陳金栓 （長江大學(xué)機械工程學(xué)院，湖北 荊州434023）

《CI設(shè)計》（Corporate Identity，CI）集企業(yè)形象設(shè)計，集心理學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、人文藝術(shù)學(xué)等學(xué)科為一體[1]，是各層次高等院校設(shè)計類專業(yè)的一門重要課程。一般會作為專業(yè)課出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，課時數(shù)從32～64學(xué)時不等。由于目前我國本科層次與高職高專層次院校的辦學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標不同，對CI設(shè)計課程教學(xué)的要求與方法也有所區(qū)別，這決定了專業(yè)教師在教授 《CI設(shè)計》課程時，要根據(jù)不同辦學(xué)層次中設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)特點有針對性地制定教學(xué)方案。

目前，我國高校中 《CI設(shè)計》課程教學(xué)方法千篇一律，對不同人才培養(yǎng)層次要求的針對性教學(xué)方法的研究和實踐較少，導(dǎo)致本科層次的教學(xué)趨同于高職高專，教學(xué)效果不理想?；谝陨媳尘埃P者結(jié)合親身教學(xué)實踐對本科層次 《CI設(shè)計》課程教學(xué)進行研究。

1 本科層次 《CI設(shè)計》課程教學(xué)的特點

根據(jù)教育部 《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》的規(guī)定，高職高專院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。而本科院校主要培養(yǎng)較扎實地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。前者是高等教育人才培養(yǎng)的基本要求，后者是更高的要求。從以上不同層次的人才培養(yǎng)定位可以看出，本科層次要求學(xué)生有較扎實的基礎(chǔ)理論，能夠從事教學(xué)、科學(xué)研究等工作。這就要求在CI課程教學(xué)中特別重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的企業(yè)形象策劃理論知識，同時又不能忽視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。目前我國本科層次 《CI設(shè)計》課程教學(xué)具有如下特點：①在實際課程教學(xué)中，對CI策劃基本方法及技巧、企業(yè)形象調(diào)研方法等基本理論沒有講精講透，學(xué)生缺乏設(shè)計理論指導(dǎo)；②由于沒有實際案例教學(xué)和實際設(shè)計項目來激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐參與熱情，導(dǎo)致課程理論教學(xué)、設(shè)計實踐效果不佳；③提倡師生之間、學(xué)生之間的課堂交流，設(shè)計方案討論成為課程教學(xué)的重要特點。

2 本科層次 《CI設(shè)計》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《CI設(shè)計》課程內(nèi)容多，知識面廣，不同的院校、不同的專業(yè)教師在講授該課程時重點和內(nèi)容不盡相同。筆者將該課程分為5個環(huán)節(jié)，分別為理論講授、課外調(diào)研、設(shè)計實踐、上機制作和作品展示及成績評定。以50個學(xué)時為例，各個環(huán)節(jié)課時分配及內(nèi)容如下。

2.1 理論講授

理論講授環(huán)節(jié)所占課時最多，為26個學(xué)時。主要講解 《CI設(shè)計》相關(guān)概念、基本理論、基本步驟和技巧等。該環(huán)節(jié)主要是在多媒體教室中完成，教師通過圖文并茂的課件和理論聯(lián)系實際的講解方法，讓學(xué)生對 《CI設(shè)計》的相關(guān)理論內(nèi)容有初步的認識，為以后的設(shè)計實踐打下理論基礎(chǔ)。

2.2 課外調(diào)研

課外調(diào)研環(huán)節(jié)主要是在課外完成，不少于4個學(xué)時。通過前一環(huán)節(jié)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對 《CI設(shè)計》的基本理論知識有所了解，教師可讓學(xué)生自主選擇典型企業(yè)進行 《CI設(shè)計》的調(diào)研。調(diào)研分為企業(yè)總體形象和企業(yè)視覺形象2個部分，前者主要調(diào)研企業(yè)在外界的總體形象，如企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)社會名譽等；后者主要調(diào)研企業(yè)的視覺形象，包括企業(yè)的基本視覺要素、企業(yè)的VI應(yīng)用系統(tǒng)等。通過這2個方面的調(diào)研，總結(jié)該企業(yè)形象的優(yōu)缺點，書寫企業(yè)形象調(diào)研報告，從而讓學(xué)生了解企業(yè)CI導(dǎo)入的調(diào)研方法和調(diào)研報告的書寫。

2.3 設(shè)計實踐

在前一階段調(diào)研總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行企業(yè)形象的重新設(shè)計，即設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，為8學(xué)時。該環(huán)節(jié)尤為重要，只有合理、成熟的方案才能保證最終成果的價值，如果草率確定下方案，則可能導(dǎo)致返工或者可用性降低，所以寧可在方案討論上多花時間，也不能為了趕進度而隨意定方案。該環(huán)節(jié)可以采用課堂討論與設(shè)計實踐的方式進行，找出目標企業(yè)的特點，設(shè)定一個主題，進行設(shè)計。要充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計思維能力，在課堂上多出方案 （不少于3套），學(xué)生之間、師生之間充分討論，最終學(xué)生把討論好的方案交由教師評審，以便開展下一步的工作。

2.4 上機制作

上機制作環(huán)節(jié)是指企業(yè)VI（Visual Identity，視覺識別）手冊的設(shè)計制作，學(xué)時數(shù)為10，主要是對前一階段的方案進行數(shù)字化，也就是采用計算機輔助平面軟件進行繪制企業(yè)形象的基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分。該環(huán)節(jié)一般在機房進行，教師只做方案指導(dǎo)，對于軟件使用問題則不應(yīng)包含在該課程的教授范圍之內(nèi)。

2.5 作品展示及成績評定

作品展示及成績評定是該課程的最后環(huán)節(jié)，為2學(xué)時。通過作品展示的方式既讓學(xué)生之間取長補短、相互學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的設(shè)計方案展示能力。教師可挑選部分作品進行點評，增強學(xué)生對VI手冊部分的認識。

3 本科層次 《CI設(shè)計》課程的教學(xué)方法

3.1 重視理論教學(xué)，發(fā)揮 《CI設(shè)計》課程中理論內(nèi)容的指導(dǎo)作用

在平時的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教材把 《CI設(shè)計》的理論部分簡單講解后直接進入VI手冊的設(shè)計制作。這類教材只適合于高職高專層次的教學(xué)，重在技術(shù)、技能的培養(yǎng)，缺少相關(guān)理論的修養(yǎng)，不適用于對理論基礎(chǔ)能力要求較強，可以從事理論研究與教學(xué)的本科層次的學(xué)生采用。本科層次學(xué)生不僅要懂得設(shè)計，更要懂得欣賞。這就需要重視理論教學(xué)，發(fā)揮課程中理論部分的指導(dǎo)作用。沒有理論做指導(dǎo)的設(shè)計實踐，只是一種盲目的設(shè)計，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，在從事CI設(shè)計時，缺少對企業(yè)總體形象和企業(yè)形象深層次的理解。因此，要重視 《CI設(shè)計》課程教學(xué)中的理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)形象管理策劃能力，在前面課程學(xué)時分配中，突出理論學(xué)時數(shù)所占的比重也是基于此點考慮。如在企業(yè)形象基本視覺要素的標志、標準色、標準字體等的實際設(shè)計中，要分別運用到藝術(shù)學(xué)中的形態(tài)美學(xué)理論 （如曲線代表柔美，而直線則表示剛毅）、色彩的心理象征理論 （如藍色象征純凈、寧靜、高科技等，而綠色代表農(nóng)業(yè)、春天、生命等）、地域文化對企業(yè)基本視覺要素的影響 （如荊楚文化中對鳳凰的崇拜等地域文化因素）等。

3.2 實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重

《CI設(shè)計》的目的在于培養(yǎng)綜合性的具有宏觀把握能力和實踐操作能力的專門設(shè)計人才[2]。如果說理論教學(xué)內(nèi)容是精神，那么實踐教學(xué)內(nèi)容就是實質(zhì)了。實踐教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓實踐環(huán)節(jié)顯得有樂趣和有意義非常重要。以往的教學(xué)過程中，習(xí)慣于讓學(xué)生選擇典型企業(yè)或者是自己虛擬企業(yè)進行調(diào)研和設(shè)計，隨意性太大，學(xué)生對設(shè)計題目不感興趣，由于原有典型企業(yè)形象設(shè)計比較成熟，或者是對虛擬企業(yè)限制性小，學(xué)生可以隨意設(shè)計，沒有明確的目標，造成實踐環(huán)節(jié)成了走過場，即使完成了該環(huán)節(jié)的實踐，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐效果不佳。

如何克服這樣的弊端？筆者認為，在選擇企業(yè)進行調(diào)研時，盡量選擇身邊的、且形象設(shè)計不夠成熟的企業(yè)作為目標，對其進行調(diào)研和分析，容易進行優(yōu)化設(shè)計。同時，由于是實際的案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，容易出好的成果，甚至可以讓學(xué)生把好的成果與該企業(yè)溝通，最終達到實際應(yīng)用的目標。

圖1 荊州小胡鴨食品有限公司標志、標志字體

圖1是筆者在 《CI設(shè)計》課程教學(xué)中，學(xué)生為荊州小胡鴨食品有限公司所設(shè)計的作品。由于該公司地處荊州，學(xué)生對其進行調(diào)研較為方便，又由于是身邊實際存在的公司，學(xué)生就會對這樣的選題感興趣，能夠認真的去做調(diào)研和設(shè)計。經(jīng)過努力，學(xué)生提交了調(diào)研報告，重點設(shè)計了該公司的標志、標準色和標志字體等基本視覺元素，并制作了該公司的VI手冊等，取得了較好的實踐效果。

3.3 探索院系合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識

《CI設(shè)計》是一門綜合性很強的課程，該課程的理論講授對教師的專業(yè)知識面要求很廣。還有，在CI設(shè)計實踐中，特別是在具體項目的實施中，要綜合考慮各個方面的知識，各個環(huán)節(jié)都要考慮周全。但是不可否認，教師術(shù)業(yè)有專攻，不可能對各個學(xué)科門類都很熟悉，為了克服這個困難，可以探索一種新的模式，即加強不同院系間的合作，不同學(xué)科的教師分階段指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計實踐，這有利于設(shè)計類學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)，也符合設(shè)計類專業(yè)綜合性、融合性的培養(yǎng)特點。長江大學(xué)機械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中就有一些實踐課程是由其他院系承擔(dān)，如素描寫生由藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程及實踐由城市與建筑學(xué)院承擔(dān)等。

CI教學(xué)不應(yīng)該只停留在簡單的理論和技術(shù)灌輸上，團隊意識、團隊精神在CI策劃過程中顯得十分重要[3]。不論是在課堂上還是在今后的設(shè)計項目中，任何一個設(shè)計項目都不可能只有一個人去完成，都是集體智慧的結(jié)晶，這就要加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的團隊精神。筆者認為，在課堂上，從課外調(diào)研階段開始就可以把學(xué)生分為幾個小組，選擇同一個設(shè)計項目，分工協(xié)作，共同完成課程任務(wù)，有目的的鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。例如在對企業(yè)形象的前期調(diào)研中，要求學(xué)生2～3人一組，選擇一個公司作為調(diào)研對象，把調(diào)研任務(wù)分解后，共同完成一份調(diào)研報告書。在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，該小組成員共同使用該份調(diào)研報告，從不同的角度完成公司的標志等基本視覺元素設(shè)計，以此來鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.4 考核方法探討

《CI設(shè)計》課程的考核方式多為大作業(yè)形式，即教師指定一個設(shè)計主題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)設(shè)計方案，完成VI手冊，教師根據(jù)手冊設(shè)計制作情況給出成績。這樣確實能夠考查學(xué)生的企業(yè)視覺形象設(shè)計制作能力，但弊端是對CI課程的考核重點往往到了最后就變成了對企業(yè)VI設(shè)計能力的考查，忽視了對企業(yè)形象設(shè)計其他方面的考核。

筆者認為，對 《CI設(shè)計》課程的考核應(yīng)該是全方面的，既要對企業(yè)形象策劃、設(shè)計能力進行考查，又要對企業(yè)視覺形象設(shè)計能力進行考查。可以把課程的考核分為幾個階段：第1階段是對企業(yè)形象設(shè)計理論部分的考查，主要采用問答的形式進行，可以出題目讓學(xué)生回答，主要考查學(xué)生對該課程的基礎(chǔ)理論知識掌握情況；第2階段是對學(xué)生的企業(yè)形象調(diào)研分析能力的考查，主要是看學(xué)生的調(diào)研報告書的分析、書寫情況；第3階段是對學(xué)生的設(shè)計實踐能力的考查，采用課堂論述自己的草圖方案即時打分的形式進行；第4階段是對學(xué)生的VI手冊設(shè)計制作能力的考查，主要是看學(xué)生的VI手冊的質(zhì)量。最后加上學(xué)生的平時出勤情況，一共5部分構(gòu)成了該課程的總體考核內(nèi)容。

[1]陳金栓.企業(yè)識別系統(tǒng)中的企業(yè)名稱、品牌名稱、標志同一化趨勢[J].包裝工程，2006（6）：268-270.

[2]吳尚君.高校CI設(shè)計課程教學(xué)實踐創(chuàng)新研究[J].文藝生活 （藝術(shù)中國），2009（7）：115-116.

[3]周琳.CI設(shè)計教學(xué)探討[J].藝術(shù)與設(shè)計 （理論），2009 （8）：179-181.