，2011年白宮將首次為中國學(xué)生提供類似體驗白宮實習(xí)工作的機會［9］。在高等教育實踐上美國的做法堪稱國際典范。

學(xué)生個體。學(xué)生是實踐體系的核心，既是受體又是主體。不同專業(yè)及學(xué)歷層次的學(xué)生對社會實踐的需求不同，需要分別與社會組織進行對接。如在工科、理科、文科基礎(chǔ)上再進行細分，明確不同的社會組織可接收學(xué)生的類別，平衡學(xué)生實踐的實際需要，從而進行有針對性的、差別化的實踐。

國家投入是保證高等教育實踐體系建設(shè)的資金基礎(chǔ)。如以每年參加社會實踐的大學(xué)生（含碩、博士生）700萬名來測算，每名學(xué)生每月實習(xí)費用以1500元計，每年大概需要投入150億元。這個數(shù)字與飛速增長的國家財政收入相比較，并不是大數(shù)目。2010年我國財政收入達到83080億元，教育支出2159.9億元［10］，150億元只占財政收入的不足0.2%，占全年教育支出的6.9%。實踐體系的投入是財政完全可以承擔(dān)的。國家投入資金主要用于實習(xí)補貼和機構(gòu)培訓(xùn)。凡是接收大學(xué)生實習(xí)的單位，每接收一名學(xué)生，國家給予一定的補貼，由財政根據(jù)實習(xí)單位編號、賬號、核對的實習(xí)學(xué)生編號直接撥付補貼，減輕社會組織的經(jīng)濟壓力，鼓勵社會組織接納大學(xué)實習(xí)生，為高等教育實踐體系營造良好的社會氛圍。對列入實踐基地和實踐課堂的單位，財政應(yīng)給予一定量的資金支持，專款專用，供各實習(xí)單位購置實習(xí)器具等。

高等教育實踐體系的建設(shè)主要是由國家投資，同時接受社會捐助、捐贈。國家可以通過采取不同的政策和措施，引導(dǎo)社會資金進入實踐基地和實踐課堂?？梢跃柚呙麑嵺`基地和實踐課堂等形式，對捐助者給予精神和物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)多渠道融資模式，以給實踐體系更多的資金支持。

（四）實踐基地與實踐課堂

實踐基地是可接納50名以上實習(xí)生的社會組織，可享受國家減免稅政策。實踐基地以班組進行建設(shè)，設(shè)專門的職業(yè)經(jīng)理或指導(dǎo)教師進行管理，組織學(xué)生參與生產(chǎn)、科研、理論研討等活動。實踐基地根據(jù)性質(zhì)不同分門別類進行管理，原則上實踐基地的建設(shè)要按照學(xué)生專業(yè)進行細分，學(xué)校也可依社會實踐基地的反饋進行專業(yè)調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)校與實踐單位的專業(yè)互動。如最近有院校設(shè)置拆遷專業(yè)，就可在拆遷量大的城市設(shè)立實踐基地，供學(xué)生研究拆遷過程中存在的各種問題，并逐漸延伸研究的深度。實踐課堂是指可接納1～50名實習(xí)生的社會組織，管理相對比較分散，但同樣需要明確專人負責(zé)，為實習(xí)學(xué)生提供工作、生活便利。

（五）設(shè)計好實踐內(nèi)容

大學(xué)生參與社會實踐，是與大學(xué)課堂截然不同的一個教育過程，要由大學(xué)課堂的動腦轉(zhuǎn)化為社會實踐的動手。因此，要設(shè)計好實踐內(nèi)容，確保不流于形式。實踐內(nèi)容應(yīng)強化兩個方面：

一是實際運用。要有利于深入進行專業(yè)思考和專業(yè)研究，實踐內(nèi)容要實用，如計算機專業(yè)的學(xué)生可以到計算機公司實習(xí)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要深入化工廠，歷史專業(yè)的學(xué)生可以到考古現(xiàn)場參與考古發(fā)掘。不同的專業(yè)需要不同的實踐經(jīng)歷，其核心就是要學(xué)有所用、學(xué)以致用，通過實踐知識和專業(yè)知識的結(jié)合，豐富和完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)真正需要的人才。

二是動手能力。要突破常規(guī)的社會實踐“鄉(xiāng)下看看、山上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、廠里參觀”的模式，真正做到讓學(xué)生動手操作。根據(jù)學(xué)生年級的高低和實踐需求的不同，進行崗位安排。如一年級學(xué)生進車間，二年級學(xué)生跑市場，三年級學(xué)生搞研發(fā)，四年級學(xué)生做高管，當(dāng)然這些都是輔助性、支持性的工作崗位。在美國白宮，實習(xí)生可以接觸國家決策者，這值得我們學(xué)習(xí)。給學(xué)生不同的崗位，增加他們的認(rèn)識閱歷和各方面的專業(yè)知識，對學(xué)生迅速了解就業(yè)市場非常重要。同時，通過實踐，學(xué)生可以了解自己的能力和專業(yè)知識的不足，便于回校后有針對性地提高。對實踐內(nèi)容的充分運用，可以全面解決大學(xué)生與社會隔離的狀態(tài)，真正提高我國大學(xué)生的動手能力，使大學(xué)生成為一個“完整的人”。

高等教育的社會功能是滿足當(dāng)前社會現(xiàn)實發(fā)展的需要［11］，高等教育實踐體系就是針對當(dāng)前我國高等教育存在的弊端而進行的建設(shè)性構(gòu)想，其核心是要解決高等教育的人才素質(zhì)問題和國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中對人才的需求問題。通過實踐體系建設(shè)，可以達到人才培養(yǎng)的實用化、專業(yè)化、理論化，節(jié)省大學(xué)畢業(yè)生進入正常工作狀態(tài)的時間，提高我國的勞動效率，充分發(fā)揮大學(xué)教育對社會進步的推動作用，使高端人才人盡其才，為國家發(fā)展和民族進步效力。

[1]黃軼涵.大學(xué)生和農(nóng)民工起薪調(diào)查：多學(xué)四年少拿幾百[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20101210/000089.htm.

[2]招聘會系列報道二：招聘單位需要什么樣的人才？[EB/OL].http://news.cucn.edu.cn/lc/News/html/newsSite/ngxw/2010-11-29/68-2010112909 1836.html，2010-11-29.

[3]王北生.GNH視域中的當(dāng)代教育功能[J].教育研究，2008，（3）：24.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.85.

[5]王峰明.科學(xué)發(fā)展觀與人的自由全面發(fā)展[J].中國特色社會主義研究，2007，（1）：55—60.

[6][印度]克里希那穆提.思考從結(jié)論開始嗎？——生命的注釋[M].徐文曉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.9—10.

[7]朱國宏.哈佛帝國[M].上海：上海人民出版社，2002.202.

[8]組織方稱美國白宮到中國大陸選拔實習(xí)生系誤讀[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2011/02-22/2858553.shtml，2011-02-22.

[9]10名重慶優(yōu)秀青年將被選拔至美國白宮實習(xí)[EB/OL].http://www.news.sina.com.cn/c/2011-02-21/124021988257.shtml，2011-02-21.

[10]我國2010年財政收入達到83080億元[EB/OL].http://news.sina.com.cn/c/2011-02-14/070521949592.shtml，2011-02-14.

[11]李為忠.由偏執(zhí)走向和諧：高等教育功能觀研究[J].河南社會科學(xué)，2010，（2）:203.

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1007－905X（2011）03－0185－03

2011-02-10

馮平（1979— ），女，河南襄城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，河南理工大學(xué)講師。

責(zé)任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）